藺戈慧

創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，在課堂中巧妙提問，不僅能推進和提升教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課文更深刻的了解。在教學(xué)改革要求中，筆者努力尋找有效的方法，為學(xué)生提供一個愉快、和諧而又廣闊的課堂交流空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本的同時，與同學(xué)交流探討并結(jié)合自己的生活實踐，從而獲得對新事物的認知，最終達到提高課堂教學(xué)的實效性。

結(jié)合實際，在質(zhì)疑中探討

陶行知提出：“解放兒童的嘴，使他們能大膽講，大膽問?！惫P者在執(zhí)教人教版五年級（上冊）的一篇閱讀課文《落花生》時。通過對文章的點睛之筆“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一觀點，在課堂上讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際主動發(fā)言，談?wù)劯髯缘目捶ǎ㈥U述觀點。老師把教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，并要求學(xué)生最后說出自己的理由。學(xué)生立刻投入到激烈地討論中，眾說紛紜，并很快有了下面的討論過程。大部分學(xué)生都說：“做人要像花生一樣做一個默默奉獻的人，不求虛名，要做一個對別人有用處、有好處的人。”按照教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，這個環(huán)節(jié)進行到這里，也就完成了教學(xué)任務(wù)，就在筆者準備引導(dǎo)學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)時。一名叫文佳豪的同學(xué)說：“藺老師，您要我們做落花生一樣默默奉獻的人，不講外表，不圖虛名，但是做像桃子、石榴、蘋果那樣的人就不好了嗎”?！澳皇墙?jīng)常對我們說要積極表現(xiàn)，大膽展示自己嗎？這不是矛盾嗎？”

我聽完文佳豪的話一愣，同學(xué)們也都一愣，片刻之后很多學(xué)生開始點頭，表示贊同文佳豪同學(xué)的話。抓住這個問題，筆者靈機一動說：“我們現(xiàn)在進入辯論大賽，話不說不明，理不辯不清，有話你就大膽的說。對比下剛才文佳豪同學(xué)的話，和作者父親所說的話，講一講自己的觀點并說明理由?！蓖瑢W(xué)們有的說：“清潔工人沒有華麗的外表但是沒有他們的默默奉獻，辛勤勞動，我們的城市早就變成了垃圾場?！庇械耐瑢W(xué)說：“我們侯馬的好交警周寶貴和我們學(xué)校門口每天執(zhí)勤看護我們上下學(xué)的交警叔叔，都是像花生一樣，每天默默奉獻，守護我們的安全。”有的說：“咱們班的毛琛策，景馨月她們?nèi)绻淮竽懻故咀约?，就拿不到誦讀第一名?！边€有的同學(xué)說：“我們該默默奉獻的時候要默默奉獻，該展示自己的時候也要大膽地展示自己的才能，該出手時就出手，”還有的同學(xué)說：“課文只是把花生和桃子、石榴、蘋果長的位置做了比較?！蓖瑢W(xué)們你一言我一語，氣氛十分熱烈。最后，見學(xué)生討論的差不多了，筆者繼續(xù)提問：“同學(xué)們，你們說得都有道理，就像剛才張穎同學(xué)說得那樣，課文只是把花生和桃子、石榴、蘋果長的位置做了比較，但是站在作者的角度，我要告訴同學(xué)們，課文里父親把花生和桃子、石榴、蘋果比，僅僅就是對果實是否外露這一點說的，并不是否認桃子、石榴、蘋果的價值”。父親強調(diào)的是做人不能只追求外表，更重要的是希望學(xué)生們做一個腳踏實、埋頭苦干、不計名利、對別人有用的人。

緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實生活中，并總結(jié)：我們每個人都想做那種外表光鮮亮麗，被人吸引、被人關(guān)注的人。但在這個復(fù)雜的社會里，每個人出生在什么樣的家庭是不由選擇的，家庭環(huán)境及經(jīng)濟條件的好壞直接影響或間接的影響到我們每個學(xué)生的穿衣著裝。社會上工種也是多種多樣的，哪個崗位都缺一不可。在社會中，學(xué)生不能小瞧任何人，同時我們要認真合理地對待自己所處的環(huán)境。比不上別人的外表，追不上別人的家庭，那么我們就得更加努力、更加腳踏實地的前進。接下來，筆者又繼續(xù)提問：如果我們沒有機會成為桃子、石榴、蘋果那樣的人，注定只能成為像花生一樣的人，那么我們該怎么做？”同學(xué)們紛紛發(fā)言，文佳豪說：“如果是這樣的話，我們也要成為一個精彩的花生?！蓖瑢W(xué)們立即給他報以熱烈的掌聲，筆者也很感動地說：“就是靠千千萬萬個精彩的花生，我們的三峽大壩才能建成，神州七號才能上天。”

教學(xué)反思

每個學(xué)生的閱讀能力、生活經(jīng)歷、價值取向不盡相同，所以，教師更需加強對課堂的把控，對學(xué)生認識不清或片面、錯誤的看法要及時地給予更正，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來，引導(dǎo)到對課文的主旨、精神的正確認識上來。教師上課前，一定要下功夫備講，認真鉆研教材。

只有吃透教材，我們才能在課堂上收放自如，游刃有余，才能引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，和作者來場心靈的對話，受到情感的熏陶，樹立正確的人生觀、價值觀。教師努力給學(xué)生創(chuàng)造民主、和諧的課堂氛圍，才能出現(xiàn)精彩的生成，這些成就是無法預(yù)約的，而且轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，在我們驚喜的生成和智慧的引領(lǐng)下，帶領(lǐng)學(xué)生進入一個嶄新的境界，與作者、文本來一場美麗的邂逅。

結(jié)束語

在閱讀教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激起學(xué)生探究文本的好奇心，讓學(xué)生在爭議心理的引導(dǎo)下走近文本深度閱讀。與此同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)課文的同時，要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究欲望，吸引學(xué)生走入文本，這樣的閱讀教學(xué)才能真正收到良好的效果。

（作者單位：山西省侯馬市路西小學(xué)）