核心素養(yǎng)引導(dǎo)校本課程建設(shè)進入新階段

成尚榮

校本課程；育人；跨界學(xué)習；核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)與校本課程建設(shè)”是課程改革深化中的一個重要命題。其題旨是：要堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)校本課程建設(shè)；校本課程要真正成為培育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體和有效途徑；要將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實在校本課程的建設(shè)過程中。顯然，這一命題，不僅具有校本意義，而且具有重要的普遍意義，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，校本課程建設(shè)必將進入一個新階段。

一、校本課程建設(shè)應(yīng)當有高立意：以育人為總目標，探索并建構(gòu)育人模式

首先要厘清兩個概念：學(xué)校課程與校本課程。所有課程在學(xué)校匯集后就擁有了一個新概念：學(xué)校課程。不言而喻，學(xué)校課程既包括國家課程，也包括地方課程，當然也包括校本課程。校本課程是學(xué)校課程的有機組成部分，是學(xué)校課程的一種形態(tài)。因此，不能將校本課程與學(xué)校課程等同起來。所有學(xué)校課程都是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的，校本課程也必然要從自身的性質(zhì)、任務(wù)、特點出發(fā)，為促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用。

校本課程開發(fā)與實施應(yīng)當有高立意。立意，是一種價值追求與價值定位，是一種愿景的召喚與境界的追求。有什么樣的立意，就會有什么樣的品質(zhì)和品位，就會有什么樣的視野和格局。課改以來，校本課程開發(fā)取得了十分可喜的進展，可以說是取得了了不起的進步。它改變了基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，拓寬了課程內(nèi)容，豐富了課程資源，變革了學(xué)生學(xué)習方式，豐富多彩、生動活潑的局面正在形成。但是，在立意上還有一些問題。

一是在校本課程與國家課程的關(guān)系上，總認為校本課程是對國家課程的補充與拓展。這樣的認識與定位不能說錯，但是是不準確的。課程之所以劃分為國家課程、地方課程與校本課程，是因為他們有各自存在的價值和地位，具有各自的功能與作用，嚴格說來，它們之間并不存在誰服從誰、誰為誰服務(wù)的問題，而是都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，都以育人為根本任務(wù)，它們相互支撐、相輔相成，共同促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的表述絕不是降低國家課程的地位，而抬高校本課程的地位，只是強調(diào)各自把握好自己的任務(wù)，在育人總目標引領(lǐng)下形成教育的合力。核心素養(yǎng)正是引領(lǐng)校本課程要充分發(fā)揮自己獨特的功能，超越校本課程本身。

二是在校本課程與學(xué)校特色建設(shè)的關(guān)系上，總認為校本課程是為了形成和彰顯學(xué)校特色。同樣，這樣的認識不能說錯，但立意是不高的。校本課程具有鮮明的校本性，即獨特性，為形成與發(fā)展學(xué)校特色確實能起很大的作用，也確實為學(xué)校特色建設(shè)作出了貢獻。但是，必須追問的是，特色是為了誰的？如果在特色的背后或深處，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生，也就是學(xué)生在校本課程中缺席了，這樣的特色有什么價值與意義呢？能稱之為真正的特色嗎？答案當然是否定的。不能為特色而特色，特色建設(shè)說到底是為了學(xué)生的發(fā)展，止于特色建設(shè)本身是很不夠的。核心素養(yǎng)正是引領(lǐng)校本課程超越特色。

三是在校本課程與學(xué)生興趣、愛好發(fā)展關(guān)系上，總認為這樣的定位是無可非議的。當然，校本課程必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛好，形成學(xué)生的特長，但這樣的立意是不深的。興趣、愛好、特長有個方向的問題，有個道德價值判斷問題；同時，孤立的興趣、單純的愛好等必須經(jīng)過整合走向素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括關(guān)鍵能力，但還包括必備品格。如何將培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好、特長的立意提升到核心素養(yǎng)的高度，也是需要我們進一步探究和解決的。核心素養(yǎng)也正是引領(lǐng)校本課程建設(shè)要提升興趣、愛好和特長，這是一種超越。

總之，校本課程的立意應(yīng)當是立德樹人，是從校本課程的角度去探索育人模式，培育具有核心素養(yǎng)的學(xué)生。這才是高立意。

二、校本課程建設(shè)應(yīng)當體現(xiàn)“高特征”：體現(xiàn)課程的綜合性，引導(dǎo)學(xué)生開展跨界學(xué)習

我們的共識是課程的整合，綜合化的課程有利于課程打開自己的邊界，向其他學(xué)科開放，向生活開放，向世界開放，在開放的過程中，與其他學(xué)科、與生活、與世界發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生更為豐富的意義。校本課程的綜合性，其實質(zhì)是跨界學(xué)習，在跨界學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，從某一個角度看，在某種意義上，我們可以這么判斷：校本課程在發(fā)展學(xué)生個性，培植學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有獨特的優(yōu)勢，可以發(fā)揮更大的作用。這是校本課程建設(shè)的初心。我們應(yīng)不忘初心。

值得注意的是，綜合性這一特征正在逐步被淡化，有的學(xué)校甚至使之開始異化。主要表現(xiàn)是，有的學(xué)校的校本課程重分科，而不重綜合。假若校本課程建設(shè)仍然圍繞學(xué)科課程轉(zhuǎn)，形成所謂的語文校本課程、數(shù)學(xué)校本課程……那么，校本課程就成了變相的學(xué)科課程，選擇性特點被消逝了。這樣，很有可能淪為為學(xué)科課程服務(wù)的地步，也極有可能淪為為應(yīng)試服務(wù)的地步。校本課程不是不可以開發(fā)學(xué)科性的校本課程，但這絕不是校本課程開發(fā)的重點。這是一。有的學(xué)校校本課程實施重上課，而輕實踐、輕活動。造成這一現(xiàn)象的原因，除與第一種情況相關(guān)，還有與對校本課程的實施形態(tài)沒有準確地把握很有關(guān)系。綜合的特點牽引著實踐性、活動性的特點。假如仍以上課為主要實施形式，就破壞了校本課程的本意和初心。這是二。有的學(xué)校校本課程雖然重視了實踐活動，但實際活動中的思維含量不夠，尤其缺失思維的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維品質(zhì)和水平?jīng)]有得到提升，學(xué)生的可能性被抑制得不到充分地開發(fā)。這樣的校本課程是平庸的。這是三。這些情況或多或少地存在著，我們不可小視。

三、校本課程建設(shè)應(yīng)當有高參與：引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、深入?yún)⑴c，學(xué)生成為校本課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者

自主性、參與性，也是核心素養(yǎng)的重要特征，是培育、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必備條件。學(xué)生不僅要參與學(xué)習活動、評價活動，還應(yīng)參與課程的開發(fā)活動。課程開發(fā)不只是校長、教師的專利，學(xué)生和家長也是課程開發(fā)的主體。從兒童的發(fā)展需求看，他們不僅有學(xué)習的需求，還有成為教學(xué)活動的發(fā)出者、參與者的需求，在真正地參與中，學(xué)生才能更自主更積極地發(fā)展。從兒童的潛能看，學(xué)生不僅有參與開發(fā)的需求，而且有參與開發(fā)的能力?；趦和瘏⑴c，才會一切皆有可能。這種可能當然包括課程開發(fā)，尤其是校本課程的開發(fā)與實施。尊重學(xué)生的需求和能力，為他們提供平臺和機會，學(xué)生核心素養(yǎng)才可能得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。校本課程就是這樣的平臺和機會，我們應(yīng)關(guān)注，更應(yīng)珍惜。

學(xué)生參與校本課程建設(shè)的方式是多種多樣的。參與的方式固然重要，參與的程度更重要。校本課程鼓勵學(xué)生廣泛參與。廣泛參與的要求是鼓勵所有學(xué)生參與，不能因年級不同、原來的基礎(chǔ)不同、成績不同而把一部分學(xué)生排斥在參與之外。當然，不同的情況應(yīng)當有不同的參與要求，只要全體學(xué)生參與，才能讓所有學(xué)生的核心素養(yǎng)都得到培育和發(fā)展。校本課程鼓勵學(xué)生深度參與，深度參與的要求不只是形式上的，而是要具有實質(zhì)性的，課程的設(shè)置、內(nèi)容的選擇、形態(tài)的設(shè)計、途徑的開辟、考核評價的改進，都應(yīng)讓學(xué)生參與其中。廣泛參與、深度參與，學(xué)生才有可能成為校本課程的創(chuàng)造者。

兒童參與，決不意味著校本課程開發(fā)得越多越好，不是比數(shù)量，而應(yīng)求品質(zhì)求品位。求數(shù)量多的校本課程開發(fā)時代應(yīng)當結(jié)束，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的校本課程才能再上一個新臺階。我們，共同努力吧！

（作者系原江蘇省教育科學(xué)研究所所長、國家督學(xué)）

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