辜學超

這是現(xiàn)代著名詩人冰心的一首新詩。鄂教版教材選入這首詩歌時，課本上對這首詩有四處批注。這樣一來，學生可以通過課本上批注的示范學會圈點批注的方法，同時也可以結(jié)合批注增強對這首含蓄雋永的新詩的理解。因此，在上這節(jié)課時，我讓學生先學習教材中的批注方式，然后基于自己的閱讀體驗選擇一處最喜歡的地方再做一項批注。完成這一工作之后，我的授課便正式開始了。

我問學生：“對于這首詩，有哪些能夠引起你們感情共鳴的地方，能否跟大家分享一下？”第一排一名向來積極的男生首先舉手，他說：“我很喜歡最后兩句，這兩句中，‘至愛的‘含著淚‘求等詞語很能吸引我，它寫出了詩人對母親刻骨銘心的思念之情。”我點頭對他的回答表示贊許，然后承接著他的話說：“回答得相當好，‘至愛的是一個感情飽滿的形容詞，用以修飾‘女兒，‘含著淚這一處細節(jié)描寫也是十分感人。不過‘求字是如何體現(xiàn)出詩人的情感的，你能進一步解釋一下嗎？”這名男生支支吾吾，一時語塞。見狀我讓他坐下，然后說：“沒關(guān)系，可能你能夠感受到‘求字所蘊含的深厚情感，但是還無法將這種在閱讀中所產(chǎn)生的奇妙感覺表達出來。那么有其他同學可以幫助他解答一下嗎？”教室里一片寂靜，都陷入了沉思之中。于是我啟發(fā)學生說：“在這里我們把‘求更換為‘讓如何？”同學們立刻異口同聲地回答：“不好！”我說：“為什么不好？”另一名積極的男生舉手回答：“‘求顯得詩人更急切，更渴望把這件事辦成。而‘讓則體現(xiàn)不出來詩人的渴望?！庇钟型瑢W說：“‘求是請求的意思，說明這件事有一定的難度，未必能辦成，而‘讓則顯得這件事辦成容易一點?！笨匆娡瑢W們的討論都很精彩，我很高興，便繼續(xù)引導(dǎo)：“剛剛有同學說‘求是請求，大家覺得這個詞準不準確？”有同學開始搖頭，我問：“那你們覺得用什么詞來表示更好？”“懇求！”“乞求！”同學們紛紛發(fā)表了自己的看法。我說：“正如大家所說，‘求有懇求之意，蘊涵著詩人想要辦成此事的無限渴望，同時也有乞求之意，說明這件事在現(xiàn)實中很難辦成。而‘讓則只是一個普通的陳述，并未包含如此豐富的情感。從‘求這一個字可以挖掘出如此豐富的蘊涵，表現(xiàn)出同學們在這段時間的訓(xùn)練中，已經(jīng)初步具備了文本細讀的能力了?！?/p>

話音剛畢，又有一名學生舉手說：“老師，剛剛討論的這句話還有一個詞我十分喜歡，那就是‘萬水千山。這個詞表現(xiàn)出詩人在外面工作，與母親距離很遠，但正是這種遙遠的思念，才更能體現(xiàn)母女倆深厚真摯的感情?！蔽掖鬄榧べp：“解讀相當?shù)暮?！云山阻隔，距離越遠，情感愈加醇厚！不過你剛剛說詩人在外面工作，則有點不符合事實情況了。大家看看課下注釋，作者冰心出生于哪一年？”學生齊答：“1900年?！蔽艺f：“那么你們再看詩歌的落款，詩歌寫于哪一年？”學生又齊答：“1923年?！蔽艺f：“對。詩人寫這首詩時，還是一個23歲的少女。她剛剛結(jié)束在燕京大學的學業(yè)，然后乘船穿越太平洋到遙遠的美國留學。她之所以遠離故土與母親，并非因為工作，而是因為求學。大家想，一個二十出頭的女孩，一個人在異國求學，其孤獨無助，其對母親故國的思念就可想而知了。”同學們恍然大悟，原來通過不起眼的課文注釋和詩歌落款，還能挖掘出如此重要的信息。

我趁熱打鐵，繼續(xù)問道：“還有沒有同學對詩歌其它的部分感興趣，愿意與我們分享讀詩的心得呢？”一名女生站了起來，說：“老師，我覺得這首詩在借物抒情?！蔽沂中老玻f：“‘借物抒情，歸納得十分好，同學們做好筆記。那么你能具體說說借什么物抒什么情嗎？”這名女生說：“我覺得是借紙船來抒發(fā)詩人對母親的思念之情?！蔽尹c頭對這名同學的答案表示贊許，示意她坐下，然后我說：“這名同學表達得很到位。‘借物抒情是文學作品中常見的一種表現(xiàn)手法，不過今天我還要為大家引入另外一個概念‘意象。在詩歌中，‘借物抒情的‘物，往往就是一個意象。什么是意象呢？簡單來說，就是表意之象，是具有一定象征意義的物象?！痹诖酥?，同學們大多知道借物抒情和象征的手法，并能在鑒賞時加以運用，但對“意象”這一概念卻一無所知，因此在這里，我趁學生回答“借物抒情”之機將意象這一概念引入課堂。

同學們對這一新概念表現(xiàn)出了興趣，我繼續(xù)說：“如果大家要學習現(xiàn)代詩歌，一定要了解意象這一概念。要知道，意象可是打開現(xiàn)代詩歌解讀大門的一把神秘的鑰匙哦！”同學們聞言，低頭做筆記中。我頓了頓，又說：“現(xiàn)在我們來看詩歌的第一節(jié)，請大家找出詩中出現(xiàn)的意象?！薄按?！”“舟！”同學們紛紛回答道。聽到同學們的回答，我問同學們：“在你們以前的印象中，船的體型大還是舟的體型大？”“船大！”“那么在這首詩中，船大還是舟大？”“舟大！”我繼續(xù)問：“那么這就奇怪了。詩人遠渡太平洋，乘坐的是巨大的輪船，可詩人用‘舟來形容，而詩人折疊的小小紙船，卻用‘船來形容，這是為什么呢？”同學們都陷入沉思之中。這時一名同學舉手說：“因為紙船雖小，但在詩人的心目中，遠遠要比乘坐的輪船大?！蔽衣犕赀@名同學的發(fā)言，向全班同學問道：“大家都同意他的看法嗎？”同學們齊聲回答：“同意！”我微微一笑，說道：“這名同學回答得的確十分到位。剛剛我說了，意象是指具有一定象征意義的物象。那么大家來討論一下，紙船和舟在這首詩中分別象征著什么？”這個問題頗有難度，同學們再次陷入沉思之中。其實“紙船”的象征意義他們大多能說個八九不離十，但是“舟”的象征意義他們則需要我的啟發(fā)了。于是我說：“詩人乘坐輪船，也就是詩歌中的‘舟，是為了到大洋彼岸的美國去求學，那么用兩個字概括，‘舟象征著什么？”“遠行！”有學生跟上了我的思路，沖口而出。“好，概括十分準確?！蔽艺f道，“那么，詩人折疊紙船，是為了讓紙船能夠隨著海洋流回祖國，那么紙船又象征著什么呢？”同學們這時全部都跟上了我的思路，齊聲答道：“歸來！”我欣喜地說道：“不錯。舟的遠行是現(xiàn)實存在的，而紙船的歸來是詩人渴求的，那么我們現(xiàn)在總結(jié)一下，可不可以說舟象征著事實的遠行，而紙船象征著心靈的歸來呢？”同學們紛紛響應(yīng)，表示認同。

接下來我說：“理解了紙船和舟這兩個意象，那么接下來整首詩歌的解讀就容易多了。現(xiàn)在大家來看詩歌的第二節(jié)，找出第二節(jié)中的所有意象?！薄疤祜L！”“窗！”“海浪！”“船頭！”同學們迅速地檢索文本，將其中的意象一個一個地找了出來。我說：“大家來看，紙船被拋到海里后，很多并沒有真正地歸去故國，它遇到的有哪些阻礙？”“天風和海浪！”“那么這些紙船遭遇天風和海浪的阻礙之后，最終到了哪里？”“舟窗和船頭！”“也就是這些紙船最終回到了……”“遠行的舟上！”這真是一個重大的發(fā)現(xiàn)！“天風”和“海浪”象征的便是紙船歸來途中的困難與阻礙，它們將紙船重新送回了舟中。而“舟窗”和“船頭”本來就是舟的一部分。所以說第二節(jié)的這四個意象其實是附屬于舟這一意象的。這樣一來，我們就會發(fā)現(xiàn)，這首詩其實有兩個核心意象，紙船和舟，而這兩個意象于矛盾之中支撐起了整首詩歌的骨架，從而形成了一種文本的張力。當然，我并沒有跟學生提及“張力”一詞，這一源于西方新批評的術(shù)語離他們還太遙遠。不過，我以“矛盾”二字替代之。我想，認識到紙船和舟這一對意象之間的矛盾，對他們來說已然受益匪淺了。

課上到這里，也就接近尾聲了。我說：“紙船于詩人而言，確實意義非凡，所以她才無比珍視?，F(xiàn)在我們來探究一下，這艘小小的而又大大的紙船到底承載了詩人多少細膩的情思？”這個時候，同學們的思路又回到了這節(jié)課剛開始時我們探究的那一句：“求它載著她的愛和悲哀歸去?！逼渲小皭邸笔窃娙藢δ赣H的思念，而“悲哀”則是詩人漂泊異國的孤獨。詩人在遠行的途中最終實現(xiàn)了精神的歸來。以往的解讀，大多側(cè)重于“紙船”這一表面的意象而忽略了“舟”這一隱蔽的意象。其實正是因為“舟”這一意象與紙船構(gòu)成二元對立的矛盾，才使得整首詩歌富有張力而意蘊非凡。而我作為一名教師，正是在與學生的互動生成之中，才真正地打開了自己的思路，揭開了這一詩歌文本的冰山一角。