吳國卿

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生除了青少年共有的心理問題和行為特點之外，還有其自身的特點。主要表現(xiàn)為心理問題更多，程度更深。其主要原因有三。一是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生從小生活在一種文化內(nèi)涵相對較淺的家庭氛圍中，缺少文化的熏陶；二是父母本身缺乏文化底韻，對子女從小缺失應(yīng)有的、科學(xué)的家庭教育及心理輔導(dǎo)；三是他們大多數(shù)經(jīng)歷了太多的失敗體驗。如從小學(xué)到初中，他們經(jīng)歷了許多考試的失敗，尤其是中考的失利；經(jīng)歷了許多來自家長、老師的責(zé)備，來自社會、同學(xué)甚至家長、老師的歧視、冷漠、嘲諷，壓抑等等。所有這些都導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生更多、更深的心理問題。

2004年9月，筆者對本校455名新生的心理素質(zhì)進行了問卷調(diào)查分析。

1.調(diào)查方法：以無記名問卷測量方法，采用癥狀自評量表（SCL-90）為測量工具，自評量表統(tǒng)一指導(dǎo)語，由被試者自選量表。

2.問卷內(nèi)容：自評量表包括9個因子（參見表1—1“項目”欄）每個因子反映被調(diào)查者某方面癥狀的層度，每項因子分分五檔給分：沒有1分、很輕2分、中等3分、偏重4分、嚴(yán)重5分。通過因子分可了解癥狀分布特點。得到因子分后，就可以了解各因子的分布趨勢和評定結(jié)果的特征。

3.分析方法：由計算機處理數(shù)據(jù)，對所得數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計（均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差）及t檢驗統(tǒng)計分析。表1—1就是本次統(tǒng)計結(jié)果及和學(xué)生群、成人常模的比較。

4.主要分析結(jié)果：

①被調(diào)查者SCL—90的全部九項因子均高于全國常模。即被調(diào)查者在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖性、偏執(zhí)、精神病性的因子上得分都高出我國青少年平均水平。這說明我校本屆新生在心理健康方面有更多的問題。

事實上，由于近年來普高熱的急劇升溫，職業(yè)學(xué)校生源綜合素質(zhì)整體下降，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的各種心理問題日趨嚴(yán)重。

②在九項因子中，“強迫癥狀”“人際關(guān)系”“抑郁”“敵對性”“偏執(zhí)”這幾個項目其因子分>3分檢出率的結(jié)果都在5%以上。其中有強迫癥傾向的占12.8 %，人際關(guān)系敏感的占14.8 %，抑郁癥傾向的占10.5%，敵對傾向的占9.6 %，偏執(zhí)傾向的占7.0 %。這說明職業(yè)學(xué)校學(xué)生在“強迫癥狀”“人際關(guān)系”“抑郁”“敵對性”“偏執(zhí)”這幾方面的心理問題尤為嚴(yán)重。

***P<0.001

綜合平時的觀察和記錄，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生以下心理問題明顯高于普通學(xué)生群：

1.心理脆弱，表面上對任何事情（諸如批評、表揚）都滿不在乎，但內(nèi)心異常脆弱，極度敏感。

2.沒有自信心，自卑心強，自暴自棄。

3.沖動，行為不計后果，自控能力極差；逆反，對抗性強。

4.暴力傾向嚴(yán)重。

5.情緒波動快，易煩燥，常焦慮，沮喪感強。

6.悲觀厭世，得過且過，沒有人生目標(biāo)。

7.缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣。

8.道德信念水平低，生活懶散、貪圖安逸，耽于享樂。

9.孤僻，冷漠，自私自利；心靈封閉，沒有良好的人際關(guān)系；不能正確了解自己，認(rèn)識自己，不能接受自己，也不能接受別人，所以往往也難以為他人接納，沒有真正意義

上的真心朋友；常與父母鬧矛盾。

10.青春期綜合癥。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問題輔導(dǎo)對策

1.建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

中等職業(yè)學(xué)校有心理健康問題的學(xué)生多，且其積淀的時間長。因此，需要全體教師的共同參與、全程參與。為此，需要構(gòu)建學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。如下圖3-1所示是我?！八募壭睦斫】到逃W(wǎng)絡(luò)”：

各級主要任務(wù)：

（1）第一級：學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組。宏觀領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)心理健康教育工作小組的工作。

（2）第二級：學(xué)校心理健康教育工作小組。由心理健康教育專業(yè)教師、學(xué)生處、教科室、團委等科室、學(xué)生會干部等成員組成。具體負責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)校心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的工作狀態(tài)；協(xié)調(diào)心理輔導(dǎo)室與各處室、教師的工作。

（3）第三級：學(xué)生心理輔導(dǎo)室。由專業(yè)輔導(dǎo)教師及具有一定心理輔導(dǎo)能力的教師組成。具體負責(zé)學(xué)生心理健康教育的工作。具體有以下幾方面的任務(wù)：負責(zé)對下一級所有成員進行有關(guān)心理輔導(dǎo)知識、技能的培訓(xùn)；指導(dǎo)班主任承擔(dān)對全班學(xué)生進行集體或個別的心理輔導(dǎo)；承擔(dān)全校心理健康教育課；負責(zé)對嚴(yán)重心理問題學(xué)生進行心理干預(yù)；負責(zé)學(xué)?！靶睦眢A站”的日常工作；具體負責(zé)學(xué)?！靶睦頍峋€電話”和“心靈QQ對對碰”的心靈對話工作；負責(zé)接待學(xué)生的心理咨詢；承擔(dān)學(xué)校所有心理健康教育的宣傳工作。

（4）第四級：由學(xué)校各處室、所有教師、所有學(xué)生組成。心理輔導(dǎo)是一項專業(yè)性很強的工作。因此，讓全校所有教師甚至學(xué)生直接參與心理輔導(dǎo)這是不現(xiàn)實也是不科學(xué)的。但心理輔導(dǎo)不僅僅是指心理輔導(dǎo)教師與心理問題學(xué)生，就像醫(yī)生和病人一樣面對面坐在診斷室里的談話輔導(dǎo)。我們認(rèn)為，心理輔導(dǎo)更應(yīng)包括安全、積極、寬容以及相互尊重的環(huán)境對學(xué)生心理的正面影響、和諧氛圍對學(xué)生心理的熏陶、愛心對心理問題學(xué)生的感化，等等。而且這種環(huán)境的輔導(dǎo)從某種程度上來說，其效果不比面對面的個別輔導(dǎo)遜色。因此，從這一層面來說，心理輔導(dǎo)又都是人人會做人人應(yīng)該做的?；诖耍倚！八募壿o導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)”中第四級的所有成員的主要任務(wù)有三：一是人人參與營造一種和協(xié)、輕松、安全、積極、相互尊重、關(guān)愛、友善、寬容的校園心理環(huán)境和人文氛圍；二是積極主動關(guān)心學(xué)生的心理健康問題，做生活的有心人，從平時的教育教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生，及時與班主任、心理輔導(dǎo)室溝通聯(lián)系，便于專業(yè)輔導(dǎo)老師或班主任及時采取適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)措施。我們認(rèn)為，心理輔導(dǎo)應(yīng)“防患于未然”。因此，能否及時發(fā)現(xiàn)心理問題或心理問題學(xué)生是一個關(guān)鍵；三是及時對有輕微心理問題的學(xué)生實施力所能及的心理輔導(dǎo)。

2.具體對策

（1）環(huán)境熏陶法：

心理學(xué)認(rèn)為，環(huán)境氛圍對人的心理狀況有很大的影響。平和、充滿關(guān)愛的環(huán)境有利于形成健康的心理；緊張、冷漠的環(huán)境會使人形成扭曲的心態(tài)。因此，要積極構(gòu)建一種有利于學(xué)生健康、快樂成長的校園心理環(huán)境。

（2）心理知識普及法：運用學(xué)校所有的宣傳系統(tǒng)宣傳心理健康知識，提供心理調(diào)適方法。如如何調(diào)節(jié)不良情緒，如何處理人際關(guān)系，如何應(yīng)對青春期綜合癥等。

（3）課程滲透法：所有課程應(yīng)滲透心理健康教育內(nèi)容。我校開設(shè)有《健康教育》課程，校本課程《職業(yè)指導(dǎo)》中有許多和職業(yè)有關(guān)的心理教育版塊。

（4）心靈對話法：學(xué)校 “心理驛站”通過“心理熱線電話”和“心靈QQ對對碰”的心靈對話形式開展心理輔導(dǎo)，接受心理咨詢。其中“心靈QQ對對碰”由于時代感強，快捷、方便而又具有隱蔽性，深受學(xué)生青睞。

（5）成功體驗法：失敗是導(dǎo)致許多心理問題（如自卑心理）的根源。因此，多向?qū)W生提供成功體驗的平臺，讓學(xué)生有更多的成功體驗，是解決許多心理問題的有效途徑。對職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，更不能僅僅以學(xué)科成績論英雄，要盡力開展形式多樣、內(nèi)容豐富的文體、技能等活動。我校每學(xué)年分別舉行一次的體藝節(jié)和技能節(jié)，在一定層面來說已成了學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)的集中活動。

（6）“春雨潤物”法：通過各種形式（如班隊活動課、“讀報課”、班主任“晨講課”）滲透心理健康教育，使心理健康教育像春雨潤物細無聲，在不知不覺中滋潤學(xué)生心靈。

（7）討論辯論法：主要利用發(fā)生在學(xué)生身邊或收集到的典型心理問題，讓學(xué)生自己討論解決辦法，教師從旁誘導(dǎo)。

案例1：高一一女生，性格內(nèi)向，自我封閉傾向嚴(yán)重，有較強的自卑心理；不愿和老師、同學(xué)交往，平時獨來獨往，師生情、同學(xué)情淡薄；對集體活動也不感興趣；但成績不錯，位居班級前10名，且學(xué)習(xí)努力。入學(xué)后三個月，上網(wǎng)結(jié)織了一男網(wǎng)友，一個月后，沉溺其中，茶飯不思，精神恍惚，成績直線下降。后來，經(jīng)常曠課外出和網(wǎng)友見面，直至外出游玩。最后，該女生懷孕墮胎，被迫輟學(xué)。但雙方仍保持來往，并發(fā)誓相守一生……

該案例是一個比較典型的綜合性心理問題案例。筆者分別在不同的班級讓學(xué)生分組討論或辯論。我給學(xué)生討論的參考主題是①該生問題的根源在哪里？②如何避免這種情況？結(jié)果，無論是討論還是辯論，其過程都異常精彩。絕大部分學(xué)生都認(rèn)為該女生荒廢了自己的學(xué)業(yè)，犧牲了寶貴的青春，在不懂愛為何物的時候就跌入了愛河，等待該生的肯定是一個苦澀的結(jié)果。其實結(jié)果并不最重要，最重要的是在活動的過程中，每一位學(xué)生都受到了心理健康教育，并學(xué)會了心理問題自我調(diào)適的技能。

（8）情境體驗法：該法有兩種形式。一是給學(xué)生展示一個真實的、完整的有關(guān)心理問題的情境，而后讓學(xué)生“走”入該問題情境，體驗其中角色的遭遇和心境，然后組織學(xué)生交流和討論。二是給學(xué)生展示一個真實的、不完整的有關(guān)心理問題的情境，而后讓學(xué)生“走”入該問題情境，扮演并體驗其中角色的遭遇和心境，并設(shè)想給定問題情境的走向；或決定如果當(dāng)事者即自己，給定問題情境應(yīng)該發(fā)生的走向；或自己應(yīng)該采取的應(yīng)對措施。該法最大的優(yōu)點在于化空洞的說教為思想、情感的互動體驗，而且學(xué)生樂于參與，易于接受，效果較優(yōu)。

案例2：（情境A）：高三一女生G，眉清目秀，長相俊俏，性格活潑開朗，氣質(zhì)溫文爾雅，學(xué)習(xí)成績不錯，且上進心較強。某周六晚陪同班另兩位小姐妹（關(guān)系很“鐵”的女同學(xué)），參加其中一位女生初中時一男同學(xué)的家庭生日晚餐。該男生B無任何惡跡先例，已工作，獨住一套房間。晚餐時，連女生G共四人，杯盞交錯間，笑聲連連，其樂融融。（情境B）：席間，另兩位女生說有事要外出，并答應(yīng)一小時內(nèi)返回。（情境C）：結(jié)果只留下女生G和男生B。起初，男生B并無不恭行為，言行舉止落落大方。接著，時間一久，男生B的眼神中“似乎”有了（是“似乎”“有”，而不是“有”）對女生G的另外一種異樣的“想法”……

如果隱去情境B或情境B和情境C即可讓學(xué)生參與情境體驗。筆者曾在不同的班級讓學(xué)生體驗案例中女生G的心境。綜合幾個班的體驗結(jié)果，該案例最后的結(jié)局有如下幾種：

①男生B真的產(chǎn)生了占有女生G的想法，但他控制了自己的情緒。

②男生B真的產(chǎn)生了占有女生G的想法，但他控制了自己的情緒；后來兩人談起了戀愛，影響了女生G的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成績明顯下降。

③男生B真的產(chǎn)生了占有女生G的想法，并想強暴她。幸好另兩位女生及時回來，女生G方才逃過一劫。

④男生B真的產(chǎn)生了占有女生G的想法，最后強暴了她；幸好沒懷孕。但女生G身心受到極大的傷害，從此郁郁寡歡，自卑，自棄，一蹶不振了；

⑤男生B真的產(chǎn)生了占有女生G的想法，想強暴她。女生G為保貞潔，走投無路，撞墻自殺而死，“一朵鮮花過早地凋謝了”。

⑥男生B真的產(chǎn)生了占有女生G的想法，而且強暴了她。后來女生G懷孕了墮胎了輟學(xué)了。從此，該女生和先前判若兩人，自暴自棄，整天鬼混于社會。

體驗結(jié)束后，當(dāng)筆者把真實結(jié)果⑥告之全班時，學(xué)生一片嘩然。重要的是，在體驗過程中，每位學(xué)生真切感受到了故事的現(xiàn)實性及其危害性，受到的思想教育和震憾是強烈的、深刻的；更令人欣慰的是，參與體驗的學(xué)生幾乎都形成了這樣兩種共識：女孩應(yīng)參加團體活動，盡量避免單獨和男性相處，尤其是不熟悉的男性；男性應(yīng)珍惜女性，不要傷害女性。讓學(xué)生認(rèn)識到這兩點，正是筆者的初衷所在。

（9）講座法：主要用于心理健康知識教育模塊。

（10）同伴教育法：指“學(xué)生相互把自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的心理問題、經(jīng)歷或感受傳授給對方，從而提高自己應(yīng)對類似心理問題的能力”，也即“經(jīng)驗交流”。

（11）咨詢法：主要針對個別學(xué)生關(guān)于心理問題的咨詢和輔導(dǎo)。

（12）“移情別戀法”：本法尤其適用于沉溺于某種心理問題（如失戀心理）而不能自拔者。

三、心理健康教育原則

1.預(yù)防性原則：預(yù)防即為疏導(dǎo)，是治本；診治即為堵，是治標(biāo)。

2.全體性原則：心理健康教育重在預(yù)防，其對象是全體學(xué)生，非僅僅針對心理問題學(xué)生。

3.主體性原則：心理健康教育的主體是學(xué)生。只有主體自覺、自愿參與并體驗，才能獲得最佳效果。

4.過程性原則：一是指心理健康教育或心理問題輔導(dǎo)本身是一個長期的過程，不要指望通過一次活動就能一勞永逸；二是指心理健康教育活動要重過程，體現(xiàn)過程性，整個過程都應(yīng)讓學(xué)生唱主角。

5.互動性原則：輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)者要有多向互動的交流過程，避免單向灌輸或說教。

6.活動性原則：心理健康教育要盡量以活動的方式進行。以活動為平臺的形式能吸引更多的學(xué)生主動參與并取得最佳效果。

7.保密性原則：主要針對接受心理問題咨詢的學(xué)生。

8. 科學(xué)性原則：一是指傳授給學(xué)生的心理健康知識要有科學(xué)性；二是指心理健康教

育或心理輔導(dǎo)過程要體現(xiàn)專業(yè)性和科學(xué)性。

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