趙月蓉

文化生態(tài)取向下的教師共同體建設(shè)
——以南京市江寧區(qū)湯山初級(jí)中學(xué)“教師發(fā)展班”為例

趙月蓉

教師發(fā)展是一所學(xué)校發(fā)展之根基，南京市江寧區(qū)湯山初級(jí)中學(xué)以教師發(fā)展班為載體，注重從文化生態(tài)建設(shè)的角度來發(fā)展教師。該校在融洽和睦生態(tài)下的和諧發(fā)展、自然自由生態(tài)下的穩(wěn)定發(fā)展、共存共生生態(tài)下的美麗發(fā)展三個(gè)方面幫助教師成長，促成和諧穩(wěn)定的文化生態(tài)，從而提高發(fā)展共同體的教師專業(yè)化水平。

文化生態(tài)；教師發(fā)展班；教師共同體

學(xué)校的發(fā)展離不開文化，教師的發(fā)展亦離不開文化生態(tài)的影響。美國著名生態(tài)學(xué)家利奧波德在《沙鄉(xiāng)年鑒》中提出用和諧、穩(wěn)定、美麗構(gòu)筑文化生態(tài)，并稱之為文化生態(tài)構(gòu)建的“三大原則”。我們將生態(tài)定義為“生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)”，而生態(tài)環(huán)境大致包含三個(gè)要素：一是自然自由的，二是融洽和睦的，三是共存共生的，學(xué)校教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境亦是如此。教師發(fā)展如果缺少生態(tài)文化，教師教育也就難以發(fā)揮作用。南京市江寧區(qū)湯山初級(jí)中學(xué)用自然生成的文化涵養(yǎng)教師的成長，成立了教師發(fā)展班，主要由“85后”的年輕教師和10位資深教師組成，共同打造和諧、穩(wěn)定、美麗的教師發(fā)展生態(tài)。

一、融洽和睦生態(tài)下的和諧發(fā)展

最早提出“文化生態(tài)學(xué)”這一概念的是美國文化人類學(xué)家斯圖爾德，他主張從人、自然、社會(huì)的各種變量之間的交互作用來研究文化。文化生態(tài)應(yīng)是人與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境之間交互作用所形成的“場”。在教師發(fā)展班中，湯山初級(jí)中學(xué)非常注重引導(dǎo)學(xué)員在與自身、他人、學(xué)校文化的相處中促進(jìn)其和諧發(fā)展。

1．與學(xué)校文化的契合。

（1）地域文化的基因傳承。湯山初級(jí)中學(xué)地處湯山社區(qū)，湯山因天然溫泉而聞名，我校以“湯山”命名，在社區(qū)資源與傳統(tǒng)文化中挖掘?qū)W校的文化基因。湯山初級(jí)中學(xué)與“泉”密不可分，于是，“清泉”成為湯山初級(jí)中學(xué)的文化根基，經(jīng)過幾代湯中人的共同努力，“清泉文化”已經(jīng)扎根在湯中校園和師生心里。文化是一所學(xué)校發(fā)展之魂，教師發(fā)展是一所學(xué)校發(fā)展之實(shí)，在“清泉”潤澤的理念下，草根的生態(tài)文化孕育出湯山初級(jí)中學(xué)的教師發(fā)展班，意在用清純而溫潤的“泉水”滋養(yǎng)教師的專業(yè)成長。

（2）物質(zhì)環(huán)境的文化建設(shè)。學(xué)校以“泉”文化為脈絡(luò)，以“潤澤”為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建校園主題性環(huán)境文化。學(xué)校非常重視樓名、路名、亭名、橋名的設(shè)計(jì)，皆以“泉”字命名，處處散發(fā)出人文氣息?！疤饺獔@”講述著湯山溫泉古老的傳說，呈現(xiàn)著喀斯特特有的地貌，展示著學(xué)校的特色課程；“吟泉園”重現(xiàn)了幾千年前孔子講學(xué)的情景，弘揚(yáng)著君子品格和傳統(tǒng)文化中的 “仁”“義”“禮”“智”“信”“勇”；“泉潤青春”廣場融入青奧會(huì)的元素，分享著青春的喜悅和夢想……一系列主題性人文景觀的精心布置，讓人文與自然和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)著歷史文化和現(xiàn)代文化的交融。學(xué)校利用環(huán)境這一物質(zhì)文化在散發(fā)著她獨(dú)有的魅力，讓教師感受文化的熏陶。

（3）團(tuán)隊(duì)精神的理念共識(shí)。個(gè)人的成長離不開團(tuán)隊(duì)的互幫互助。我校有團(tuán)結(jié)的行政團(tuán)隊(duì)、班主任團(tuán)隊(duì)、年級(jí)組團(tuán)隊(duì)、教研組團(tuán)隊(duì)、備課組團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)具有相同的學(xué)科或是相同的年級(jí)，大家互幫互助，教師的抱團(tuán)發(fā)展意識(shí)逐漸形成。湯山初級(jí)中學(xué)成立教師發(fā)展班，將不同學(xué)科、不同年級(jí)的部分資深教師和青年教師組織在一起，讓他們抱團(tuán)發(fā)展，相互影響，共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)能帶班、能教書、能研究、能寫作的“四能教師”培養(yǎng)目標(biāo)。

2．與自我認(rèn)同的和諧。

促成教師的自我認(rèn)同，是發(fā)展班教師成長的重要一課。

（1）學(xué)員個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的覺醒。教師作為發(fā)展主體的文化人，自我認(rèn)同會(huì)帶給教師幸福感，自我期望會(huì)催人奮進(jìn)。學(xué)校要求發(fā)展班中的每一位教師按照學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃和 “每年進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的原則，尋求個(gè)人發(fā)展，朝著學(xué)科帶頭人的方向努力。發(fā)展班的教師要站穩(wěn)課堂，以教學(xué)為中心，把目光聚焦到教學(xué)上。發(fā)展班學(xué)員需填寫《教師專業(yè)發(fā)展意向表》，可以了解自己近兩年的 “申報(bào)項(xiàng)目”“項(xiàng)目要求”“已備條件”“尚缺條件”“努力措施”“對(duì)學(xué)校的希望”等等，讓全體學(xué)員明確努力方向與具體措施，寫出自己的發(fā)展規(guī)劃。

（2）學(xué)員的教學(xué)理念與教育哲學(xué)的提煉。教師在工作中秉持的教育哲學(xué)，既含有對(duì)自己工作的肯定和認(rèn)同，也代表著自身工作品質(zhì)的提升。在教育實(shí)踐中，我們倡導(dǎo)發(fā)展班教師提煉自己的教育哲學(xué)，從而達(dá)到自我發(fā)展的和諧統(tǒng)一。發(fā)展班教師有的提出“學(xué)生第一”的學(xué)生主體教育觀念，有的提出“情感教育”的重要性，等等。發(fā)展班教師從更高的層面認(rèn)識(shí)自己，理解教育。

（3）學(xué)員的個(gè)性特征與教學(xué)風(fēng)格的統(tǒng)一。教師作為發(fā)展中的個(gè)體，每一位教師都有不同的個(gè)性特征。我們請(qǐng)來專家作為導(dǎo)師，專家首先與每一位發(fā)展班教師進(jìn)行交流、聽課，讓每一位教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，然后由專家進(jìn)行修改、補(bǔ)充，最后教師形成自己的教學(xué)主張。教師與專家一同探討、磨課，共同總結(jié)出“靈動(dòng)語文”“結(jié)構(gòu)數(shù)學(xué)”“樸素英語”“趣味物理”“生活美術(shù)”等教學(xué)主張，并為自己所用。

3．與他人的融洽相處。

（1）互動(dòng)的學(xué)員“共同體”。我校在給發(fā)展班教師安排培訓(xùn)課程時(shí)，非常注重利用團(tuán)隊(duì)合作完成課程內(nèi)容。比如，在學(xué)員教師上課這個(gè)環(huán)節(jié)，我們安排其他教師進(jìn)行面對(duì)面評(píng)課，討論上課教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，實(shí)行同學(xué)科、跨學(xué)科互評(píng)；學(xué)員教師做課題的結(jié)題鑒定時(shí)，除了有學(xué)校聘請(qǐng)的專家做點(diǎn)評(píng)外，還要邀請(qǐng)至少兩位學(xué)員教師寫評(píng)語，等等。這些互助學(xué)習(xí)的開展，一方面提升了發(fā)展班學(xué)員的專業(yè)水平，另一方面也融洽了發(fā)展班學(xué)員之間的交往，提升了教師發(fā)展班的凝聚力。

（2）自主的“共同體”學(xué)員。首先，發(fā)展班學(xué)員時(shí)刻要與學(xué)生融洽相處。通過聆聽專家講座讓發(fā)展班教師意識(shí)到，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)產(chǎn)生效益的保證，作為教師必須要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生。其次，發(fā)展班學(xué)員要與非發(fā)展班教師融洽相處。學(xué)員教師是優(yōu)先發(fā)展起來的教師，學(xué)校要求他們?cè)趥湔n組、教研組、年級(jí)組內(nèi)帶頭教研，引領(lǐng)本組發(fā)展，真誠地幫助其他教師，學(xué)員教師同時(shí)也會(huì)得到其他教師的認(rèn)可與幫助。再次，學(xué)員教師要與家長、社區(qū)融洽相處。學(xué)校開展家校合作活動(dòng)，讓學(xué)員教師參與其中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員教師主動(dòng)邀請(qǐng)家長和社區(qū)成員參與教育教學(xué)活動(dòng)，力爭讓自己的教育教學(xué)范圍形成一個(gè)小小的教育場。

教師與“共同體”是互依、互存、互動(dòng)的關(guān)系。在這個(gè)生態(tài)文化體系里，教師與自己、與他人、與組織之間不斷地交互、交融、融合，其專業(yè)發(fā)展才會(huì)有進(jìn)一步的飛躍。

二、自然自由生態(tài)下的穩(wěn)定發(fā)展

大自然中有的生物與生物之間互為友鄰，相得益彰，構(gòu)成了穩(wěn)定的生態(tài)場。發(fā)展班教師也要有一個(gè)這樣的“生態(tài)場”，并且要有豐富的培訓(xùn)課程和多元的評(píng)價(jià)制度來支撐這個(gè)發(fā)展生態(tài)場。

1．創(chuàng)新的研究形式。

教師發(fā)展班以班級(jí)的形式集中開展學(xué)習(xí)研究，能夠保證學(xué)習(xí)研究的效果，有利于反饋與檢查，更有利于形成“趕、比、超”的競爭氛圍。一是螺旋上升的寫作。我們聘請(qǐng)江蘇省特級(jí)教師作為導(dǎo)師，導(dǎo)師與學(xué)員不僅僅是指導(dǎo)關(guān)系，更是師生關(guān)系與同伴關(guān)系。比如導(dǎo)師對(duì)學(xué)員進(jìn)行論文指導(dǎo)時(shí)，不僅僅是通過講座告訴教師如何寫論文，還讓教師自己動(dòng)筆，先寫提綱，由導(dǎo)師修改，教師再根據(jù)導(dǎo)師修改的提綱寫論文，導(dǎo)師修改論文并提出意見，教師再進(jìn)行修改……在互動(dòng)的過程中，教師不僅修改了論文，也學(xué)到了文章撰寫的基本要領(lǐng)。二是多維互動(dòng)的交流。我們給學(xué)員自由選擇聽課的機(jī)會(huì)，每位學(xué)員至少聽課五節(jié)，同伴自由組合進(jìn)行互評(píng)，并且由一人領(lǐng)銜，四五個(gè)聽課教師進(jìn)行QQ線上主題沙龍，取得了良好的效果。

2．統(tǒng)一的研究方向。

一是統(tǒng)一課堂教學(xué)的研究方向。上課與論文、課題研究緊密聯(lián)系在一起。上完課之后，導(dǎo)師會(huì)與發(fā)展班學(xué)員單獨(dú)交談，詢問學(xué)員平時(shí)感興趣的教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)所聽的這節(jié)課，提出論文的寫作建議，與學(xué)員探討交流。二是統(tǒng)一探討教學(xué)模式。我們?cè)凇坝行А闭n堂的基礎(chǔ)上，探究“潤澤”課堂，創(chuàng)新原有的課堂模式。在教學(xué)風(fēng)格上，我們也讓發(fā)展班教師去超越自己，力求樹立自己教學(xué)的個(gè)人風(fēng)格。

3．明確的研究重心。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，發(fā)展班的教師都在教學(xué)第一線，教師以教育教學(xué)研究與改革為中心，開展以下三項(xiàng)工作。一是課堂改造，教師從備課指導(dǎo)到課堂展示，皆認(rèn)真進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)、反思與總結(jié)，把握專業(yè)成長的機(jī)會(huì)。二是論文指導(dǎo)，從撰寫教育論文、教學(xué)案例與敘事，再到課堂實(shí)錄，對(duì)教師采取互動(dòng)修訂的策略，三年來全體成員每年撰寫教育論文或者教學(xué)案例兩篇以上。三是課題研究，從選題、開題到實(shí)施，從總結(jié)到鑒定，教師齊心協(xié)力，扎實(shí)開展課題研討。

4．靈活的評(píng)價(jià)制度。

在評(píng)價(jià)方式上，我們采用的是自我評(píng)價(jià)、學(xué)員互評(píng)、學(xué)校評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的方式。學(xué)校對(duì)學(xué)員教師進(jìn)行年度評(píng)價(jià)，要求在“七個(gè)一”中完成“五個(gè)一”才能評(píng)定為年終考核合格?！捌邆€(gè)一”分別是上一節(jié)校際以上公開課；讀一本專業(yè)圖書，寫出詳細(xì)讀書筆記；發(fā)一篇學(xué)科教學(xué)或班集體建設(shè)論文，在市級(jí)以上刊物發(fā)表；寫一篇學(xué)科教學(xué)或班集體建設(shè)論文，須獲市級(jí)二等獎(jiǎng)以上；創(chuàng)建一個(gè)教育博客，發(fā)布40篇以上博文；做一項(xiàng)學(xué)?！皞€(gè)人課題”，并按時(shí)結(jié)題；開設(shè)一場校級(jí)以上講座。完成論文寫作、課題研究、讀書筆記等任務(wù)都有時(shí)間限制，要求學(xué)員將自己的研究成果上報(bào)并參評(píng)。

有課程的內(nèi)容做基礎(chǔ)，有教學(xué)重心做保證，有評(píng)價(jià)做支撐，教師在這個(gè)自然自由的文化場里，更加茁壯穩(wěn)定地成長。

三、共存共生生態(tài)下的美麗發(fā)展

大自然中物質(zhì)的循環(huán)、變化、更新來源于自然的能量。能量在變化，人類才得以生生不息，幻化美麗的景象。教育最終達(dá)到的境界也應(yīng)該是美麗的，這種美麗必須要有教師參與，由教師發(fā)展帶來的能量不斷地、持續(xù)地流動(dòng)，才能創(chuàng)生一片可持續(xù)發(fā)展的美景。

1．課堂研究的能量流動(dòng)。

（1）多方面調(diào)查，明確課堂改造的方向。發(fā)展班學(xué)員得到了發(fā)展，科研能力得到了提高，突出表現(xiàn)在給課堂帶來了美麗景象。首先，學(xué)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，從學(xué)生身體狀況、家庭狀況、社會(huì)交往狀況、學(xué)習(xí)心理環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣和結(jié)果6個(gè)維度了解學(xué)生的身體、智力和情感狀況，為課堂教學(xué)的改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，學(xué)員進(jìn)行了“誰偷走了我的課堂效益”的問卷調(diào)查，每位教師從“目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排、方法選擇、手段使用、師生互動(dòng)、其他方面”這6個(gè)方面對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析總結(jié)，組織部分教師代表進(jìn)行座談。接著再讓每一位學(xué)員在這些內(nèi)容中進(jìn)行再選擇，選出最影響自己課堂效率的內(nèi)容，制定改進(jìn)措施，使課堂教學(xué)的改革有了明確的目標(biāo)。

這一調(diào)查過程，實(shí)際上是教師反思自己課堂是否低效的一個(gè)過程，從而摒棄低效課堂，不斷提升教學(xué)能力。我校采取逆向的研究，更易于教師接受并且調(diào)整自己的課堂。

（2）多渠道設(shè)計(jì)，推進(jìn)課堂改造的活動(dòng)。學(xué)員以“學(xué)習(xí)科學(xué)”作為主要的課堂理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)科學(xué)的核心概念是學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力、毅力和創(chuàng)造力，這是課堂改造的主要目標(biāo)。同時(shí)學(xué)校也將腦科學(xué)研究成果下的“友善用腦”教育理念運(yùn)用其中，為“學(xué)習(xí)力”提升找到了“支點(diǎn)”。

學(xué)校要求發(fā)展班教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，以提升學(xué)生“學(xué)習(xí)力”為目標(biāo)，以遵從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要構(gòu)建科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“友善用腦”先進(jìn)理念，改進(jìn)小班化教學(xué)等符合學(xué)習(xí)科學(xué)的多元化的教與學(xué)的方式，形成適合我校生情、師情和校情的帶有地域文化特色的“潤澤課堂”教學(xué)模式，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代課堂，在“潤澤”中達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

（3）多平臺(tái)建設(shè)，提供課堂改造的舞臺(tái)。學(xué)校分步驟實(shí)施教師發(fā)展班的課堂建設(shè)。首先，學(xué)校組織了賽課活動(dòng)。學(xué)員教師進(jìn)行了“有效課堂”的賽課活動(dòng)，通過聽課、評(píng)課相互啟發(fā)，讓發(fā)展班的每位教師在原有的基礎(chǔ)上有所提升，并且和兄弟學(xué)校進(jìn)行了同課異構(gòu)等教學(xué)交流活動(dòng)，相互借鑒啟發(fā)，為后面的“精品課例”的設(shè)計(jì)埋下伏筆。其次，學(xué)校組織了校際“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在賽課的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)南京市名校骨干教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”，取長補(bǔ)短，互動(dòng)共贏。第三，學(xué)校進(jìn)行“精品課例”打造。我們要求教師能“走得進(jìn)課堂，說得出名堂”，寫出500字以內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)說明。我校邀請(qǐng)專家來聽課，幫助教師理解課堂，為認(rèn)同“潤澤”課堂的實(shí)施打下理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（4）多維度架構(gòu)，打造潤澤課堂的模型。我校申報(bào)的省級(jí)課題“基于學(xué)習(xí)力的初中‘潤澤’課堂教與學(xué)的實(shí)踐研究”已經(jīng)立項(xiàng)。以發(fā)展班學(xué)員為主的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜探究“潤澤”課堂。課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，建構(gòu)為主線，以“自主合作探究”學(xué)習(xí)為原則，在長期的實(shí)踐基礎(chǔ)上，歸納出以導(dǎo)學(xué)案為載體，小組合作學(xué)習(xí)為基本形式的 “引、探、釀”的潤澤課堂基本模型?！耙敝饕菍?dǎo)學(xué)、自學(xué)、身心入境，是一節(jié)課的前提和鋪墊，目的是吸引學(xué)生進(jìn)入情境學(xué)習(xí)；“探”主要是討論質(zhì)疑，互動(dòng)生成，是探究性學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要體現(xiàn)；“釀”是意義構(gòu)建，樂在其中，是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為適合自己需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們有模式但不拘泥于模式，發(fā)展班教師在每一個(gè)學(xué)科組“引、探、釀”教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行合理化改造。

2．教師學(xué)生的成長能量與共。

（1）群體性教師專業(yè)的成長。經(jīng)過3年的努力，發(fā)展班學(xué)員成長迅速，學(xué)員在2015年區(qū)內(nèi)骨干教師、學(xué)科帶頭人的評(píng)選中，只有1人沒被評(píng)上，其余的學(xué)員全部被評(píng)為區(qū)級(jí)骨干，9人被評(píng)為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，其中1位發(fā)展班教師被評(píng)為市“青優(yōu)”。學(xué)員學(xué)習(xí)勁頭足，工作熱情高，精神狀態(tài)飽滿，并將這種向上的精神輻射到教師隊(duì)伍之中，有的非發(fā)展班的教師主動(dòng)要求加入發(fā)展班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）綜合性學(xué)生素質(zhì)的提升。教師發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)業(yè)上，若教師的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，則會(huì)有意無意地影響著學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭足；若教師對(duì)自己的工作有規(guī)劃，學(xué)生則對(duì)自己的學(xué)業(yè)有要求；若教師課堂效益高，則學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高快。近年來，我校學(xué)生在英語話劇比賽、合唱比賽、無線電測向比賽、征文比賽等活動(dòng)中，頻頻獲獎(jiǎng)，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)得到提升。

能量的持久循環(huán)是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師發(fā)展的能量會(huì)不停地傳遞和輻射，播撒在校園的每個(gè)角落，影響每一位學(xué)生的成長。借助“學(xué)習(xí)共同體”，讓無形的文化生態(tài)與有形的教師發(fā)展班有機(jī)結(jié)合，成就了湯山初級(jí)中學(xué)教師的發(fā)展。

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1005-6009（2017）38-0056-04

趙月蓉，南京市江寧區(qū)湯山初級(jí)中學(xué)（南京，211131）校長，高級(jí)教師。