許昌良

有效聽評課需要四種機制

許昌良

聽評課是教學(xué)研究最基本的方式，是學(xué)校提高教師教學(xué)力的重要途徑。聽評課關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提升與教師的專業(yè)發(fā)展。做好聽評課工作需要學(xué)校建構(gòu)四種機制：扎實靈動的聽評課管理機制，務(wù)實專業(yè)的聽評課操作機制，平實澄澈的聽評課研討機制，真實通透的教學(xué)改進(jìn)機制。

聽評課；管理機制；操作機制；研討機制；改進(jìn)機制

長期以來，一些學(xué)校的教科研熱衷于做表面文章，或者迷戀名詞之新穎而故弄玄虛，或者罔顧實際而一味強調(diào)理念的“前瞻性”，對最基本的聽評課不屑一顧，結(jié)果，大的課題做不出來，日常的聽評課又不屑去做，學(xué)校的教學(xué)管理與教師的專業(yè)發(fā)展始終處于“懸浮”狀態(tài)。沒有深入有效的聽評課，教學(xué)研究虛化為“嘴上說說、墻上掛掛”的面子工程。這種做法到底還是舍本逐末了。教科研一直在做，可是這么多年過去了，學(xué)校的教學(xué)面貌卻“江山依舊”。對此，許多教師也產(chǎn)生了迷思：聽評課真的有用嗎？為什么年復(fù)一年、日復(fù)一日地做著這些沒用的事情？這種意見也不對。聽評課是最基本的教研活動，對學(xué)校升級轉(zhuǎn)型有重要意義。它反映了一所學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，也很大程度上決定著這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展水平。要做好聽評課工作，學(xué)校應(yīng)建構(gòu)以下四種機制。

一、沉得下：構(gòu)建扎實靈動的聽評課管理機制

教學(xué)質(zhì)量的提高與教師專業(yè)的發(fā)展建基于每一節(jié)課，每一節(jié)課都需要認(rèn)真研究，而聽評課是最直接有效的研究方法。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建構(gòu)扎實有效的聽評課機制，把要求落實到日常工作中。校長與教師都要“沉得下”，做好兩方面的工作：

其一，沉得下心，建立基本的聽評課管理機制。學(xué)?？梢酝ㄟ^現(xiàn)場教研、錄像分析、微課分析等教研形式組織教師在聽評課的過程中展開研討。一線學(xué)校的教科研不一定要搞宏大的課題研究，而要“匍匐于地面”做草根式教研。以筆者所在學(xué)校為例，除去調(diào)研課、考核課、比賽課之外，日常的教研活動安排均以年級委員會為主，課程部為輔，每周至少安排兩節(jié)課，并主要抓好三種類型課的聽評活動：第一類是針對經(jīng)驗不足的青年教師開展的“幫扶課”，第二類是針對部分教師的課堂教學(xué)問題開展的“診斷課”，第三類是針對經(jīng)驗豐富的成熟教師開展的“推廣課”。由年級管理委員會成員（含校領(lǐng)導(dǎo)、中層、年級主任）以及備課組教師組成聽課小組，每周五確定下一周的聽課人選，上報年級的聽課周志。聽課結(jié)束之后，一般通過兩種形式進(jìn)行交流。一種是現(xiàn)場直接交流，另一種是在每周的教研活動中對當(dāng)周聽課情況進(jìn)行消化。

其二，沉得下身，踐行好基本的規(guī)章制度。每所學(xué)校都有聽評課制度，關(guān)鍵問題在于制度要有可操作性。我校建立了緊貼底層的“252”工作法，其中就包括中層以上干部周周參與聽課評課的檔案管理法。同時，校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個學(xué)科，全年參與備課20次以上。為了落實這一制度，我校針對非中考學(xué)校的實際學(xué)情，開展“一科一特色”教研活動，即校領(lǐng)導(dǎo)牽頭所分管學(xué)科，各負(fù)其責(zé)，兩周一次深入開展聽評課活動。這個做法有效改變了領(lǐng)導(dǎo)不作為、非考試科目受冷落的局面，學(xué)科特色探索此后開展得風(fēng)生水起。

二、聽得專：構(gòu)建務(wù)實專業(yè)的聽評課操作機制

有效的聽課不是讓教師遵命式地完成任務(wù)，也不是專家指導(dǎo)的偶爾為之，更不是校領(lǐng)導(dǎo)的事必躬親，其主體應(yīng)當(dāng)是教師。只有教師主動參與聽課，有“我必須聽”“我喜歡聽”的內(nèi)在需求，聽課活動才有意義。因此，學(xué)校需要建立聽評課的操作機制，提供切合教學(xué)實際的聽評課范式。中小學(xué)教師聽評課固然也是研究，但是和專業(yè)學(xué)術(shù)研究相比還是不同。那種關(guān)注到幾十個教學(xué)細(xì)節(jié)并進(jìn)行大量記錄的聽課，除了造成上課教師的緊張、焦慮、沮喪、挫敗等負(fù)面情緒，并無多少積極意義，聽課還是要注重聽課人的體驗，要積極發(fā)現(xiàn)課堂中有典型意義的教學(xué)片段，促進(jìn)教師教學(xué)技能的完善。

中小學(xué)的聽評課首先要從課堂出發(fā)，把握整體，扣住細(xì)節(jié)，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。具體操作如下：

第一步：總體描述，反映聽課者的感性認(rèn)識。從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果四個方面，簡明扼要地進(jìn)行描述。

第二步：細(xì)節(jié)回放。尋找本節(jié)課當(dāng)中自己欣賞的一兩個片段，描述其閃光之處。重點描述師生行為以及學(xué)習(xí)效果，并寫出自己的心理感受或體驗。例如——

看完這節(jié)課，我最欣賞的片段是________。在這個環(huán)節(jié)中，教師________（詳細(xì)描述學(xué)生的動作、語言與神態(tài)），學(xué)生________（具體描述學(xué)生在知識與技能、情感與態(tài)度等方面發(fā)生的變化）。我從心里感受到________（自己的心理感受與體驗）。

第三步：理性分析，提高教師的理性認(rèn)識。理性分析包括三個要點。一是歸納主題，找出這個教學(xué)片段的教學(xué)意義，如創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、探究意識培養(yǎng)等；二是分析細(xì)節(jié)的成功之處，主要敘述是何種教學(xué)手段、教學(xué)方法；三是解釋成功的原因，提煉因果關(guān)系，重點是運用相關(guān)證據(jù)進(jìn)行分析，盡可能運用數(shù)據(jù)。

當(dāng)然，基于課堂現(xiàn)象的聽評課操作機制未必適用于每一次聽評課，每學(xué)期開展一兩次這樣的活動，主要目的是強化聽評課的專業(yè)意識，增強聽評課的專業(yè)自覺。仍以筆者所在學(xué)校為例，我校六年來一直堅持開展“本色課堂”的研究與實踐，我們的聽評課操作機制就是基于課堂現(xiàn)象不斷總結(jié)而成的。最初，聽課過程中，我們注意到教師不相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，許多課堂都是教師講學(xué)生聽的“滿堂灌”，于是提出了“20+20”的課堂時間結(jié)構(gòu)；后來，從教師不自覺的話語霸權(quán)這一問題出發(fā)，又提出了 “小組合作”的課堂空間結(jié)構(gòu)、“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思——互動、互助——反饋、矯正”的教學(xué)思路。“本色課堂”從概念的提出到框架的搭建，從最初的課堂時間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、課型建模到教師教學(xué)慣習(xí)轉(zhuǎn)變研究，都是在一次次的聽評課活動中發(fā)展起來的。目前，“本色課堂”已經(jīng)成為市級首批前瞻性項目。這個成績得益于學(xué)校近年來立足課堂研究所做的努力，我們以聽評課為抓手，從專業(yè)視角對課堂進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷逼近教改核心。

三、評得實：構(gòu)建平實澄澈的聽評課研討機制

聽課和評課是一個整體。沒有聽課就沒有評課，而沒有評課，聽課也就無甚意義。聽課是搜集和獲取信息的一個過程。評課則是整理、加工信息并形成理性認(rèn)識之后，與同行展開評議，進(jìn)一步完善課堂的研究行為。評課是專業(yè)化行為，關(guān)鍵在于評而有效。為此，以下兩個方面值得關(guān)注。

1.確立欣賞型的評課標(biāo)準(zhǔn)。長期以來的中小學(xué)教師評課，總是不痛不癢，或大而化之、不得要領(lǐng)，或好話連篇、言不由衷，或信馬由韁、偏離主題。我們倡導(dǎo)欣賞型評課，也就是圍繞學(xué)校校本教研的追求，將有關(guān)組織變革的系統(tǒng)思想和方法體系運用于評課之中。欣賞型探究的創(chuàng)始人和系統(tǒng)闡釋者庫珀里德指出，欣賞型探究是“一種全新的積極變革方法”，它是“對以問題為基礎(chǔ)的管理方法的徹底背離”，在欣賞型探究中，“干預(yù)讓位于探詢、想象和創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)、夢想和設(shè)計取代了否定、批評和消極治療”。美國學(xué)者撒切恩克里和梅茲克爾則認(rèn)為，欣賞型智力是 “一種在現(xiàn)實中捕捉那些內(nèi)在的、積極的和生成性的潛能的能力”，也就是“從橡子中預(yù)見到高大橡樹的能力”。那些具有較高欣賞型智力的人，傾向于以正面提問來處理工作、生活中的問題。與問題解決者不同，具有欣賞型智力的人并不認(rèn)為自己比其他人擁有更多的知識和更高的智慧，不再將自己看作高人一等的專家或“醫(yī)生”，更不將對方或者下屬看作需要醫(yī)治的“病人”，而是用肯定、欣賞、珍視的態(tài)度去引領(lǐng)他們。具有欣賞型智力的人善于發(fā)現(xiàn)和挖掘個人、團體、組織的長處和優(yōu)勢，始終以積極的態(tài)度去描繪和闡釋事物的過去、現(xiàn)在和未來。具有欣賞型智力的人的作用體現(xiàn)在，通過發(fā)現(xiàn)個人和組織中最好的、最美的面向，推動個人與組織的發(fā)展與進(jìn)步。欣賞型探究的評課，就是一種探求個人以及組織優(yōu)勢的協(xié)調(diào)共進(jìn)過程。它一改過去糾纏問題、瞄準(zhǔn)缺失的組織觀，不再對負(fù)面問題反復(fù)診斷或批判，而是在“珍視”中實現(xiàn)“增值”。

2.在堅持“優(yōu)勢為本”中打開教師的心門。

常態(tài)下的評課主要是在學(xué)校教學(xué)場域中評課教師與教師專業(yè)共同體的對話。因此，評課既要堅持“優(yōu)勢為本”，又要真誠相待，緩解評課時容易產(chǎn)生的緊張心理。同時，利用同事間的差異，把個體差異當(dāng)作可以生成的資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時，學(xué)校要幫助教師設(shè)計個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過聽評課培育教師教學(xué)特點，形成教學(xué)風(fēng)格。每個備課組每學(xué)期應(yīng)重點關(guān)注教師的某一個教學(xué)特點，將這個教學(xué)特點的打磨作為階段性的目標(biāo)追求。每次評課都要議深議透。評課之后，要把評課開出的“處方”再運用到聽課和備課中來，從而產(chǎn)生帶得走的“干貨”。這樣的教學(xué)研究才是深刻的、澄澈的。

四、改得準(zhǔn)：構(gòu)建真實通透的教學(xué)改進(jìn)機制

每一個教師的課堂，都是其教學(xué)水準(zhǔn)的反映。有效的評課對上課教師來說，既是一次自我展示的機會，也是一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機會。面對同伴以及專家的意見，很自然地，上課教師會展開一個反思過程。這也是對他人開出的“處方”進(jìn)行驗證的過程，通過這樣的反思與改進(jìn)，教學(xué)技能可以得到進(jìn)一步提升。如果聽評課后，上課教師拒不改進(jìn)，那么前面的聽評課就失去了意義。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立聽評課后的改進(jìn)機制，進(jìn)行“跟蹤式評課”，即對組內(nèi)的教師，大家互相關(guān)注，在下一次的課堂觀察中有針對性地察看上一次的“處方”有沒有落實。另一方面，也可以鼓勵教師加強自我反思，有選擇性地吸收他人意見再做改進(jìn)。兩年前，筆者曾經(jīng)參加過一次組內(nèi)教研，大家真誠地開展組內(nèi)聽評課活動，上課教師和聽課教師意見出現(xiàn)分歧，上課教師主動要求再開一次課驗證自己的想法。我觀察了這個教師的兩次教學(xué)反思與兩次改進(jìn)，分析了自我反思與同伴互助在教師成長過程中的作用、教師教學(xué)慣習(xí)轉(zhuǎn)變的可能性，最后將這些思考以《從一位教師的同課異構(gòu)看教師教學(xué)慣習(xí)轉(zhuǎn)變的可能》為題寫成論文發(fā)表在《中學(xué)語文教學(xué)參考》2017年第1期。這個案例對教師來說是頗有借鑒意義的。每一次上課評課，放到教師的成長過程中去看，它不是完結(jié)，而是一個新的開始。這一次上課評課后的改進(jìn)，就是下一次上課評課的提高，這樣的聽評課才會不斷地促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

課堂教學(xué)是“流動”的聲音，轉(zhuǎn)瞬即逝的意義生成、千變?nèi)f化的學(xué)生群體，決定了教學(xué)研究是一場永無止境的思維探險。聽課評課又很容易產(chǎn)生“百人百調(diào)”，需要走向?qū)I(yè)的研究，深入教師的精神世界?！俺恋孟隆笔乔疤?，“聽得專”是基礎(chǔ)，“評得實”是核心，“改得準(zhǔn)”是關(guān)鍵，最終落實到教師發(fā)展的“成效”。唯有系統(tǒng)地專業(yè)地并一以貫之地實踐這樣的理念，教學(xué)質(zhì)量的提高與教師的專業(yè)發(fā)展才能踩在堅實的地面上。

G451

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1005-6009（2017）38-0009-03

許昌良，江蘇省無錫市鳳翔實驗學(xué)校（江蘇無錫，214045）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。