何月

“教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展”。素質(zhì)教育提出學(xué)生是課堂的主體，占課堂的主導(dǎo)地位，所有教學(xué)活動必須圍繞全體學(xué)生進(jìn)行，踐行差異教學(xué)，旨在讓每一位學(xué)生都能從自身出發(fā)，達(dá)到各盡所能、快速度、高質(zhì)量的進(jìn)步。因此，尊重學(xué)生的差異，實(shí)施差異教育，讓每一位學(xué)生在各自的起跑點(diǎn)上不斷提高和發(fā)展是當(dāng)前教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

目標(biāo)分層

差異教學(xué)是基于學(xué)生的個體差異，根據(jù)班級每位學(xué)生不同的感受進(jìn)行等級的區(qū)分，旨在同樣的教學(xué)時空里，創(chuàng)設(shè)出多樣的學(xué)習(xí)渠道，最終使每位學(xué)生都能有不同的收獲。而教學(xué)效果的好壞，取決于明確的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)是前進(jìn)的方向，是挑戰(zhàn)困難的動力。因此，實(shí)施差異教學(xué)首先要設(shè)定差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如《我們愛你啊，中國》這首詩歌的學(xué)習(xí)過程中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生聲情并茂的朗讀，并做到流利背誦，其次為學(xué)生制定了個性化、多元化的學(xué)習(xí)要求：①后進(jìn)生，針對班級的少數(shù)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要求概括出每小節(jié)的描寫對象，從中找出圍繞對象又提到了哪些物象；②中等生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，有獨(dú)立思考的能力，能通過感悟詩歌的意韻，從文中探尋不同的物象來表達(dá)出作者愛國之情的寫作方法；③優(yōu)等生，班級中的佼佼者，學(xué)習(xí)上有自己的一套方法，接受能力很強(qiáng)，充滿挑戰(zhàn)力。在前兩點(diǎn)問題解決的情況下，讓他們拓展思維，找出在哪些詩歌作品也采用了這樣的手法。

清晰的目標(biāo)層次，彌補(bǔ)了學(xué)生個性化差異特征，給每位學(xué)生都營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍。

激發(fā)鼓勵

學(xué)生是課堂的主體，是課堂的活力所在，學(xué)生在積極參與課堂活動的過程中，實(shí)現(xiàn)自我價值、增加自信，繼而激活挑戰(zhàn)動力。然而，學(xué)生的喜好也因人而異有所不同，他們總樂意做自己喜歡的事，教師為了激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，讓每位學(xué)生都自主融入課堂，體會課堂學(xué)習(xí)的快樂，就必須要創(chuàng)設(shè)多元的課堂，以滿足不同學(xué)生的需求。

如《孔子游春》這篇游記講述了孔子和弟子們在泗水河畔游春，巧借河水點(diǎn)化弟子，表現(xiàn)了師生間的真摯情懷。為了引領(lǐng)每位學(xué)生都積極進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師針對學(xué)生的差異性，進(jìn)行了兩方面的追蹤，首先要求分小組角色朗讀，在反復(fù)朗讀中體會孔子借助河水對弟子的一番教誨，以及對弟子給予的厚望。其次，組織學(xué)生進(jìn)行了“孔子，我想說……”的交流活動，學(xué)生在把握文本中心思想，體悟文本意境之后，對孔子肅然起敬，有的說：“孔老師，你對水看得真透徹，水，可以溫柔體貼；水，可以毫無畏懼；水，可以凈化心靈，這樣深刻的見解深深打動了我?！庇械恼f：“孔圣人，你總能在平凡中發(fā)現(xiàn)偉大，你有著明亮的眼睛，智慧的心靈，不愧為偉大的教育家。”

學(xué)生對孔子的表白情真意切，感染著在坐的每位學(xué)生，營造了一個人人有話說，人人想表白的課堂氛圍。

人文關(guān)懷

學(xué)生生活的方式、周圍環(huán)境的不同、先天智力差異都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這部分學(xué)生往往能力較差，有的學(xué)習(xí)上吃力緊追快趕也跟不上整體步伐，有的直接破罐破摔主動脫離隊(duì)伍。為了讓更多的學(xué)生追上隊(duì)伍，不迷失方向，教師在課堂上要多一點(diǎn)人文關(guān)懷。對于那些底子薄弱，接受能力差的學(xué)生，不妨減速慢行，放慢語言的節(jié)奏，反復(fù)循環(huán)，強(qiáng)調(diào)文本的難點(diǎn)，增加與后進(jìn)生的情感交流，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，不落下任何一位學(xué)生。

比如《二泉映月》一文重點(diǎn)是第五段的理解和把握，教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，播放《二泉映月》的音樂，體會阿炳情不自禁演奏《二泉映月》的文字描述，感受阿炳此情此景內(nèi)心的悲涼和憤恨。即便如此，還是有部分學(xué)生眉頭緊鎖。此時，教師沒有急功近利的和盤托出，而是循環(huán)播放著音樂，并再次講述作者的創(chuàng)作背景，阿炳的身世背景，以及他內(nèi)心的渴望，學(xué)生在音樂的渲染下，語言文字的感召下，逐漸地走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，形成了與作者進(jìn)行深入對話，加深了對文章的主題理解。

正面激勵

評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，學(xué)生因個性差異，在課堂教學(xué)中面對問題的反應(yīng)也是截然不同的，所以教師在對學(xué)生作出評價時，就該因人而異，讓每位學(xué)生都能體會到成功的喜悅，體會到自已是有潛力可挖的。面對后進(jìn)生，提出的要求相對簡單些，更多的是一種認(rèn)可，鼓勵其繼續(xù)努力；而對待優(yōu)等生，則應(yīng)相對提出更高難度的要求，讓他們在挑戰(zhàn)中成長，在挑戰(zhàn)中獲得快樂。

如在教學(xué)《石灰吟》這個故事時，教師在最后的誦讀環(huán)節(jié)中就引領(lǐng)學(xué)生深入其中，嘗試讀出自己的理解，尤其是從詩歌中探尋人生的價值與思考。但不同的學(xué)生，教師則給予了不同的標(biāo)準(zhǔn)，給不同層次的學(xué)生都給予正面的激勵，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。

結(jié)束語

差異是不可回避的現(xiàn)實(shí)問題，更是難能可貴的教學(xué)資源，充分利用好這一資源，教師可以正確理解學(xué)生的差異，正視差異，并有效地診斷出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而運(yùn)用差異性的教學(xué)手段給不同層次的學(xué)生提供多樣的、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，讓暫時達(dá)不到要求的學(xué)生迎頭趕上，讓目前基礎(chǔ)較好的學(xué)生更上一層樓。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）