孫思圖

教學目標：

1.讀，入情入境：反復朗讀，體味詩詞的意境和情感基調。

2.析，意象意境：分析典型的離別意象，品悟傷離別的意境。（教學重點）

3.悟，離情別緒：引導還原場景，深入領悟詞人的離愁別恨。（教學難點）

教學方法：朗誦法 探究法

教學課時：一課時

教學過程：

一、導入：

“天下沒有不散的筵席?！蔽覀冸y免會離別，荊軻訣別燕太子丹，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，何其悲壯！母親送別游子，“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，何其擔憂！那風流才子告別紅顏知己，又會是一番怎樣的場景呢？今天我們一起走進北宋婉約派代表詞人柳永別離的天空——《雨霖鈴·寒蟬凄切》。

二、朗誦入境，抓住詞眼。

1.學生自由誦讀，抓詞眼（傷離別），領悟感情基調。

2.學生單獨試讀，教師點評并指導朗誦技巧。

3.明確誦讀要點：第一步咬準字音，做到字正腔圓；第二步點明一字逗句式和韻腳字讀法，做到韻律節(jié)奏處置得當；第三步，明確情感的層次和變化，做到情感充沛運氣自如。

4.示范朗誦。（教師朗讀或播放音頻）

5.學生模仿重點句子，教師分析指導情感變化。

6.學生示范朗誦。

三、合作探究。

作者是如何來表達至深至濃的別離情感的？請同學們從景、情和風韻美展開合作探究。

（一）誰解風物意？

1.“一切的景語皆情語。”請找出文中表達離別的典型意象，想一想它們有何特點？和離愁別緒有什么關系？結合已學詩詞體驗其妙意。

過程：學生分組合作探討，教師歸納點拔，并填寫下表。

難點分析：感悟場景二離別時（念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊）的意境特征。

過程：教師播放PPT展示兩幅圖片，學生討論比較鑒賞哪一幅畫面更符合詩詞意境。

明確：

1.“煙波”“暮靄”“楚天”等意象構成的畫面應是朦朧凄迷的冷色調，營造出沉郁蒼茫的意境。

2.添加的意象“蘭舟”，對比襯托出人在旅途的渺小和孤弱。

歸納小結：

文中一景一物總關情，只有體驗景的妙意，才會理解情的凄切幽美。

（二）誰感別離情？

結合全詞，整體感知作者是如何來表達至深至濃的別離情感的？（用原詞回答）

（1）分析上闋抒發(fā)的離別的難舍難分。

①離別的時令：寒蟬凄切。（清秋節(jié)）

②離別的時間和地點：對長亭晚。

③離別的天氣：驟雨初歇。

④離別的心情：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。

⑤離別的動作情態(tài)：執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。

⑥離別的去向：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

上闋，離別時難分難舍的心情——離別難。

（2）分析下闕抒寫的別后的四重痛苦。

①無限傷感：多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！

②無家可歸：今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。

③無心賞景：此去經年，應是良辰好景虛設。

④無人傾訴：便縱有千種風情，更與何人說？

下闋，想象離別后的情景——思念苦。

2.討論人物動作情態(tài)細節(jié)的設置?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”中“執(zhí)手”換成“握手”或“牽手”好不好？“無語凝噎”改成有其他臺詞，效果一樣嗎？

過程：

（1）播放三幅有代表性的圖片，然后討論分析。

小結：不可換，一則“執(zhí)手”表示有情人久久地互相拉著手不愿放手，正好流露出詞人的大膽和直率，與告別雙方的個性和身份相關；二則“執(zhí)手”暗和“執(zhí)子之手，與子偕老”的中華民族文化心理。

（2）解答第二問時，結合中華古詩詞里的經典片段（白居易《長恨歌》里的詩句和蘇軾在《江城子》里的憶亡妻的詞句），體會藝術手法“留白”的效果。

小結：留白，千言萬語盡在不言中，既流露出深沉而真摯的情感，也可以激發(fā)讀者無限的想象，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

（3）播放《山楂樹之戀》的視頻片段，明確戀人分離時的細節(jié)設置，只有密切聯(lián)系人物性格、時代背景、民族習慣、文化心理等因素，才能收到感人至深的藝術效果。

歸納總結：無論是畫面的描繪，還是情節(jié)的設置，都需要緊扣詩歌離別的意境。

（三）誰品婉約韻？

課堂總結：結合婉約詞的創(chuàng)作風格，多角度品一品《雨霖鈴》的美感。

過程：（整體感悟）1、教師播放兩幅圖片，明確豪放詞重在體現(xiàn)陽剛美——須關西大漢高歌政治風云，大談治國安邦之道；婉約詞則重在陰柔美——只二八女郎低吟兒女情長，曼舞離愁別恨之苦。2、對比閱讀豪放詞和婉約詞代表作。

明確：（具體分析）

1.意象——凄清美（畫面朦朧，色調凄冷）；

2.意境——幽婉美（情景交融，纏綿悱惻）；

3.韻律——陰柔美（凄清悲涼，孤寂愁苦）。

四、拓展遷移。

背誦全文，并選取典型意象，抓住細節(jié)，描繪出一幅離別的詩意場景。（字數(shù)60—90）

五、板書設計。