陳福明

[摘 要]

課堂教學(xué)的得失與成敗，很大程度決定于課堂教學(xué)中每個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。教師在教學(xué)過程中，只有對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)多一點(diǎn)關(guān)注，多一種表達(dá)，才能打造出精彩課堂，有效提升教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]

教學(xué)細(xì)節(jié)；教學(xué)素養(yǎng)；精彩課堂

課堂教學(xué)是否高效精彩，很大程度取決于課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的落實(shí)，正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”。就當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)細(xì)節(jié)還不時(shí)被一些老師所忽視，這是導(dǎo)致精彩課堂時(shí)常與我們擦肩而過的重要原因。

一、細(xì)節(jié)決定課堂精彩

1.一位老師上了一節(jié)《比例尺》的練習(xí)課。

在基本練習(xí)環(huán)節(jié)，舉例如下一道題：從學(xué)校到廈門的實(shí)際距離大約是400千米，在一幅比例尺是1∶2000000的地圖上，圖上距離是多少厘米？教學(xué)片斷如下：

學(xué)生獨(dú)立練習(xí)約2分鐘后，教師請(qǐng)兩名解法有代表性的學(xué)生在黑板指定位置分別板演如下：

生1∶400千米=40000000厘米

40000000÷2000000=20（厘米）

生2∶2000000厘米=20千米

400÷20=20（厘米）

講評(píng)：先讓學(xué)生說每種解法的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩種解法優(yōu)劣，最后明確：兩種解法均可，但第二種解法更簡(jiǎn)便。

本環(huán)節(jié)教師對(duì)“怎樣讓學(xué)生板演？”這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理非常值得借鑒。教師在深入巡視、指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓兩名解法有代表性的學(xué)生上臺(tái)同步板演。這個(gè)細(xì)節(jié)的處理，看似簡(jiǎn)單卻獨(dú)具匠心。一是保證了每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，二是與一些老師在學(xué)生開始練習(xí)的同時(shí)，就隨意指定學(xué)生上臺(tái)板演的做法相比，板書更具有針對(duì)性，反饋信息也更具有真實(shí)性，同時(shí)也更有利于在隨后的講評(píng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過說思路，比較解法的優(yōu)劣，從而提高解決問題的策略，教學(xué)可謂省時(shí)、高效、精彩。

2.拓展深化環(huán)節(jié)，教學(xué)片斷如下：

（1）課件出示：在一幅比例尺是1∶5000000的地圖上，量得A城到B城的距離是6厘米，B城到C城的距離是3厘米。一輛貨車從A城出發(fā)，經(jīng)B城開往C城，每小時(shí)行駛60千米，8小時(shí)后能到達(dá)C城嗎？

（2）學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。

（3）教師采用隨機(jī)指定學(xué)生說思路，老師同步板演算式的方式講評(píng)，典型解法如下：

解法一：5000000厘米=50千米

50×（6+3）=450（千米）

60×8=480（千米）

因?yàn)?80千米>450千米

所以8時(shí)后能到達(dá)B城。

解法二：5000000×9=45000000厘米

45000000厘米=450（千米）

450÷60=7.5（時(shí)）

因?yàn)?.5時(shí)<8時(shí)，

所以8時(shí)后能到達(dá)B城。

兩種解法都是先求出AB兩城的實(shí)際距離。第一種解法通過實(shí)際距離與這輛汽車8時(shí)行駛的路程的比較來解決問題；第二種解法則是通過求出這輛汽車實(shí)際行駛時(shí)間與給定的8時(shí)比較來解決問題。與前道習(xí)題相比，主要解法雖然都是兩種，但思維難度明顯提高，對(duì)多數(shù)學(xué)生更具有挑戰(zhàn)性，因此也更需加以關(guān)注。然而這位教師采用了隨機(jī)指定學(xué)生說思路、老師同步板演算式的講評(píng)方式。由于這道題難度大，導(dǎo)致了教學(xué)意外多，教學(xué)節(jié)奏明顯變慢，最后盡管拖課3分鐘，一些學(xué)生還是不明就里，教學(xué)效果與上一環(huán)節(jié)形成強(qiáng)烈反差。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。如果這一環(huán)節(jié)也能“簡(jiǎn)單”采用上一環(huán)節(jié)同樣的教學(xué)策略，確保學(xué)生必要的獨(dú)立思考、自主探索與合作交流的時(shí)間，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考將更深刻，同時(shí)也更能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，教學(xué)也將變得簡(jiǎn)約、高效。

精彩課堂并不是可望不可及，只是我們不經(jīng)意間，才導(dǎo)致原本離我們一步之遙的精彩課堂，與我們失之交臂。

二、細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)雖小，卻不容疏忽。如果我們能審時(shí)度勢(shì)，把它變成“濃墨重彩”的一筆，就能成就精彩課堂。

一位老師教學(xué)《可能性》時(shí)有這樣一道題：小娟和小軍做摸球游戲，每次任意摸一個(gè)球，摸后放回，每人摸20次，摸到紅球小娟得1分，摸到黃球小軍得1分，摸到藍(lán)球兩人都不得分。你認(rèn)為在哪幾個(gè)口袋里摸球是公平的？

口袋1裝有：紅球3個(gè)，黃球3個(gè)，藍(lán)球3個(gè)。

口袋2裝有：紅球2個(gè)，黃球3個(gè)。

口袋3裝有：紅球2個(gè)，黃球2個(gè)，藍(lán)球4個(gè)。

口袋4裝有：紅球4個(gè)，黃球2個(gè)，藍(lán)球2個(gè)。

第一次教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)意外，處理起來頗感棘手。一是第1個(gè)口袋里由于紅球、黃球、藍(lán)球各3個(gè)，雖然學(xué)生一致認(rèn)為從這個(gè)口袋摸球是公平的，但有不少學(xué)生的理由卻是“因?yàn)榇永锛t球、黃球、藍(lán)球都是3個(gè)”，并且有“袋子里紅球、黃球、藍(lán)球的個(gè)數(shù)同樣多，摸球才是公平的”錯(cuò)誤判斷。二是對(duì)于第3個(gè)口袋公平性的判斷，相當(dāng)多的學(xué)生容易受到第一個(gè)口袋摸球形成的錯(cuò)誤判斷的影響，誤認(rèn)為藍(lán)球個(gè)數(shù)有4個(gè)，而紅球和黃球各只有兩個(gè)，所以在個(gè)口袋里摸球是不公平的。盡管這位老師當(dāng)時(shí)采取了一些針對(duì)性的措施，力圖讓學(xué)生明白道理，但一些學(xué)生還是似懂非懂，教學(xué)效果不理想。

如何讓這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)精彩有效？這位老師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)。

①引錯(cuò)。在第一個(gè)口袋里摸球公平性的判斷，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤理由，暫不予以評(píng)價(jià)。這里的意圖是盡可能放手讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景主動(dòng)建構(gòu)，誘發(fā)學(xué)生出錯(cuò)，暴露學(xué)生思維，先退后進(jìn)，達(dá)到“引錯(cuò)——鑒錯(cuò)——糾錯(cuò)”的目的。

②爭(zhēng)辯。對(duì)于在第三個(gè)口袋里摸球公平性的判斷，先放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組里交流自己的想法，再組織學(xué)生爭(zhēng)辯。在第三個(gè)口袋里摸球公平嗎？認(rèn)為不公平的請(qǐng)舉手？認(rèn)為公平的請(qǐng)舉手？誰來說說不公平的理由？認(rèn)為公平的同學(xué)有什么看法？

這里的意圖一是要保證學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，二是在學(xué)生爭(zhēng)辯時(shí)，采取“先錯(cuò)后正”的策略，有意識(shí)地先讓認(rèn)為不公平的學(xué)生說不公平的理由，再讓認(rèn)為公平的同學(xué)說看法。這樣做，有利于充分暴露學(xué)生的思維，并讓學(xué)生在爭(zhēng)辯過程中，觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，老師又適時(shí)在課件里把“摸到藍(lán)球兩人都不得分”突出反顯，從而讓學(xué)生感悟到 “由于摸到藍(lán)球兩人都不得分，那么在口袋里摸球公平性與藍(lán)球的個(gè)數(shù)無關(guān)”，進(jìn)而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

③變式。在第四個(gè)口袋里摸球公平嗎？口袋里球要怎樣調(diào)整摸球才是公平的？這里的意圖是改變練習(xí)的形式，一方面依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性；另一方面有利于學(xué)生體會(huì)到解決問題策略的多樣性。

④提升。要使這個(gè)游戲公平，放球的關(guān)鍵是什么？這里的意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步明確：只要袋子里紅球和黃球的個(gè)數(shù)一樣多，摸球游戲就是公平的。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考放在重要地位，明確指出“獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心”。這位老師采用了“先錯(cuò)后正，正誤鑒別，以錯(cuò)糾錯(cuò)”的策略，特別是對(duì)于第三個(gè)口袋里摸球公平性的判斷，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)辯時(shí)，教師有意識(shí)地先讓認(rèn)為不公平的學(xué)生說理，再讓認(rèn)為公平的同學(xué)說看法，極有利于充分暴露學(xué)生的思維，有利于學(xué)生交往互動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展。課堂教學(xué)的實(shí)踐也表明，原本看似平常、簡(jiǎn)單的一道練習(xí)題，由于關(guān)注了細(xì)節(jié)，上出了沖突，上出了深刻，上出了氛圍，學(xué)生真正經(jīng)歷了生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)過程，精彩課堂如期而至，令人贊嘆不已。

三、細(xì)節(jié)彰顯教師素養(yǎng)

細(xì)節(jié)看似平常，其實(shí)不然。有些細(xì)節(jié)，看似教師信手拈來，其實(shí)是教師的匠心獨(dú)運(yùn)。下面是一位老師教學(xué)《觀察物體》的教學(xué)片斷。

師：“墻”來了！（課件出示下圖）

師：從正面看到的形狀是圖幾？

（學(xué)生用手勢(shì)②表示）

師：上面？（學(xué)生用手勢(shì)③表示）

師：左面？（學(xué)生用手勢(shì)①或②表示）

師：出現(xiàn)了分歧！有的同學(xué)選①，有的同學(xué)選②，選①的同學(xué)誰來說說理由？

生1：因?yàn)橄旅嬉粚佑?個(gè)，上面一層有一個(gè)，在左邊。

師：下面一層有2個(gè)，上面一層有一個(gè)，在左邊。到底應(yīng)該選幾？

生1：選②。

師：剛才你為什么選①？

生1：因?yàn)橹皇Ｏ垄?，我就選①。

師：剛才是這樣想的同學(xué)舉手。（選①同學(xué)絕大部分舉手）

師：看來這個(gè)同學(xué)說出了同學(xué)們的心聲。我特別欣賞這個(gè)同學(xué)，勇于說出了自己真實(shí)的想法。

師：和他一樣選①的同學(xué)怎樣了？

生：落水了?。ㄕn件播放落水聲）

師：那應(yīng)該選幾？

生：選②

師：表揚(yáng)選②的同學(xué)，觀察非常細(xì)心！

練習(xí)是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。這道選擇題的教學(xué)有三個(gè)突出特點(diǎn)。一是為了保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了注意練習(xí)的層次性、針對(duì)性和發(fā)展性以外，還特別精心結(jié)合中央電視臺(tái)時(shí)下流行的娛樂節(jié)目“墻來了”進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。二是根據(jù)學(xué)生往往認(rèn)為這類題簡(jiǎn)單容易，并且存在“不經(jīng)思考想當(dāng)然”的思維定勢(shì)，獨(dú)具匠心地“誘錯(cuò)”，使教學(xué)有了情節(jié)，學(xué)生的思維也就更具有批判性和深刻性。三是教師看似隨意地評(píng)價(jià)，其實(shí)飽含教師的良苦用心，有利于創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在這里，師生共同演繹了簡(jiǎn)潔、高效、精彩的課堂。

總之，教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的用心處理，能體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，展示自己的教學(xué)智慧與功力。打造精彩課堂，提升教學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，離不開我們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、思考與研究。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳惠芳.關(guān)注細(xì)節(jié) 提升智慧[J].福建教育，2011（10）.

[2]張秀根.“觀察物體——搭一搭”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012（5）.

（責(zé)任編輯：張華偉）