肖舜堯

記得小學課本里有過一個畫楊桃的故事，老師把楊桃擺在講桌上讓學生畫，大部分學生都畫出長條形的側(cè)面圖，意外的是一個坐在角落里的學生竟然畫出一個五角星，并哭著說楊桃就是五角星形的。當老師終于肯站在他的角度看楊桃時，眼前出現(xiàn)的果然是一個五角星，因為楊桃從正面看就是一個五角星。這個故事告訴我們：要從不同角度看問題。

后來又讀到了這樣一個故事：美術(shù)老師米哈朵夫讓孩子們畫蘋果，學生尤里卡卻出人意料地畫了一只梨，并稱自己是世界上唯一一個吃過這種梨蘋果的人。老師感到自己是被一個膽大的學生嘲弄了，自然是好一番斥責，可后來當他把事情告訴園藝家米丘林后，對方受到啟發(fā)，用三年時間種出了梨蘋果，嫁接術(shù)也因此誕生了。這個故事則讓人震驚：原來課堂上的一個小小意外竟能引發(fā)一場植物界的革命！

不管結(jié)果如何，這些意外都如一粒石子被投入平靜的湖水，激起了一池充滿生氣的漣漪，原來先前的設定完全可以被打破，而打破之后出現(xiàn)的不是一地碎片的惶恐，恰恰是柳暗花明的新境界。

我在上綜合實踐活動“讓世界充滿愛”時，也遭遇了一個小意外。按照我的準備，活動中有一個環(huán)節(jié)是每個人設計一張愛心卡片，送給一個比他們高兩屆的身患白血病的學生。活動開始后，學生大都很專心地在畫和寫，有一個性格外向的學生卻突然站了起來，說：“老師，我覺得這樣不好。”我問為什么，她答道：“這樣她會覺得我們是在同情她，心里會更難過?！蔽乙粫r語塞。我示意她坐下，沉思了片刻，說：“這個想法的確提醒了我，我們是不是該先探討一下獻愛心也要講究方式和技巧？”大多數(shù)學生點頭認同。于是我組織學生討論：為什么愛要講究方式和技巧？怎樣做才是有愛并會愛？你覺得采用什么方式給白血病同學獻愛心最恰當？一番唇槍舌劍后，結(jié)果是部分同學堅持寫卡片，其余的人自由組合，一個五人小組準備自己錄一段搞笑視頻，一隊女生準備現(xiàn)場“送擁抱”，幾個身體健壯的男生想成為中華骨髓庫的志愿者，率先提出質(zhì)疑的學生則想組織募捐活動。幾天后，市電視臺的記者竟然發(fā)現(xiàn)了她在網(wǎng)上發(fā)出的倡議，來到了我們的課堂，采訪這次獻愛心活動。一個小意外，讓學生懂得了愛也需要尊重，感受到了付出愛真的很愉悅。

綜合實踐活動是學生自由發(fā)揮限度最高的課型，這樣的意外在教學中也并不是偶然現(xiàn)象。那么，如何才能激發(fā)并成功抓住學生的思想火花，讓活動課真正活起來呢？

首先，要有活的教案，為課堂適當留白。

教案一般規(guī)劃課堂流程，計劃課內(nèi)任務，教師上課大多事先寫好教案，有些教師甚至把一堂課自己要說的話、要寫的字，學生該說的話、該寫的字都事先安排好，上課時依樣行事。這樣固然任務完成得好，看起來也有效率，但機械呆板，毫無生氣。生活中的很多事計劃得太好太滿了都會產(chǎn)生問題，比如旅游，如果真的放輕松了，走走停停，是可以獲得許多趣味的，可如果認真計劃好了來回的具體時間，要看的幾個景點，再按日程行走，結(jié)果就會是走馬觀花，意趣全無，因為旅行變成了完成任務。所以備課不必備得太滿，輪廓分明，但適當粗枝大葉一些，留些空白給學生發(fā)揮、填寫，這樣學生才有可能創(chuàng)造出小小的意外與驚喜，給課堂增添活力。

其次，要有低的姿態(tài)，讓課堂擁有民主。

課堂上的意外是學生主動脫離了教師的思路，提出異議，從某種意義上來說是對教師的挑戰(zhàn)。面對學生的異議，能不一口否決，是懂得尊重；能巧妙說服，是技能嫻熟；能放低姿態(tài)，因勢利導，開辟一個新的境界，則是源于一種篤定和從容。好比如淹沒在人群中的人，需要踮腳、伸頸，才可能超過他人；而站在高處的人，卻自然會放低姿態(tài)，不欺人，不傲人。你的高度決定了你對人的態(tài)度，也決定了你對學生的態(tài)度，放低姿態(tài)，平等對待學生，課堂就會充滿民主，學生的思想也就自由了。面對挑戰(zhàn)能不能篤定與從容，和對自己的知識、能力是否有足夠的自信有關，和對教育以人為本理念的認識程度有關。一個教師如果達到了應有的高度，課堂上往往不是百花齊放，就是另辟蹊徑。

再次，要有大的視野，讓課堂包容萬象。

傳道、授業(yè)、解惑，古時的教師幾乎等同于先知，這是傳統(tǒng)教育的觀念。在快速發(fā)展的今天，人類推陳出新的速度已是空前，大部分時間埋頭于課本、作業(yè)的教師早已不是先知先覺者，甚至顯得有些保守和反應遲緩。這個時代的學生卻恰恰伴著無數(shù)快速更新的電子產(chǎn)品長大，在一個寬松的、娛樂的、幽默的氛圍中成長，思想和行為都古怪而前衛(wèi)。所以教師也要有大視野，不墨守成規(guī)，不故步自封，允許學生在活動中超越常規(guī)，讓課堂中具有時代的氣象。

最后，善待預設生精彩，巧用生成變智慧。

課堂教學是有計劃、有目的的教學活動，所以課前必須進行精心預設準備，但實際的課堂是師生、生生之間知識與情感的交流碰撞和融合過程。無論教師預設得如何完美也難以預想到課堂教學中所有可能出現(xiàn)的變化，這就要求教師必須隨時調(diào)整或改變自己的行為，有效、巧妙地解決這些生成的問題。實踐教育智慧，成為綜合實踐教學中提升教育教學質(zhì)量的關鍵，精心選擇，有效利用，善待預設生精彩，巧用生成變智慧。

參考文獻：

[1]朱恬恬.基于多元智能理論的綜合實踐活動課程評價研究[J].當代教育論壇，2011（9）.

[2]譚潔.智慧在實踐中生成：小學綜合實踐活動課案例舉隅.智慧思維叢書：讓智慧閃耀課堂，2005.