再議接受學(xué)習(xí)

巢洪政

現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式仍然應(yīng)該是“以有意義的接受學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，注意采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和符合兒童年齡特點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)方式”。教育部2011年新修訂的各科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)重新肯定了我國(guó)傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的作用，課堂教學(xué)中如果總是提倡以探究學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)可能不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

接受學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)改革；“經(jīng)驗(yàn)之塔”

新課改之初，一些專家就明確提出了“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的亮點(diǎn)”的論斷。他們倡導(dǎo)教師大膽采用“自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，我國(guó)傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式是機(jī)械的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以致在教學(xué)實(shí)踐中許多教師干脆認(rèn)為世界上最好的學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，時(shí)至今日，這樣的論調(diào)仍然經(jīng)常出現(xiàn)。

鮑成中博士在某報(bào)發(fā)表的文章中，運(yùn)用了美國(guó)學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論來(lái)說(shuō)明以學(xué)為主體的探究學(xué)習(xí)是高效的學(xué)習(xí)方式。鮑博士的文章說(shuō)：“早在1946年，美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾針對(duì)‘以教為中心’的課堂模式，提出了 ‘學(xué)習(xí)金字塔’理論。該理論指出：學(xué)生通過(guò)‘聽(tīng)講’的方式，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；通過(guò)‘閱讀’方式，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以保留10%；用‘聲音、圖片’的方式學(xué)習(xí)，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以保留20%；通過(guò)‘示范’的方式，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以記住30%；通過(guò) ‘小組討論’，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以記住50%；通過(guò)‘做中學(xué)’或‘實(shí)際演練’，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以記住75%；‘教別人’或者 ‘馬上應(yīng)用’，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以記住90%?！薄敖?jīng)驗(yàn)之塔”不等于“學(xué)習(xí)金字塔”，并且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論也有待考證，如此突出探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，就更值得對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式問(wèn)題進(jìn)行深入探討了。

在深化新課程改革的今天，我們認(rèn)為我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然應(yīng)該是“以有意義的接受學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，注意采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和符合兒童年齡特點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)方式”。因?yàn)?，學(xué)校教學(xué)條件下的探究學(xué)習(xí)本質(zhì)只能是教師指導(dǎo)下學(xué)生的探究學(xué)習(xí)；“自主探究、動(dòng)手實(shí)踐”的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，可以在新知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課、練習(xí)課疑難問(wèn)題的解決中恰當(dāng)采用；而合作交流的實(shí)質(zhì)是師生、生生之間的平等對(duì)話與交流，這些在接受學(xué)習(xí)的課堂中也同樣可以出現(xiàn)。故此，我國(guó)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀短期內(nèi)不可能也不需要有根本改變。當(dāng)然，采用以接受學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)，也完全可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，采用幽默精彩的講解，設(shè)計(jì)精致而有層次的練習(xí)等，讓學(xué)生學(xué)得津津有味，興趣倍增，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久而積極的情感態(tài)度。

第一，中小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)決定了接受學(xué)習(xí)是其主要的學(xué)習(xí)方式。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性，并且具有一定程度的被動(dòng)性，當(dāng)然也具有一定的主觀能動(dòng)性。而且，學(xué)生本身是身心發(fā)展不成熟的個(gè)體，具有可塑性、依附性和向師性。要在平均約十多年的學(xué)校教育的時(shí)間內(nèi)，掌握今后從事社會(huì)生活所必需的知識(shí)、技能，就不可能以探究學(xué)習(xí)為主，學(xué)生只有在教師的主導(dǎo)下才有可能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)的所謂“做中學(xué)”等，把教學(xué)等同于一般實(shí)踐的做法，抹殺了教學(xué)的特殊性，對(duì)學(xué)生發(fā)展乃至社會(huì)進(jìn)步都會(huì)造成損害，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的關(guān)注和重視。

第二，我國(guó)學(xué)校教育的特點(diǎn)決定了接受學(xué)習(xí)是中小學(xué)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。我國(guó)班級(jí)學(xué)生的容量一般較高，在這樣的班額情況下開(kāi)展探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，難度非常大。而且，我國(guó)的學(xué)校教學(xué)對(duì)考試分?jǐn)?shù)的要求比較高，所以肯定要采用高效的接受學(xué)習(xí)方式，而不應(yīng)該采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

第三，從教師的教學(xué)策略選擇來(lái)分析。近年來(lái)教育心理學(xué)上流行的有關(guān)教學(xué)策略的兩種取向：其一為教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略；其二為學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。在教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略之下學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般在學(xué)科測(cè)驗(yàn)結(jié)果上得到較高的分?jǐn)?shù)；而在學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)的學(xué)生，則在抽象思考、解決問(wèn)題、創(chuàng)造能力、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，均有較為優(yōu)異的表現(xiàn)。教數(shù)學(xué)與自然科學(xué)時(shí)，較適于教師主導(dǎo)取向，原因是此種科目?jī)?nèi)容有系統(tǒng)性，而且答案肯定，學(xué)習(xí)適宜于按部就班。即使是文科類知識(shí)的學(xué)習(xí)早期，也是需要接受學(xué)習(xí)的。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，還是較適于教師主導(dǎo)策略教他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。

第四，從學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式主要適用于知識(shí)的習(xí)得階段，即在新知的學(xué)習(xí)階段，在教學(xué)中所占的比重不是太大。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生接受的絕大部分信息是靠視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的，首次感知和總體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)很重要，教師的預(yù)設(shè)有效化解了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為學(xué)生的知識(shí)掌握建構(gòu)起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些依靠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)肯定是不能順利做到的。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是解決所有教材編寫和課堂教學(xué)的萬(wàn)能鑰匙。過(guò)分強(qiáng)調(diào)沒(méi)有多大價(jià)值，尤其是在教材編寫和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，片面強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用，有時(shí)是弄巧成拙。讓教師大量使用的話，結(jié)果只能是影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

正是由于在新課改的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了過(guò)分濫用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了質(zhì)量明顯下降的趨勢(shì)，引起各地教師產(chǎn)生很大的意見(jiàn)，而且，過(guò)分強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的作用，貶低我國(guó)傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的作用，不符合有關(guān)的學(xué)習(xí)理論。所以，教育部及時(shí)修訂了有關(guān)的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在新修訂的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》又肯定了接受學(xué)習(xí)的作用，指出“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐”都是重要的學(xué)習(xí)方式，這里的“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考”的學(xué)習(xí)方式是指接受式教學(xué)。而且，在該標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，進(jìn)一步明確指出：“學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式，也可以通過(guò)自主探究等方式”。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確指出：“九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程，……堅(jiān)持以人為本，繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語(yǔ)文教育科學(xué)理論的精髓……”在后面的“教學(xué)建議”中，更是明確說(shuō)明：“應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！痹谝婚_(kāi)始的“課程基本理念”中，也只是提出 “積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)當(dāng)然是接受學(xué)習(xí)了，甚至還有死記硬背式的灌輸式教學(xué)方式，這些教學(xué)方式也并非一無(wú)是處，當(dāng)然我們要盡量避免，注意采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開(kāi)大量的閱讀和記憶的。所以，在義務(wù)教育階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革已經(jīng)沒(méi)有必要也是不可能的，我國(guó)中小學(xué)生主要還是應(yīng)該提倡以有意義接受學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然可以選擇少部分合適的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注意完善或豐富我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣選擇學(xué)習(xí)方式才比較妥當(dāng)和科學(xué)。

G420

A

1005-6009（2017）10-0069-02

巢洪政，江蘇省江陰市英橋國(guó)際學(xué)校（江蘇江陰，214433）教師，一級(jí)教師。