用什么喚回“愛的教育”？
——教師體罰學(xué)生背后的思考

20世紀20年代，《愛的教育》中文版譯者、中國近代教育家夏丏尊先生曾說：教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。

教師作為傳道授業(yè)解惑的代表，要把愛融入教育，要學(xué)會愛學(xué)生。有了愛，心里充滿陽光，近年來頻頻見諸媒體的教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象也就不會發(fā)生了。

2017年1月3日，鄭州一家幼兒園孩子的家長們報警稱孩子在幼兒園遭到老師毆打。幼兒園多名孩子說，全班20多個孩子經(jīng)常被老師扇耳光、拍頭、打屁股，幾名男孩和女孩還曾多次被“脫衣示眾”，教室設(shè)封閉隔間，不聽話的孩子被“關(guān)小黑屋”。

2016年12月，佛山3歲女孩全身現(xiàn)多處針孔，自稱坐錯位置被老師用針扎。

2016年11月24日，三亞一幼兒園的老師抽打5歲男童手心，尺子斷了繼續(xù)打；同月，因手機在上課期間響鈴，山西晉中太谷縣恒達中學(xué)的初三學(xué)生小哲被罰一周只能蹲著上課。

近幾個月，各地媒體接連曝出教師體罰學(xué)生的新聞。

不僅如此，有媒體記者查閱資料發(fā)現(xiàn)，近些年來，教師體罰學(xué)生的事件也時有發(fā)生，甚至有網(wǎng)友盤點出每年的“教師體罰學(xué)生年度事件”。

本應(yīng)是教書育人、為人師表的教師群體，為何頻繁被曝出體罰學(xué)生的事件？

有些陰影，可能是一輩子的

對教師體罰學(xué)生的事件進行梳理后發(fā)現(xiàn)，許多被體罰的學(xué)生犯的錯其實并不是“不可原諒”。他們要么是不認真聽講，要么就是沒完成作業(yè)、上課遲到。

很多孩子挨了打不敢吭聲，直到身體異樣被家人發(fā)現(xiàn)后才道出實情?！昂⒆有‰y免調(diào)皮。體罰不僅傷害身體健康，也不利于孩子心理健康，有些陰影對孩子來說可能是一輩子的。”青島市市北區(qū)一名學(xué)生家長如是說。

“從教育階段來看，體罰事件多發(fā)生在小學(xué)和初中低年級，學(xué)生的自控能力和自我管理能力有限，可能引發(fā)教師的體罰?！碧旖蚴薪逃茖W(xué)研究院副研究員方芳介紹，在區(qū)域和學(xué)校性質(zhì)方面，市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校都有發(fā)生，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村學(xué)校教師的體罰程度更嚴重，“這與行政執(zhí)法和學(xué)校管理的力度有關(guān)。”

另外，方芳發(fā)現(xiàn)，被體罰的男生多于女生，“可能男生比較淘氣，更加難以管理以致容易激發(fā)矛盾?！倍鴱膶嵤w罰行為的教師來看，女性多于男性，年輕的多于年老的，這都與教師的情緒、性格、教育經(jīng)驗等有關(guān)系。

懲戒與體罰，要分清邊界

西安市教育學(xué)會會長許建國認為，體罰學(xué)生固然有個別教師師德缺失、素質(zhì)不高的原因，但深層次原因是長期以來在應(yīng)試教育影響下，一些學(xué)校把分數(shù)和升學(xué)率作為目標(biāo)，不注重素質(zhì)教育造成的。

在許建國看來，片面追求教學(xué)成績是應(yīng)試教育的明顯特征，很大一部分人把學(xué)生成績作為評價教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教師考核中，教學(xué)成績占的比重很大，給教師造成很大的精神壓力?！霸谶@樣的壓力下，常常會使得教師心情煩躁，見到學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好就火冒三丈，輕則罵人，重則動手打人?！?/p>

“教育太過功利化是導(dǎo)致很多問題發(fā)生的根源?！敝袊逃茖W(xué)研究院研究員儲朝暉認為，“長期以來，學(xué)校過于關(guān)注孩子的考分，對學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注不夠，比如人與人如何交往，如何學(xué)會尊重等。”

那么在教師眼里，他們又是怎么看待那些體罰學(xué)生的同行的行為呢？青島市某小學(xué)的一名教師表達了無奈之情：“不排除有一些害群之馬行為過激。但我們管學(xué)生越來越難，沒有一些懲戒手段肯定不行，指望每個學(xué)生都能自律是不可能也是不現(xiàn)實的?！?/p>

“教育中必須要有懲戒，沒有懲戒就像開車沒有剎車一樣?！眱Τ瘯熣J為，教師有懲戒學(xué)生的權(quán)利，但教師又不能體罰學(xué)生，懲戒和體罰之間的度如何把握的確是個難題。

教師打孩子，入刑有點難

現(xiàn)行教育法、教師法、未成年人保護法等對于虐童行為都有禁止性規(guī)定。2015年11月1日，刑法修正案(九)開始施行，其中最受各界關(guān)注的莫過于修正案彰顯了刑法對于特殊群體的權(quán)利保護功能。刑法修正案（九）規(guī)定，對未成年人負有監(jiān)護、看護職責(zé)的人，虐待被監(jiān)護、看護的人，情節(jié)惡劣的將面臨牢獄之災(zāi)，連監(jiān)護、看護人所在單位的直接負責(zé)人也將面臨刑事處罰。

但實際上，法律體系對教師暴力現(xiàn)象的規(guī)制仍存在漏洞和空白，還有相當(dāng)多的兒童受虐案件面臨著調(diào)查取證難、定罪標(biāo)準(zhǔn)高等問題。

對于嚴重的體罰事件，的確有過判處教師“侮辱罪”的先例，但這種例子極其少見。因為教師對未成年人學(xué)生的嚴重體罰只滿足刑法中的“侮辱罪”的部分要件與所保護的法益：教師使用暴力或者其他方法損害了未成年人的名譽和人格尊嚴，并且侮辱行為大都采用不特定或者多數(shù)人可能知悉的方式，滿足了“公然性”的要件要求。但教師的體罰和虐待很少能滿足“侮辱罪”的“嚴重性”要件，曾進入公眾視線的孤例是2003年重慶發(fā)生的“老師體罰侮辱致學(xué)生跳樓自殺”案。也就是說，如果老師沒有侮辱學(xué)生到致其精神失?；蜃詺⑸硗龅某潭?，就很難夠得上“侮辱罪”所必需的“嚴重性”。

▲專家認為，僅從行業(yè)自律和職業(yè)道德方面對教師行業(yè)進行約束遠遠不夠，應(yīng)盡早將教育立法提上日程（商海春作）

有不少人認為，如果教師對未成年人的體罰造成了嚴重的肉體傷害，可能會觸犯“故意傷害罪”。但刑法中的故意傷害罪以構(gòu)成《人體輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)》中的輕傷為前提，而實踐中被體罰的未成年人的傷情往往沒有滿足輕傷標(biāo)準(zhǔn)中的條款。如果體罰行為沒有造成輕傷標(biāo)準(zhǔn)中的結(jié)果，即便給未成年人的身體造成了一定的損害，也無法觸犯“故意傷害罪”。比如2015年，有一個4歲幼童被老師用訂書釘釘穿耳廓，但這不符合《人體輕傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)“耳損傷”條款的任何一條：耳廓損傷致明顯變形；一側(cè)耳廓缺損達一耳的10%，或者兩側(cè)耳廓缺損累計達一耳的15%；外傷性鼓膜穿孔；外耳道損傷致外耳道狹窄；耳損傷造成一耳聽力減退達41分貝，兩耳聽力減退達30分貝。

雖然刑法修正案（九）為相關(guān)職業(yè)建立起更嚴格的行為規(guī)范，為相關(guān)犯罪新建追責(zé)機理，但法律界人士指出，虐待罪也不是所有虐待兒童的案件都可以適用，其中非常重要的一點就是要看“情節(jié)是否惡劣”。如果情節(jié)達不到《刑法》規(guī)定的程度，最后的結(jié)果可能還是治安處罰。

北京市東城區(qū)人民檢察院檢察官王蕾蕾認為，從虐待罪的定罪標(biāo)準(zhǔn)上看有兩方面需考慮，一是施暴的時間跨度，即使孩子的傷情不明顯，但如果能證實孩子所受的傷害是長期的，比如長期不給飯吃、關(guān)禁閉、多次毆打，雖然沒達到輕傷的程度，但情節(jié)惡劣，也能達到虐待罪的定罪標(biāo)準(zhǔn)；二是孩子的精神上受到了極大傷害，也可以認定為虐待罪。

“上升到司法領(lǐng)域必須要講證據(jù)，沒有法律依據(jù)就不能處理?！蓖趵倮僬J為，這類案子很難取證，雖然有的幼兒園或?qū)W校有監(jiān)控錄像，但是否使用或保存錄像，事發(fā)后能否調(diào)取都很難確定。對于沒有錄像證據(jù)，老師也不承認的，要看孩子的傷情，孩子受傷情況也可作為證據(jù)，但要看能不能達到合理懷疑，即能證明孩子所受的傷害是老師虐待造成的。

而幼童的證言能否采信在法律上也有爭議?！拔覈梢?guī)定，證人沒有年齡限制，任何年齡都可以作證。”北京青少年法律援助中心律師韓晶晶說，刑事訴訟法同時規(guī)定，生理上、精神上有缺陷或者年幼，不能辨別是非、不能正確表達的人不能作證人，因此未成年人只有作出與其心智和年齡相吻合的證言才能采信。在法律實踐中，如果幼童能辨別是非、正確表達，再結(jié)合其他事實判斷，方能采信其證言。

▲教師要把愛融入教育（圖/東方IC）

避免傷害，不能止于事后追責(zé)

“體罰學(xué)生”事件一旦被曝光，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T往往會立即行動，啟動事后追責(zé)程序，輕則停職反思，重則開除解聘。然而，避免傷害不能僅僅止步于此。

教育學(xué)者夏世武說，對于該類事件的處理，相關(guān)部門如果僅以處罰了事，是不能解決問題的?！敖處煶艘邆湟欢ǖ闹R傳授能力，還應(yīng)具備一定的心理學(xué)知識，善于調(diào)節(jié)自己的情緒，掌握一些應(yīng)對突發(fā)事件的技巧?！?/p>

然而，現(xiàn)階段對教師隊伍的心理疏導(dǎo)、溝通技能培訓(xùn)還比較欠缺，即使有也多偏向理論，少有實踐性操作方法。出事之后，教育部門急于處理，往往依靠“—發(fā)文二處罰三要求教師自律”，效果并不好。

在夏世武看來，一些一線教師隊伍的狀況也值得關(guān)注。一方面，由于政府部門投入不足，導(dǎo)致教師隊伍良莠不齊，尤其在學(xué)前教育階段，不少幼兒園的教師沒有教師資格證，還有相當(dāng)數(shù)量的幼兒園沒有辦學(xué)許可證，不具備相應(yīng)的辦學(xué)條件；另一方面，許多教師心理壓力大，卻得不到應(yīng)有的心理關(guān)愛。升學(xué)率與學(xué)校聲譽、教師利益息息相關(guān)，出成績的重擔(dān)全壓在教師身上，一些老師在日復(fù)一日的教學(xué)中產(chǎn)生心理失衡，出現(xiàn)苦惱和壓力的同時又缺乏宣泄渠道，不知不覺地轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。

河北大學(xué)心理學(xué)副教授楊秀珍也表示，教師心理健康是進行教育教學(xué)的基礎(chǔ)，唯有提高教師的心理健康水平，才能有效地促進“愛的教育”。為此，首先要尊重教師的勞動，建立科學(xué)合理的教師考評體系，為教師創(chuàng)造展示才能、實現(xiàn)自我價值的條件。其次要轉(zhuǎn)變觀念，建立良好的師生關(guān)系。只有尊重學(xué)生，才能教育學(xué)生，教師應(yīng)學(xué)會“蹲下來跟學(xué)生說話”，樹立師生平等的觀念。（本刊綜合）※