梁笑

[摘 要]數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。學(xué)生在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，最終將應(yīng)用到解決生活中的實際問題中去。教師應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，將生活實例引入課堂，給學(xué)生提供探索的機(jī)會，從而讓數(shù)學(xué)“活”起來。

[關(guān)鍵詞]生活；實例；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0092-01

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化是課程改革的重要方向，數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，生活與數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系。教師應(yīng)有效地利用生活資源，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生知識框架的建構(gòu)，突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三的能力，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容略顯單一、枯燥，因此，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，讓數(shù)學(xué)知識將生活化的場景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激活學(xué)生主動參與的意識。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師通過多媒體播放奧林匹克運動會上自行車項目比賽時的情境，旨在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！盀槭裁窜囕喴O(shè)計成圓形？不可以做成別的形狀嗎？如果不設(shè)計成圓形，改成橢圓形、長方形或正方形，行不行？為什么？”一系列的問題引發(fā)了學(xué)生的思考與探究的欲望。為什么車輪一定要設(shè)計成圓形？如果將車輪改為用其他形狀，將會出現(xiàn)什么情景？接著教師借助課件，播放視頻：人們乘坐在各種不同形狀輪子的車子行進(jìn)時的情境，車子在前進(jìn)時忽高忽低，顛簸得厲害，坐車的人顯得非常痛苦的畫面極大地激發(fā)了學(xué)生急于了解其中奧秘的興趣與熱情。

在上述案例中，教師給學(xué)生營造了一個熟悉的學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問題，促使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)。

二、滲透生活元素，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生體會到學(xué)有所用、學(xué)有所值，才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師在教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活，注重在課堂中巧妙地添加生活元素，引入實際應(yīng)用的問題，讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)以致用，將理論與生活實際結(jié)合在一起。

如教學(xué)“長方體的表面積”時，教師出示了這樣一道題目：“一個長方體玻璃魚缸，長為5分米，寬為3分米，高為3.5分米，制作這樣的魚缸至少需要多少平方分米的玻璃？”這道題目的難度不大，但是學(xué)生稍微不留心，就會得出錯誤的答案。為了避免學(xué)生出錯，教師在出示題目后，將事先準(zhǔn)備好的長方體魚缸放在講臺上，小金魚在魚缸里游動，學(xué)生的注意力立即被吸引。此時，教師要求學(xué)生先觀察魚缸，再求出制作這樣的長方體魚缸需要多少材料。學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，長方體魚缸只有5個面，如果做成6個面，魚就活不了了。有了這樣的直觀經(jīng)驗，學(xué)生會就不會出現(xiàn)魚缸有六個面的錯誤了。學(xué)生經(jīng)過思考，還找到了2種求魚缸體積的方法：（1）先分別求出前、后、左、右和下底面的面積，再相加；（2）先求出長方體6個面的總面積，再減去上底面的面積。

在上述案例中，教師在課堂教學(xué)中加入生活元素，讓學(xué)生感受到生活的氣息，降低了思考難度，讓學(xué)生在尋求解題方法的過程中少走彎路，提高了學(xué)生解決問題的能力。

三、借鑒生活經(jīng)驗，完善知識框架的建構(gòu)

小學(xué)生由于年齡小，邏輯思維能力較弱，對抽象的知識難以理解。教師可以讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗，體驗數(shù)學(xué)與生活實際的密切聯(lián)系，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化，讓抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，從而突破教學(xué)難點。

如教學(xué)“間隔的知識”時，教師出示了這樣一道題目：李老師從1樓走到4樓，要3分鐘。那么，照這樣的速度，李老師從1樓走到8樓需要幾分鐘？一看完題目，很多學(xué)生都認(rèn)為是6分鐘。此時，教師可啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們每天從1樓爬到3樓，實際上是爬了幾個間隔的高度呢？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明確1樓到3樓是走了兩個間隔的高度，列出算式4-1=3（個），3÷3=1（分），8-1=7（個），7×1=7（分），并能條理清晰地說出每一個算式的意義。教師再引導(dǎo)學(xué)生找出樓的層數(shù)與間隔數(shù)間的規(guī)律，這也為后續(xù)解決“鋸木頭”問題做好了鋪墊，將這一規(guī)律遷移到新的問題情境中。

在上述案例中，教師將數(shù)學(xué)問題與爬樓梯的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生得出準(zhǔn)確的判斷。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生知識框架的建構(gòu)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要處理好數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為學(xué)生營造熟悉、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙地運用生活元素，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂因生活實例的引入而富有生機(jī)。

（責(zé)編 韋 迪）