任雙帆

摘要：本文提出英語教學中使用思維導圖為英語教學增值的論題，首先闡述了思維導圖在小學英語教學中運用的必要性，然后論述了思維導圖在英語教學中運用的幾個方面——詞匯教學、語篇教學、英語寫作中的具體運用策略和實踐體會，以期實現(xiàn)思維導圖為英語教學增值之目的。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；詞匯教學；語篇教學；英語寫作教學

思維導圖因其簡明的線條、簡潔的文字、明了的圖片等，容易引發(fā)學生的注意力，激發(fā)學生的思維，喚起學生的求知欲。它可以提高學生的理解能力，提高課堂教學效益。

思維導圖運用的必要性

思維導圖是英國Tony Buzan提出的一種思維方式，其主要特點是圖文并茂，核心理念是從一個“中心”而輻射出許多相關的內容，建立相應的分支鏈接，促使學生學習和思維的工具，也是提高教學質量的一種有效舉措。

在英語教學中，如果能有效使用思維導圖，可以引領學生發(fā)揮想象、思維力和創(chuàng)造力，引領學生奇思善悟，調動各個感官和已有經驗，利用圖示學語言、解語言，使用圖例練語言。

思維導圖的具體運用

思維導圖在詞匯教學中的運用 思維導圖在詞匯教學中的運用，既可以增加詞匯學習趣味性，激發(fā)學習的興趣，利于學生觸類旁通，提高詞匯識記的策略和方法。如對于colours的學習，教師可以通過呈現(xiàn)一個“七彩虹（rainbow）”的圖片，讓學生畫一畫rainbow，標注出赤橙黃綠青藍紫等七種顏色……

這樣的教學，運用了思維導圖，從“彩虹”的畫面觀看，引導學生說出What a beautiful rainbow！How many colours does it include？等而提出中心概念詞“rainbow”，并由此而引發(fā)、輻射出關于彩虹的七種顏色，引出本節(jié)課所要學習的顏色的詞匯，如red、orange、blue、black等等，再讓學生利用電腦畫板，或者手中的畫筆而調制出幾種符合的色彩，通過調色讓學生清楚，orange是red和yellow調至而成。再引導學生進行調色游戲，通過動手操作，在充滿趣味的氛圍中記住單詞。

再如，對于詞匯的拓展方面，思維導圖更見其優(yōu)越性和不可忽視性。如對于動詞run的教學，在學習一般過去式時，對于run的過去式的學習，思維導圖可以幫助學生“溫故而知新”，如由run而復習第三人稱單數(shù)形式、現(xiàn)在分詞形式、名詞形式以及過去式等，如下圖：

簡單的圖例，使學生對run的四種形式一目了然。為了強化詞匯的運用，也可以繼續(xù)在這個導圖上，分別加上例句，這樣的聯(lián)想方式，由此及彼，提高詞匯的鞏固率和新授效果，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

思維導圖在語篇中的運用 語篇教學是英語教學的又一重點。語篇教學在英語教學中至關重要，是對單詞的實際運用，既鞏固了單詞的記憶，又讓學生明白了單詞在具體的語境中如何運用，而且順便也讓學生了解了一些淺顯的基礎語法等知識。在這一過程中要學會運用思維導圖，開始可以是教師制作引導學生，然后在思維導圖上逐步留一些空白讓學生填寫，有意識的增加學生參與制作的意識，最后在高年級的時候可以試著放手讓學生分組討論制作比賽。利用思維導圖，幫助學生快速把握語篇的主要內容，激活學生的思維。

如學習Halloween Day時，在讀前，呈現(xiàn)或引導學生對文章的內容通過When？ Where？How？What to do？等幾個方面，列出閱讀文章的提綱，使學生快速把握文章的主要內容。在閱讀中、閱讀后讓學生制作思維導圖而利于課文的鞏固和理解。

閱讀后，借助于思維導圖，利于學生對閱讀文章的復述，實現(xiàn)語言的有效輸出，使語篇教學更有效。

思維導圖在寫作教學中的運用 寫作提綱對學生的寫作可以起到提綱挈領的作用，提綱利于學生謀篇布局，利于學生組織語言，使文章言之有理、言之有序。思維導圖就可以起到寫作提綱的作用，巧借思維導圖可以助寫作一臂之力，降低寫作難度，促使學生敢寫、樂寫。如學習了seasons后，讓學生先寫出四個季節(jié)的名稱，以及四個季節(jié)的主要天氣特點和可以從事的活動，如下圖：

根據這個導圖，學生對自己喜歡的節(jié)日，有話可說，避免思維受課本的限制，寫出的語言沒有生命力。而思維導圖的使用，發(fā)散了學生的思維，讓學生大膽寫，使寫作有個性，不拘一格。

再如要學生介紹自己，可以要求學生簡單制定一個寫作提綱——導圖，以圖例的形式而列出要寫作的重點，如姓名、年齡、身高、興趣愛好、自己最喜愛的體育活動等，使學生在寫作時，要點全，重點突出。又如，讓學生寫一篇My day時，引導學生先擬定思維導圖，從記敘文的六要素著手，使“自己的一天”寫得豐富鮮活，富有生活氣息。

結束語

寫作教學是小學英語教學的難點，巧妙運用思維導圖，循序漸進開展寫作訓練，將語言只是轉化為可感知的直觀形象，加深語言的理解和記憶，提高英語課堂教學的實效，使思維導圖助力英語教學走向有效，為寫作教學增值。

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學）