龔健

摘 要：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法就是通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識的一個新的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法是以教師指導(dǎo)為前提，學(xué)生能獨立探討學(xué)習(xí)為本的學(xué)習(xí)方式，具備了教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性及教學(xué)方法的協(xié)調(diào)性。文章探討導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0074-01

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)邏輯思考能力的一個重要渠道。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，在教學(xué)中給學(xué)生灌輸大量的知識。但是，該教學(xué)模式讓學(xué)生完全依賴教師的傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性，對學(xué)習(xí)的興趣、欲望不足。而新課標(biāo)改革后，學(xué)生與教師的位置調(diào)換，學(xué)生成為主體，教師是輔助。采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，著重抓住“導(dǎo)”和“學(xué)”，可以使課堂教學(xué)效率提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效率的提高。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法中“學(xué)”的意義

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生將教、導(dǎo)、學(xué)三者完美結(jié)合，并在最大程度上幫助學(xué)生掌握知識，讓其加以運用。每個學(xué)生皆具有不同的個性及特點，因此，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)時最主要的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)就恰好擁有這方面的優(yōu)勢，該教學(xué)方式不僅能使學(xué)生任意提出問題，還可對問題進(jìn)行深入挖掘及探究。以“軸對稱圖形”的教學(xué)為例，部分教師在授課時按傳統(tǒng)教育模式來進(jìn)行，如對學(xué)生提問“以下哪兩個圖形對稱”時，由于該問題的答案能直接從書本上尋求，因此無法激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能使教學(xué)的效率得到提高。而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是注重學(xué)生“學(xué)”的能力。如學(xué)生往往會對生活中的事物感興趣，教師在上課前可多收集一些與生活相關(guān)的圖片，在上課時給他們播放，并提問：“以上我們隨處可見的生活圖片中，哪些是對稱圖形？”由于圖片是與生活相關(guān)的，學(xué)生感到親切，會更加積極地進(jìn)行回答，從而活躍了課堂教學(xué)氛圍。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到了有效提高。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的“導(dǎo)”的應(yīng)用

在新課標(biāo)下，教師的教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生為主體。小學(xué)教學(xué)是學(xué)生最初建立良好學(xué)習(xí)態(tài)度的初始階段，是讓其學(xué)會自主學(xué)習(xí)的啟蒙時期。此時，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生尋找到合適的自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以自覺學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)對學(xué)生不能理解的問題給予耐心解答，并且指導(dǎo)其理解題目。部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的掌握能力都較低，若教師只是一味地告訴學(xué)生題目答案，不對題目進(jìn)行更深層次的分析、解剖，不僅會使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生乏味感，還會使其對教師的好感度大大降低，進(jìn)而對題目產(chǎn)生厭惡感。以“解決問題的策略”為例，課堂要講的是一道關(guān)于樹木的應(yīng)用題，教師可在課前做好道具準(zhǔn)備，在上課后將其分發(fā)下去，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，這不僅能使學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣得到有效提高，還能讓導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法發(fā)揮出最大的作用。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法對空間的分析

首先，教師要對學(xué)生的空間概念能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生的年齡較小，思維能力拓展不夠，因此空間概念相對其來說就比較抽象難懂。雖然學(xué)生難以在思維中理解空間概念，但是其可通過器官的感知能力感受到空間的存在。教師可以對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行引導(dǎo)，將其變成實質(zhì)化，然后將實質(zhì)化思維進(jìn)行拓展，再步入抽象化，進(jìn)而使學(xué)生能夠理解抽象到具體再到抽象的過程，從而加深對空間概念的認(rèn)識。其次，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法要將綜合實踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣不僅能讓學(xué)生的動手、動腦能力加強，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以“長方體和正方體”為例，在傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，教師多較為注重學(xué)生的計算能力，導(dǎo)致學(xué)生的空間觀念形成及培養(yǎng)受到忽視。而新課標(biāo)的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法不僅增加了空間圖形的形狀、位置、空間推理知識的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效提高空間觀念。教師在對學(xué)生進(jìn)行幾何知識的講解時，應(yīng)為其樹立一個空間觀念，促進(jìn)其在腦海中形成一個集合的空間框架，進(jìn)而培養(yǎng)其推理能力。教師在講解長方體與正方體的體積時，可以先在課前準(zhǔn)備兩個長方體和正方體的透明容器，兩者要體積相同，讓學(xué)生拿著水，分別倒入容器中，直到把容器裝滿，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小組自由討論，分析兩個容器間的區(qū)別。最后，教師應(yīng)該著重綜合實踐的教學(xué)，注意學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力和教學(xué)的可行性。

四、結(jié)束語

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法基本能滿足我國現(xiàn)階段教育所提出的要求，是整個小學(xué)階段最為重要的教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生奠定好基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思考能力等。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，讓學(xué)生用最輕松的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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