閆彩燕

[摘 要]周長(zhǎng)和面積是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)“什么是面積”時(shí)需從三維到二維，從一維到二維，溝通一維、二維和三維圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生明白面積的本質(zhì)，掌握通過(guò)數(shù)格子計(jì)算面積的方法。

[關(guān)鍵詞]面積；一維；二維；三維

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）05-0023-01

“什么是面積”這一課讓學(xué)生第一次接觸到二維空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生諸多困難，最常見(jiàn)的便是混淆周長(zhǎng)和面積的概念。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)面積，我開(kāi)展了看一看、摸一摸、涂一涂等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷面積在頭腦中的建構(gòu)過(guò)程。

一、從三維到二維，初步體會(huì)“面”的二維性

我在課堂上準(zhǔn)備了含有曲面的物體、不規(guī)則物體和規(guī)則物體，讓學(xué)生感受到物體的表面有平的，也有彎曲的。

師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)這些物體的“面”是什么樣的。

生1：剛才我摸了球的面，它是彎彎曲曲的。

生2：剛才我摸了長(zhǎng)方體的面，它一共有6個(gè)面，都是平的。

生3：剛才我摸了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的面，我感覺(jué)這些面把這些立體圖形包圍起來(lái)了。

生4：我摸到的面有大有小，也許我們可以計(jì)算這些面的大小。

師：大家對(duì)這些物體的“面”都有自己的認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)上，我們把物體的表面大小叫作它們的面積。你有辦法讓這些立體圖形的面呈現(xiàn)出來(lái)嗎？

生5：可以通過(guò)彩泥把這些面印在紙上。長(zhǎng)方體可以印出長(zhǎng)方形，正方體可以印出正方形，圓柱體可以印出圓形，三棱柱可以印出三角形。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生提供了豐富直觀的幾何圖形，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)摸一摸這些圖形的表面，打破學(xué)生對(duì)面的位置和形狀認(rèn)知的局限性，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形的面，為后續(xù)面積教學(xué)提供生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、從一維到二維，深入感受“面”的二維性

在學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系中，他們是先認(rèn)識(shí)物體的周長(zhǎng)，然后認(rèn)識(shí)物體的面積，最后認(rèn)識(shí)物體的體積，是從一維、二維到三維的過(guò)渡，學(xué)習(xí)的難度不斷增加。因此在教學(xué)“面積”時(shí)，教師要讓學(xué)生明白用線能圍出面，使之更好地理解“封閉圖形”。

師：請(qǐng)看大屏幕。這些圖形（如圖1）都是老師用一根長(zhǎng)為40厘米的線圍出來(lái)的，它們有面積嗎？請(qǐng)你用彩色筆涂出它們的面積。

生1：我認(rèn)識(shí)角沒(méi)有面積，因?yàn)樗梢圆粩嗤肯氯ィ瑹o(wú)法知道它的面積有多大。

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家用紅色的彩筆涂出這些圖形的周長(zhǎng)，再分別指出每個(gè)圖形的周長(zhǎng)和面積，想一想周長(zhǎng)和面積有什么不同。

生2：我發(fā)現(xiàn)這些圖形的周長(zhǎng)都是40厘米，但面積不一樣。

生3：我覺(jué)得周長(zhǎng)是指線的長(zhǎng)度，面積是指線圍起來(lái)的范圍。

師：是的，周長(zhǎng)是指封閉圖形一周的長(zhǎng)度，面積是指物體的表面或者封閉圖形的大小。

本環(huán)節(jié)中，教師借助學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，用一維的線圍出二維的面，形象地說(shuō)明了面積是指封閉圖形的大小，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)面積和周長(zhǎng)的區(qū)別與聯(lián)系，糾正了學(xué)生頭腦中“面的外面部分是周長(zhǎng)”和“周長(zhǎng)里面的是面積”的錯(cuò)誤認(rèn)知。

三、借助格子圖測(cè)量，理解“面”的二維性

三年級(jí)的學(xué)生不僅能感知面積的大小是不變的，而且能理解面積的數(shù)值是可以進(jìn)行加減運(yùn)算的。要比較圖形的面積大小，視覺(jué)上的測(cè)量是一種最為直接的方法。但是在目測(cè)無(wú)法做出判斷時(shí)，就要借助格子圖去測(cè)量圖形的面積。

師：你有什么辦法可以知道圖1中的圖形的面積？當(dāng)無(wú)法通過(guò)眼睛去判斷時(shí)，應(yīng)該怎么辦？

生1：畫格子，然后一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。

師（課件出示圖2）：這是要用方磚鋪滿的空地，請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，每塊空地需要多少方磚？

生2：分別要11塊、10塊、12塊和11塊方磚。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師拋出了“怎么計(jì)算物體的面積”時(shí)，有的學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)判斷，有的學(xué)生想到了借助數(shù)方格數(shù)來(lái)判斷。學(xué)生數(shù)方格的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)量過(guò)程。

總之，教師在備課時(shí)要基于教材，又要活用教材，充分了解學(xué)生的認(rèn)知情況，找準(zhǔn)學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)的根本原因，從問(wèn)題的源頭幫助學(xué)生走出周長(zhǎng)和面積的認(rèn)知誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生的思維從一維向二維過(guò)渡。

（責(zé)編 吳美玲）