闕木香

3年前，筆者參加一次現(xiàn)場作課比賽，抽到的課題是《淺水洼里的小魚》。這是人教版二年級上冊第七組的一篇課文。文章寫了作者在沙灘散步時，看到一位小男孩為了拯救許多被困在淺水洼里的小魚，不斷地彎腰撿起并扔回到大海的情景。體現(xiàn)了小男孩對小魚的“在乎”與關(guān)愛。編者意在從保護動物角度，突出本單元環(huán)保教育這一主題。研讀這篇精短的課文，發(fā)現(xiàn)課文第一、二自然段中，寫小魚被困及男孩舉動的句子值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

教學(xué)流程分析

基于文本的這些特點，筆者決定將目標(biāo)確定為：①讀準(zhǔn)“甚、至”等7個生字，會寫“至、久、死、乎”4個字；②正確、流利地朗讀課文；③激發(fā)學(xué)生珍愛生命，保護動物的意識。教學(xué)重點：通過抓關(guān)鍵詞句領(lǐng)會小魚此時的處境；從小男孩的動作、語言中體會他關(guān)愛生命的美好心靈。

教學(xué)流程：導(dǎo)入課題后，學(xué)生自由讀準(zhǔn)讀通全文。接著集中識字，學(xué)生交流識字方法，并以各種方式讀準(zhǔn)生字詞。讀第一自然段時，在理解了“甚至”一詞的意思后，練習(xí)說話。進而，出示填空題，學(xué)生將“吸干、蒸干、干死”放入句子，體會作者用詞準(zhǔn)確。體會了小魚的處境危急后，筆者抓住“在乎”一詞引導(dǎo)學(xué)生讀二到六自然段，用抓關(guān)鍵詞的辦法，細(xì)細(xì)體會男孩在乎小魚。又帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)做撿魚、扔魚的動作，隨即采訪：你為什么要這么用力地扔魚？為什么不休息一下？引導(dǎo)學(xué)生走近男孩，體會關(guān)愛生命的美好心靈。

筆者的這節(jié)課得了一等獎。兩年后。重讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在“前言”和“課程性質(zhì)”部分，筆者看到六次“語言文字運用”。短短的幾百字中，“語言文字運用”出現(xiàn)的頻率如此之高，說明了什么？意味著什么？在語文課程中，“語言文字運用”到底應(yīng)置于何種地位，又如何理解它的內(nèi)涵？筆者翻閱教育雜志，研究名師教學(xué)設(shè)計，關(guān)注識字寫字教學(xué)?！鞍盐諏W(xué)段特點”“第一學(xué)段要重視識字寫字的教學(xué)”這些理念也充盈著筆者的大腦。

筆者醍醐灌頂，靜下心來，翻開那節(jié)課的方案，再回顧那四十分鐘的教學(xué)過程。筆者明白了，因為一味追求所謂的“完整”，導(dǎo)致每個環(huán)節(jié)都如蜻蜓點水?，F(xiàn)在想：扎實一定比“完整”更重要。

創(chuàng)設(shè)高效語言情境

時值今日，又在這個季節(jié)。我終于再次與“小魚”幸福相遇。這次備課，我告訴自己扎實一定比完整更重要。調(diào)整目標(biāo)：讀準(zhǔn)生字，會寫“被、久、死”三個字；正確流利地讀課文；細(xì)讀第一自然段，體會小魚的處境危險。結(jié)合學(xué)段特點，這次方案凸顯了識字的有效教學(xué)，更讓文本真正成為例子，一切教學(xué)活動均指向語言實踐。

教學(xué)特色如下：識字寫字扎實有效。首先，分別出示“甚、蒸”“至、死”，老師帶讀，先讀好前后鼻韻母、平翹舌音。齊讀這四字組成的詞“甚至、蒸干、干死”。接著，開火車讀“繼續(xù)、叨念、在乎”，指導(dǎo)讀好輕聲“乎”。師生對讀含“在乎”這個詞的句子：“那你為什么還在撿？誰在乎呢？”“這條小魚在乎！”“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”指導(dǎo)體會問號、感嘆號、省略號。小男孩不停地?fù)祠~扔魚，嘴里還不停地重復(fù)“這條在乎”，這就是“叨念”。最后，引導(dǎo)學(xué)生帶著這份理解再一起復(fù)習(xí)?！霸诤?、念叨”這兩個詞，因為在課文的相關(guān)語境里，學(xué)生通過反復(fù)讀，在讀中理解，不知不覺就認(rèn)清了字形。

創(chuàng)設(shè)高效的語言實踐情境。在體會被困的魚很多時，筆者先指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條?！蓖ㄟ^指名讀、師生對讀，引導(dǎo)學(xué)生想象魚很多。接著，依葫蘆畫瓢，用上“甚至”，有學(xué)生說廣場上的人多，草地上的花甚至更多。學(xué)生在模仿中感悟了語言，但語言實踐并沒有講透。筆者接著設(shè)計了積累數(shù)字成語的環(huán)節(jié)：說話訓(xùn)練后出示“成百上千”“成千上萬” “不計其數(shù)”“數(shù)不勝數(shù)”等成語。接著出示錯誤句子“被困的小魚，也許有幾千條，甚至有幾百條?！币龑?dǎo)學(xué)生對比，領(lǐng)會“甚至”的后面數(shù)字要比前面的大，表示更進一步的意思。這個環(huán)節(jié)的兩次說話訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實踐的訓(xùn)練場，還理解并積累了四個成語。

在理解處境危險時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，找出相關(guān)語句，突出“蒸”字，以一字帶多字，認(rèn)讀“煮、熟、煎、熬、焦、熱”。再出示小篆體的“蒸”字進行對比。從而領(lǐng)會四點底，有時表示溫度高，很燙的意思。有了這種直觀形象的理解，學(xué)生再讀相關(guān)句子時，就能設(shè)身處地體會到小魚此時所受的煎熬。讀起課文來，就更有味道了。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生“由己及魚”，把自己想象成小魚，訴說自己的遭遇。就是將第一自然段進行再創(chuàng)造，把小魚改為第一人稱。學(xué)生與文本與作者產(chǎn)生了共鳴，急小魚之所急。進而，順勢引導(dǎo)學(xué)生寫求救信，將“被、久、死”3個字巧妙地呈現(xiàn)在信里，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離語境。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很高。

結(jié)束語

特級教師管建剛將語文形象地比作三層樓房，第一層是識字，第二層是閱讀，第三層是寫作。識字寫字是低年級語文教學(xué)的重中之重，教師要挑起這個重?fù)?dān)，為學(xué)生的語言發(fā)展打好基礎(chǔ)。另外，語言文字運用是語文素養(yǎng)之根本，作為語文教師要做的大事就是帶領(lǐng)學(xué)生行走在語言文字里，又引著學(xué)生從課文走出來，充分進行語言實踐。

（作者單位：北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校）