佘志紅

[摘 要]類比是常見的一種數(shù)學(xué)思維方式，它通常建立在學(xué)生的舊知識和新知識之間，將舊的知識、方法、理論進行有效遷移，就可解決新問題、獲取新知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的類比推理資源，運用多種策略有效滲透類比握理思想，促進數(shù)學(xué)教學(xué)效益的整體提升。

[關(guān)鍵詞]前后聯(lián)系；生活原型；直覺思維；類比推理

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0049-01

類比是一種常見的數(shù)學(xué)思想方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在舊知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過獨立觀察和感知，運用比較分析、綜合、抽象和概括、歸納、聯(lián)想、演繹等思維方法，領(lǐng)會新知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)和發(fā)展自身的思維能力。

一、緊扣前后聯(lián)系，搭建類比的推理橋梁

類比推理是一種由已知向未知邁進，探究和獲取新知識，且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展的有效方法。類比推理教學(xué)是以學(xué)生舊知識儲備資源為原型，在新知識中尋找相似的內(nèi)容，梳理出足夠類似、清晰的共性概念，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，以便將新知識和舊知識進行無縫鏈接，為學(xué)生深入理解所學(xué)知識，于不知不覺中結(jié)合舊知識儲備進行思考鋪設(shè)了快捷通道。

如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，教師先出示一組整數(shù)、小數(shù)、同分母分?jǐn)?shù)的加減練習(xí)題，學(xué)生做完練習(xí)后，思考這些計算過程有哪些共通點。“加減計算時，數(shù)位一致才能進行?！薄跋嗤挠嫈?shù)單位才能直接相加減。”……這樣的歸納比直觀的計算過程更抽象，更高一個層次，學(xué)生正是通過對舊知識的理解和運用，總結(jié)出這一計算的核心要素，為開啟異分母分?jǐn)?shù)加減法計算的大門提供了鑰匙。然后，教師出示一組異分母分?jǐn)?shù)加減練習(xí)題，學(xué)生在相應(yīng)的類比推理活動中，主動揣摩并完成了異分母分?jǐn)?shù)加減計算。通過這一組練習(xí)，學(xué)生基本掌握新的計算法則，于是教師引導(dǎo)學(xué)生進行新舊知識的對比，從中探尋這一類計算題的共同特點。

通過類比推理的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生成功地完成了新知識和舊知識的對接，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，對新知識形成了深刻的理解和領(lǐng)悟，促成了穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)的生成。

二、緊扣生活原型，踐行抽象的類比啟發(fā)

由于小學(xué)生是以直觀思維來感知事物的，這就決定了他們在學(xué)習(xí)新知識時，會不自覺地依賴于生活中的實物原型，因此，追溯源頭的教學(xué)方式就顯得很有價值和意義。

如教學(xué)“認(rèn)識三角形的高”時，由于這一部分內(nèi)容相對抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。因此，在教學(xué)時，教師設(shè)置了“人字形”三角架的實物圖片，讓學(xué)生結(jié)合生活實際來感知“高”究竟是一條什么類型的線段，并在最終的討論中形成對“高”的鮮明認(rèn)知：三角架中最高點到對邊的最短距離。正是在這種形象直觀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由具體向抽象過渡，重新回到教材的三角形中，將生活中鮮活的“高”類推到幾何圖形之中，進一步強化對三角形“高”這一概念的認(rèn)知。

以上案例中，教師充分運用現(xiàn)實生活中的原型，引導(dǎo)學(xué)生在深入觀察與體悟的過程中，完成原理性的認(rèn)知，并充分將生活原型與數(shù)學(xué)教學(xué)對象進行類比，從而促進學(xué)生認(rèn)知能力的有效提升。

三、緊扣直覺思維，強化學(xué)生的聯(lián)想類比

聯(lián)想類比就是讓學(xué)生在自己原本的知識結(jié)構(gòu)中構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，通過鏈接其相似之處猜想問題，并最終解決結(jié)果的一種策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊藏著許多聯(lián)系緊密、可供類比推理的知識，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注舊知識與新知識之間的相似程度，憑借自身的直覺進行類比推理，從而促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

如教學(xué)“圓柱體體積”時，教師可以借助二維圖形中將一個圓形切割成許多小扇形，進而拼接、組裝成為長方形的推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開猜想：計算圓柱體體積是否可以像計算圓形面積一樣，將其分割后拼接為一個長方體呢？在聯(lián)想類比中，教師通過實踐操作或印證學(xué)生類推，或否定學(xué)生猜想，從而幫助學(xué)生明晰思維方向。

以上案例中，教師正是運用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗，在探尋兩者之間的有效聯(lián)系上促進了學(xué)生對新知識本質(zhì)的把握。其教學(xué)的重點在于引領(lǐng)學(xué)生真正激活已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生進行大膽的聯(lián)想與推理，促進學(xué)生直覺思維能力的不斷發(fā)展。

總而言之，促進學(xué)生推理能力的不斷提升是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)之一，同時也是學(xué)生深入?yún)⑴c、體驗推理過程的必然結(jié)果。教師需要讓學(xué)生在實踐與思考的過程中進行積淀，并將類比推理貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠基。

（責(zé)編 李琪琦）