“豐富指導(dǎo)”模式的構(gòu)建與實(shí)施策略

鄧慶民

在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中，如何整合現(xiàn)有的教育資源，真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，成為一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題?！柏S富指導(dǎo)”注重指導(dǎo)內(nèi)容的全面性和指導(dǎo)方式的多樣性，由“內(nèi)容要素”“資源要素”“組織要素”三個(gè)要素組成，主要解決“指導(dǎo)什么”“指導(dǎo)載體”以及“如何指導(dǎo)”的問題。從指導(dǎo)功能的差異可以分為“以核心素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的指導(dǎo)”“以節(jié)點(diǎn)期為重點(diǎn)的指導(dǎo)”和“以問題解決為導(dǎo)向的指導(dǎo)”，這三種類型的指導(dǎo)分別側(cè)重于指導(dǎo)的發(fā)展性、預(yù)防性和矯正性，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長的需要，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生的豐富學(xué)習(xí)、健康成長。

學(xué)生發(fā)展；“豐富指導(dǎo)”；指導(dǎo)模式

“豐富指導(dǎo)”，即注重指導(dǎo)內(nèi)容的全面性和指導(dǎo)方式的多樣性，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長的需要，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生的豐富學(xué)習(xí)、健康成長。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)具有尊重個(gè)體、強(qiáng)調(diào)服務(wù)、關(guān)注成長、自主發(fā)展的特質(zhì)，學(xué)生成長的復(fù)雜性、個(gè)性化以及現(xiàn)實(shí)性決定了指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的豐富性。

一、“豐富指導(dǎo)”模式的主要內(nèi)容

“豐富指導(dǎo)”模式主要由三個(gè)要素組成，即內(nèi)容要素、資源要素和組織要素?！皟?nèi)容要素”主要解決“指導(dǎo)什么”的問題，包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)；“資源要素”主要解決“誰指導(dǎo)”以及“借助什么指導(dǎo)”的問題，包括人力資源即指導(dǎo)的主體，課程資源即指導(dǎo)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，指導(dǎo)載體即借助于什么來進(jìn)行指導(dǎo)；“組織要素”主要解決“如何指導(dǎo)”的問題，包括組織機(jī)構(gòu)、規(guī)劃組織、制度體系、評價(jià)機(jī)制。圍繞學(xué)生發(fā)展，通過組織要素動(dòng)態(tài)地將指導(dǎo)的內(nèi)容、資源這些靜態(tài)要素有機(jī)結(jié)合起來。

二、“豐富指導(dǎo)”模式的組織實(shí)施

指導(dǎo)的組織實(shí)施包括診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評估四個(gè)步驟。依據(jù)指導(dǎo)目的的不同、功能的差異可以分為“以核心素養(yǎng)提升為導(dǎo)向”“以節(jié)點(diǎn)期為重點(diǎn)”和“以問題解決為導(dǎo)向”的豐富指導(dǎo)，這三種類型的指導(dǎo)分別側(cè)重于指導(dǎo)的發(fā)展性、預(yù)防性和矯正性。

（一）“以核心素養(yǎng)提升為導(dǎo)向”的豐富指導(dǎo)

“以核心素養(yǎng)提升為導(dǎo)向”的指導(dǎo)屬于發(fā)展性指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力）培養(yǎng)為重點(diǎn)。

1.診斷：了解學(xué)生的需要以及社會對學(xué)生的要求。在中學(xué)階段，“自主學(xué)習(xí)能力薄弱”成了阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要問題，表現(xiàn)為學(xué)生情感動(dòng)機(jī)淡漠、能力薄弱、學(xué)習(xí)方式單一。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)者的核心素質(zhì)，立足學(xué)生終身發(fā)展的需要，迫切要探索一種新的自主學(xué)習(xí)模式。

2.計(jì)劃：指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的提升。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育存在“缺乏積極學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動(dòng)，缺乏有選擇性的課程內(nèi)容，缺乏自由、開放、互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)平臺，缺乏鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)及特長發(fā)展的評價(jià)方式”等問題。通過分析并借鑒國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的研究成果，學(xué)校決定以自主學(xué)習(xí)的組織形式為突破口，以“某科學(xué)院”的科技社團(tuán)為組織形式，整合“三高”合作（“高中—高中”“高中—高校”“高中—高新企業(yè)”）的課程資源，開發(fā)三類課程，形成“做中學(xué)、研中學(xué)”的自主學(xué)習(xí)方式。

3.實(shí)施：以社團(tuán)為載體的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在社團(tuán)指導(dǎo)教師的組織下，在學(xué)生親歷“項(xiàng)目研究”的過程中，他們在觀察分析、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、反復(fù)驗(yàn)證、表達(dá)交流的研究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，并從中學(xué)習(xí)知識，獲得自主探究能力，從而得到了全面發(fā)展。

4.評估：多元評價(jià)。對這一指導(dǎo)活動(dòng)效果的評價(jià)從創(chuàng)新性、有效性等方面進(jìn)行。組織形式是教育的載體，社團(tuán)這樣的載體能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究中，促進(jìn)了社團(tuán)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)了教師創(chuàng)新教育意識和科學(xué)教育能力。

（二）“以節(jié)點(diǎn)期為重點(diǎn)”的豐富指導(dǎo)

所謂節(jié)點(diǎn)期，就是在學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，如高一入學(xué)后的適應(yīng)、考前的心理指導(dǎo)、考試后的挫折應(yīng)對等等。以 “系統(tǒng)化的班會課程”為例，這是以班主任為主體，以班會課為載體的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生成長過程中可能遇到的問題，指引學(xué)生發(fā)展的方向，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對問題的方法，起到防患于未然的作用。

1.診斷：調(diào)查分析學(xué)生可能遇到的普遍問題。學(xué)生成長具有階段性，學(xué)生面臨的問題和困惑也有共性，比如高一學(xué)生主要是適應(yīng)問題、選科問題以及男女生交往過密等問題；高二是學(xué)生容易松懈的階段，最容易出現(xiàn)兩極分化的問題；高三學(xué)生主要是高考的心理壓力以及高考志愿填報(bào)的困惑等。

2.計(jì)劃：系統(tǒng)化的班會課程。主題班會著眼學(xué)生高中三年的生涯發(fā)展關(guān)鍵階段，系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。如高一的主題班會著重于習(xí)慣養(yǎng)成和品德培養(yǎng)，高二注重持續(xù)努力和心理素質(zhì)培養(yǎng)，高三注重志向引領(lǐng)和學(xué)習(xí)壓力調(diào)整。每學(xué)年的不同階段各有側(cè)重，如考試月側(cè)重考前復(fù)習(xí)指導(dǎo)和考后總結(jié)及挫折應(yīng)對，每年的春秋季節(jié)側(cè)重學(xué)生情緒指導(dǎo)，其他月份根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的整體特點(diǎn)各有側(cè)重。

3.實(shí)施：實(shí)施主體的多樣化和指導(dǎo)內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整。班會課的實(shí)施主體除了班主任外，也可以是任課教師進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)方法的專題指導(dǎo)，也可以是心理教師，進(jìn)行心理方面的專題指導(dǎo)等。

4.評估：依據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行評估。對于以班會為載體，借助“系統(tǒng)化的班會課程”對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的評估，需要依據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行，可以通過學(xué)生周記、日常交談等方式了解指導(dǎo)的效果，并對指導(dǎo)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

（三）“以問題解決為導(dǎo)向”的豐富指導(dǎo)

“以問題解決為導(dǎo)向”的豐富指導(dǎo)屬于矯正性或服務(wù)性指導(dǎo)，面向個(gè)別學(xué)生，側(cè)重學(xué)生成長過程中遇到的問題，為學(xué)生提供針對性的幫助，指導(dǎo)幫助的目的是引導(dǎo)學(xué)生分析問題。以“一名在高三自主招生前糾結(jié)報(bào)考院校的學(xué)生”為例，幫助學(xué)生分析情況，以便做出最優(yōu)選擇。

1.診斷：明確問題。經(jīng)過交流，這位學(xué)生已經(jīng)做了很多準(zhǔn)備工作，有兩個(gè)選擇，一是選報(bào)武漢大學(xué)，二是選報(bào)淮陰工學(xué)院。前者是理想學(xué)校，但希望渺茫，后者把握很大，但不想上。這位同學(xué)的問題在于兩難選擇，從而導(dǎo)致其陷入糾結(jié)的情緒中。

2.計(jì)劃：幫助學(xué)生看到真正的自我。薩提亞有個(gè)“冰山理論”，冰山實(shí)際上是一個(gè)隱喻，它指一個(gè)人的“自我”就像一座冰山，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內(nèi)在世界（應(yīng)對方式、感受、觀點(diǎn)、期待、渴望、自我）卻藏在更深層次，不為人所見。對這位學(xué)生而言，揭開冰山的秘密，幫助這位學(xué)生看到生命中的渴望、期待、觀點(diǎn)和感受，看到真正的自我，這是本次輔導(dǎo)的重要任務(wù)。

3.實(shí)施：依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和問題特性選擇方法。通過快速問答的方式幫助學(xué)生看清自己內(nèi)心的想法，在幫助學(xué)生認(rèn)清自我的基礎(chǔ)上，打消疑慮與糾結(jié)，將討論的重點(diǎn)集中在一些技術(shù)性的問題進(jìn)行討論。

4.評估：針對問題解決效果進(jìn)行評估。經(jīng)過一系列的指導(dǎo)，結(jié)果如何并不重要了。在指導(dǎo)的過程中，通過教師與學(xué)生間的有效互動(dòng)，使這名同學(xué)堅(jiān)定了自己的夢想，擺脫了糾結(jié)情緒的困擾。

三、“豐富指導(dǎo)”的評價(jià)

指導(dǎo)是現(xiàn)代學(xué)校教育的一項(xiàng)基本職能，是學(xué)校必須為學(xué)生提供的一種常規(guī)性服務(wù)，它在幫助學(xué)生了解自己、了解社會、規(guī)劃人生、自我實(shí)現(xiàn)等方面發(fā)揮著其他教育工作難以替代的作用?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”的“豐富指導(dǎo)”模式，整合現(xiàn)有的教育資源，發(fā)揮指導(dǎo)的特質(zhì)，適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化成長的需要，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)與健康成長。

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1005-6009（2017）10-0053-02

鄧慶民，江蘇省天一中學(xué)（江蘇無錫，214000）教師，高級教師。