張建華

基礎(chǔ)教育的關(guān)注點(diǎn)：自主、多元、創(chuàng)新、有恒
——基于中英基礎(chǔ)教育的比較分析

張建華

基礎(chǔ)教育課程建設(shè)及質(zhì)量監(jiān)控一直是我們探究的課題，2016年末在江蘇省教育廳教師海外培訓(xùn)項(xiàng)目的資助下，徐州基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)專題研修班赴英國(guó)曼徹斯特進(jìn)行了為期15天的專題研修，深入了解國(guó)外課程建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念和做法，對(duì)中英兩國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)行了全面的比較，深刻認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)聚焦“自主、多元、創(chuàng)新、有恒”，開(kāi)闊視野，師夷長(zhǎng)技，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡。

基礎(chǔ)教育；自主建構(gòu)；多元發(fā)展；創(chuàng)新；有恒

2016年12月5日至12月19日，徐州基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)專題研修班一行28人在英國(guó)曼徹斯特城進(jìn)行了為期15天的專題研修，此次研修旨在深入了解國(guó)外課程建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念和做法，拓展教師的課程建設(shè)視野。研修班通過(guò)聽(tīng)取講座、實(shí)地考察、專家訪談、課堂觀摩、課下交流、課后反思等學(xué)習(xí)方式，對(duì)英國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了較為全面的了解和考察，回溯旅英研修全程，對(duì)比當(dāng)下基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注點(diǎn)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

一、基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)：激趣樂(lè)為，自主建構(gòu)課程

這次英國(guó)培訓(xùn)過(guò)程中，我們聽(tīng)了近10場(chǎng)英國(guó)教授專家們的專題講座，從教授的講座中我們了解到英國(guó)的課程設(shè)置不同于中國(guó)，中國(guó)通過(guò)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，編制考試說(shuō)明和規(guī)定教科書(shū)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行授課，如果要提高質(zhì)量，一般是通過(guò)大量練習(xí)獲取知識(shí)；英國(guó)雖然也有國(guó)家教育綱領(lǐng)、課程說(shuō)明，但基本上是通過(guò)考試機(jī)構(gòu)提供，他們分模塊編制參考書(shū)、筆記，通過(guò)極少量練習(xí)達(dá)成目標(biāo)。

以我們參觀的一所學(xué)校為例，學(xué)校雖然是公辦性質(zhì)，但政府只負(fù)責(zé)投入和考核管理，學(xué)校的課程設(shè)置由校長(zhǎng)和教師自主設(shè)計(jì)與控制，課程的設(shè)置主要依據(jù)上級(jí)教育部門(mén)提出的教學(xué)要求或者考核目標(biāo)來(lái)設(shè)定，至于如何安排課程則是非常靈活的。從這個(gè)學(xué)校的狀況可以窺見(jiàn)，英國(guó)的初中和中國(guó)的教學(xué)模式不同。我們基本上都是整班化教學(xué)，學(xué)生有統(tǒng)一編制的班級(jí)組織，配備有班主任和各科教師，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也都是固定的，而這里的學(xué)生在前兩年接受相同的學(xué)科學(xué)習(xí)之后，后面的兩年（英國(guó)初中四年）采用必修課和選修課相結(jié)合的方式進(jìn)行，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)為必修課，每個(gè)學(xué)生還要選修5門(mén)課程，其中既有基本的歷史、地理、科學(xué)等常規(guī)學(xué)科，還包括有縫紉、木工、話劇、舞蹈、器樂(lè)、足球、廚藝、計(jì)算機(jī)等實(shí)踐性課程。這些選修的課程直接指向?qū)W生的興趣愛(ài)好，由學(xué)生自主選擇，并在結(jié)業(yè)時(shí)參加自己所學(xué)學(xué)科的考試。

在學(xué)校里，我們看到，學(xué)生參加自己所選課程的學(xué)習(xí)，非常投入，當(dāng)教師和學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，學(xué)生都聽(tīng)得非常認(rèn)真，并且能夠積極表達(dá)自己的想法。據(jù)學(xué)校的教師和學(xué)生介紹，學(xué)生選擇了自己喜歡的學(xué)科學(xué)習(xí)，不存在不完成作業(yè)和翹課的情況，學(xué)生有了真正屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然覺(jué)得學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)辛苦，但有了教師的指導(dǎo)，亦能樂(lè)此不疲。

二、基礎(chǔ)教育的立足點(diǎn)：多元發(fā)展，惠及每個(gè)學(xué)生

“每一個(gè)學(xué)生都重要”這是我們?cè)谟?guó)這一階段的培訓(xùn)中聽(tīng)得最多的一句話，它體現(xiàn)了一種教育理念：崇尚教育的公平性，強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子同等重要。在這段學(xué)習(xí)期間，我們深切地感覺(jué)到中英教育在很多方面存在很大的差異，蘇曼中心總裁許言中先生在給我們培訓(xùn)授課時(shí)從多個(gè)方面進(jìn)行了比較，讓我們深刻地認(rèn)識(shí)和體味了基礎(chǔ)教育的多元性和基礎(chǔ)性。

許先生首先從教育目的的不同引發(fā)學(xué)員們思考：中國(guó)基礎(chǔ)教育是為了培養(yǎng)“德、智、體、美”全面發(fā)展的人，英國(guó)基礎(chǔ)教育的目的是尋找個(gè)人精神、道德、社交、文化、身體和心理的健康成長(zhǎng)路徑。教育理念方面，中國(guó)受傳統(tǒng)文化的影響，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的權(quán)威性，人的權(quán)威性，主要是教書(shū)；而英國(guó)受后現(xiàn)代主義和建構(gòu)主義的影響，反權(quán)威、反基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)和群體商討，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力；在教育價(jià)值觀方面，中國(guó)一直奉行的是“為社會(huì)做貢獻(xiàn)的現(xiàn)代價(jià)值觀”，英國(guó)教育價(jià)值觀則重視“個(gè)人、家庭、所屬群體、社會(huì)的多元性及我們生活所依賴的環(huán)境的綜合價(jià)值”。

三、基礎(chǔ)教育的生長(zhǎng)點(diǎn)：張揚(yáng)個(gè)性，聚焦能力提升

當(dāng)下中英兩國(guó)都在進(jìn)行教育改革，中國(guó)教育改革的主要方面是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為教育主體”的理念，向“教育的自主化、個(gè)性化和社會(huì)化”目標(biāo)努力，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、合作分享、獨(dú)立探究”，教育過(guò)程注重學(xué)業(yè)成績(jī)、成長(zhǎng)記錄，強(qiáng)化實(shí)踐操作，應(yīng)該說(shuō)我們的改革是足夠稱之為“高、大、上”的。然而，我們通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)和考察，發(fā)現(xiàn)英國(guó)的教育改革在“低調(diào)”中蘊(yùn)藏著很豐厚的內(nèi)涵：他們強(qiáng)調(diào)教育的公平，通過(guò)語(yǔ)文和算術(shù)的改革提高基礎(chǔ)教育學(xué)段的質(zhì)量，而他們提高質(zhì)量的主要途徑是倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

我們通過(guò)對(duì)曼徹斯特當(dāng)?shù)氐慕逃賳T進(jìn)行訪談了解到：“個(gè)性化學(xué)習(xí)”是他們課改的主要模式，它包含的要素有：環(huán)境、課程、課外活動(dòng)、目標(biāo)、教師干預(yù)、學(xué)生分組、教學(xué)評(píng)估等等。個(gè)性化學(xué)習(xí)會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程劃分為4個(gè)階段：連接階段、開(kāi)發(fā)激活階段、學(xué)生演示階段、總結(jié)鞏固階段。教師在每節(jié)課開(kāi)始，告訴學(xué)生這節(jié)課的目標(biāo)和通過(guò)哪些途徑達(dá)成目標(biāo)。在每節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，教師會(huì)讓學(xué)生在紙條上寫(xiě)下學(xué)到的印象最深的一條，并貼到黑板上，或者向全班匯報(bào)。這種總結(jié)的方式不僅避免了學(xué)生不聽(tīng)講、不思考現(xiàn)象的出現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生及時(shí)反思的習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、基礎(chǔ)教育的落腳點(diǎn)：監(jiān)控質(zhì)量，關(guān)注整體效能

我們中國(guó)基礎(chǔ)教育階段的大考無(wú)外乎中考和高考，一般都是相對(duì)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而英國(guó)卻是不同標(biāo)準(zhǔn)的級(jí)別考試。中國(guó)的高考、中考是省市統(tǒng)考，中高考成績(jī)是主要依據(jù)，重點(diǎn)高中、名牌大學(xué)為主要目標(biāo)。而英國(guó)的考試卻是按照正常次序進(jìn)行的“GCSE（普通中等教育證書(shū)），A-Level（普通教育高級(jí)證書(shū)）”考試，這幾次考試的綜合成績(jī)是學(xué)生升學(xué)的依據(jù)，世界著名的“劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)”并不是每一個(gè)人努力的目標(biāo)。

英國(guó)政府在督查教育部門(mén)工作的時(shí)候，主要從以下方面判斷：教育、學(xué)習(xí)與發(fā)展；學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；個(gè)人發(fā)展、行為及福利；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理，其中，學(xué)習(xí)成果只占四分之一。而英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室對(duì)學(xué)校的檢查，主要考核的四個(gè)關(guān)鍵方面也是值得品味的：領(lǐng)導(dǎo)與管理；行為表現(xiàn)與安全；教學(xué)；成果。教育部門(mén)在對(duì)英國(guó)中小學(xué)進(jìn)行評(píng)優(yōu)考察時(shí)也關(guān)注五個(gè)方面的成效：整體效能；領(lǐng)導(dǎo)和管理的有效性；教學(xué)和測(cè)評(píng)的質(zhì)量；個(gè)人發(fā)展、行為和福利；學(xué)生成績(jī)。分四個(gè)評(píng)判等級(jí)：優(yōu)秀；良好；需要改進(jìn)；不足。通過(guò)這些評(píng)判和等級(jí)的劃分督促學(xué)校全面發(fā)展，這不失為一項(xiàng)惠民而睿智的教育舉措。

五、基礎(chǔ)教育的著力點(diǎn)：兼收并蓄，堅(jiān)持久久為功

中國(guó)和英國(guó)都有“義務(wù)教育”，中國(guó)現(xiàn)行的九年義務(wù)教育即小學(xué)六年，初中三年。英國(guó)實(shí)行的是11年普通中等教育，即第一階段啟蒙階段（5—6歲），第二階段小學(xué)階段（7—11 歲），第三階段初中階段（12—16歲），很明顯，在基礎(chǔ)教育階段，英國(guó)的學(xué)制更長(zhǎng)，區(qū)分更細(xì)，相對(duì)關(guān)注度也較高。而高中階段和大學(xué)階段則有明顯的反差：中國(guó)的普通高級(jí)中等教育是3年，英國(guó)則是2年免費(fèi)的普通高級(jí)中等教育。在高等教育方面，中英區(qū)別也很明顯：中國(guó)的學(xué)位制是4年學(xué)士，2年或3年碩士，3年或4年博士學(xué)位；英國(guó)的學(xué)位則是3年學(xué)士、1年碩士、3年博士學(xué)位。在高中和大學(xué)階段英國(guó)更關(guān)注的是基本技能和社會(huì)適用性。

英國(guó)的教育體系中體現(xiàn)了強(qiáng)烈的兼收并蓄思想，他們從本科生的項(xiàng)目設(shè)置上就能關(guān)注到社區(qū)、全納及特殊教育，而且新教師培養(yǎng)和教育研究也是本科生必修的項(xiàng)目，而研究生的項(xiàng)目在本科基礎(chǔ)上又增加了教育領(lǐng)導(dǎo)和管理以及研究型學(xué)位，旨在引領(lǐng)和拓展大學(xué)階段的教育關(guān)注廣度和深度。在學(xué)校管理方面，他們更是最大限度地發(fā)揮社區(qū)和家長(zhǎng)的作用，幾乎每個(gè)學(xué)校都成立了學(xué)校理事會(huì)，支持參與社區(qū)活動(dòng)，比如為老人午餐社團(tuán)的年長(zhǎng)者提供午餐服務(wù)。在與家長(zhǎng)溝通方面也是考慮周全：學(xué)校的管理委員會(huì)中包括一名家長(zhǎng)理事，家長(zhǎng)理事一般從本校學(xué)生的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人中選舉產(chǎn)生。如果沒(méi)有足夠的人參與選舉，則任命產(chǎn)生。學(xué)校管理委員會(huì)的職責(zé)主要包括（但不局限于）下列內(nèi)容：設(shè)定學(xué)生需達(dá)到的目標(biāo)；管理學(xué)校財(cái)務(wù)；確保學(xué)校的課程設(shè)置均衡，內(nèi)容廣泛；任命教職工；評(píng)估員工表現(xiàn)及工資；家長(zhǎng)理事代表是由其他家長(zhǎng)理事推舉產(chǎn)生，在當(dāng)?shù)卣?fù)責(zé)處理教育事務(wù)的委員會(huì)或其下屬辦事處中代表所有家長(zhǎng)表述他們的觀點(diǎn)及建議。

六、基礎(chǔ)教育的發(fā)展點(diǎn)：靈活創(chuàng)新，培養(yǎng)批判思維

英國(guó)的課堂讓我們耳目一新，我們參觀過(guò)程中，通過(guò)“走課”的方式聽(tīng)了十幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)每堂課上，學(xué)生精神飽滿，大膽隨性，無(wú)拘束感。給我們上課的一位退休老教師也是采用的這種方式：培訓(xùn)過(guò)程中，老先生讓全體學(xué)員5人分成一組，討論并記錄一個(gè)問(wèn)題：如果是你接收這樣一所學(xué)校，你成了這所學(xué)校的校長(zhǎng)，你會(huì)怎么做。所有學(xué)員都很認(rèn)真地進(jìn)行了思考和積極的交流，并把統(tǒng)一后的意見(jiàn)寫(xiě)到了一張大紙上，然后進(jìn)行小組匯報(bào)。老先生根據(jù)翻譯的匯報(bào)，在黑板上及時(shí)進(jìn)行了摘要記錄。在匯報(bào)完之后，先生問(wèn)我們?yōu)槭裁匆獊?lái)這兒，你們都有了答案，還要培訓(xùn)什么。可見(jiàn)，天底下所有國(guó)家的教育都是一樣的，遇到的問(wèn)題都是差不多的。老先生為我們分析英國(guó)當(dāng)前的教育體制，介紹了英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)打分所包含的項(xiàng)目：課程設(shè)置是不是可以幫助所有的孩子都有進(jìn)步；學(xué)生在學(xué)校里是否快樂(lè)；教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)校對(duì)學(xué)生的照顧、關(guān)懷與支持；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其管理。整堂課下來(lái)，大家在自主合作中自然達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，這和我們徐州市教育局推行的“學(xué)講”改革有異曲同工之妙。

課堂雖然隨性，但是教育及教學(xué)理念卻是有極強(qiáng)的激勵(lì)性。2016年12月7日下午，英國(guó)的迪瑞教授給我們講課時(shí)開(kāi)玩笑說(shuō)：“中國(guó)的教師自動(dòng)獲得學(xué)生尊重，而英國(guó)教師必須‘贏’得學(xué)生尊重?！彼囊馑际怯?guó)的教師如果不按照一定的教學(xué)理念去進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有一定的底蘊(yùn)和努力，是很難勝任教師這個(gè)職業(yè)的。他以英國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課為例介紹了如何提高教育質(zhì)量的八條標(biāo)準(zhǔn)：教師對(duì)學(xué)生充滿希望，為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)；鼓勵(lì)學(xué)生取得良好成績(jī)；教師有豐厚的學(xué)科知識(shí)，做到為人師表；強(qiáng)調(diào)備課主備“學(xué)生”，英國(guó)的課堂80%的時(shí)間是學(xué)生在說(shuō)話，教師只有20%的說(shuō)話時(shí)間；根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和需求調(diào)整教學(xué)方法；要有科學(xué)的總結(jié)性測(cè)試；要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為管理；教師不僅有照顧學(xué)生的職責(zé)還有提高和發(fā)展學(xué)生的職責(zé)。迪瑞強(qiáng)調(diào)英國(guó)的教師要注重人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

英國(guó)的教育觀念及方式對(duì)我及我們?nèi)w28位學(xué)員的教育教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)行為的規(guī)范、教學(xué)思考的深度及廣度都起到昭示作用，在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們將調(diào)整思路，師夷長(zhǎng)技，盡己所能助力江蘇基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

G511.9

A

1005-6009（2017）50-0075-03

張建華，江蘇省睢寧縣教育局（江蘇徐州，221200）教研室副主任，高級(jí)教師。