【摘 要】 本文在闡述高職院校課程定位、剖析教學(xué)現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，提出了增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策：提高校領(lǐng)導(dǎo)和師生對(duì)形勢(shì)與政策課的認(rèn)知與重視程度；提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；創(chuàng)新教學(xué)方法等。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；形勢(shì)與政策；課程定位；實(shí)效性；原因；對(duì)策

根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2004〕16 號(hào)）和中宣部教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校形勢(shì)與政策教育的通知》（教社政〔2004〕13 號(hào)）精神，[1][2]自各高校開(kāi)展形勢(shì)與政策課的教育教學(xué)工作以來(lái)，成績(jī)顯著。但在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)下，仍然還存在一些不足之處。

一、“形勢(shì)與政策”課程的定位

形勢(shì)與政策課是大學(xué)生的一門(mén)必修課，是學(xué)生接受形勢(shì)與政策教育的主要途徑，也是高校思想政治理論課的主干課程之一，它在思想政治教育中起著中流砥柱作用，是任何課程都無(wú)法替代的。該課程在堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)總書(shū)記的系列講話(huà)重要思想為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)，聯(lián)系學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”話(huà)題和時(shí)事政治，使他們樹(shù)立正確的形勢(shì)觀和政策觀，對(duì)黨的基本路線(xiàn)、方針和政策有更清醒的認(rèn)識(shí)，從而把握社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律和潮流，提升大學(xué)生科學(xué)的判斷能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的偉大事業(yè)充滿(mǎn)信心和決心。

大學(xué)生是祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)，也是思想最活躍、知識(shí)更新最快的群體，必須利用學(xué)校的教育資源來(lái)探索世界、展望未來(lái)。我國(guó)高等教育的發(fā)展主要力量在大學(xué)生，社會(huì)和國(guó)家及民族的精氣神更要靠大學(xué)生來(lái)展示和凝聚，當(dāng)代大學(xué)生一定要關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、思考社會(huì)現(xiàn)象，做積極的參與者和理性的思考者，形勢(shì)與政策課就給我發(fā)揮了這樣的作用，開(kāi)啟了一個(gè)看中國(guó)、望世界的窗口。[3]

二、形勢(shì)與政策”課教學(xué)實(shí)效性缺乏的表現(xiàn)及原因

通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家所制定的大政方針政策已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，分析、解決問(wèn)題的能力有了很大的提升，但根據(jù)目前的教學(xué)情況來(lái)看仍存在著一些問(wèn)題。

1、學(xué)校重視不夠

由于部分高職院校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到形勢(shì)與政策課的重要性，所以，該課程教學(xué)的場(chǎng)所和所需設(shè)備得不到有效的保障，相關(guān)科研課題得不到支持，研究經(jīng)費(fèi)落不到實(shí)處，管理力度不夠，專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍不健全。而且部分學(xué)校還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，或者開(kāi)了的課時(shí)數(shù)也達(dá)不到教育部的基本要求。

2、學(xué)生認(rèn)識(shí)不清楚

由于學(xué)校相關(guān)制度不完善，有的學(xué)校沒(méi)有在學(xué)籍管理中把這門(mén)課的成績(jī)納入進(jìn)去，加上相關(guān)教師對(duì)形勢(shì)與政策課不夠重視，在教學(xué)中準(zhǔn)備不充分，講課沒(méi)有吸引力導(dǎo)致了有些學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程不是自己的專(zhuān)業(yè)課，可上可不上；還有些學(xué)生認(rèn)為自己可以利用互聯(lián)網(wǎng)、電視和手機(jī)等途徑去關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治，覺(jué)得聽(tīng)老師講是在浪費(fèi)時(shí)間，應(yīng)多花時(shí)間在自己的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上。

3、教師隊(duì)伍不健全

主要存在以下幾方面問(wèn)題：第一，專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)馬克思主義的一些理論不能全面、深刻、系統(tǒng)的把握和講解，不能很好地把馬克思主義的理論運(yùn)用到形勢(shì)與政策課的教學(xué)中；第二，教學(xué)基本技能水平不高，對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題講解不到位，沒(méi)有針對(duì)性；第三，教師隊(duì)伍參差不齊，該課程的教師中兼職和青年教師居多，兼職教師沒(méi)有時(shí)間去認(rèn)真的備課，青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

4、教學(xué)模式單調(diào)

目前，由于教學(xué)條件和師資力量達(dá)不到要求，大多數(shù)學(xué)校形勢(shì)與政策課程的教學(xué)仍是采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，教學(xué)內(nèi)容乏味、單調(diào)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)方式?jīng)]有廣泛的使用，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段沒(méi)有辦法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，這門(mén)課程的教學(xué)效果也顯現(xiàn)不出來(lái)。

三、增強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)實(shí)效性的途徑

1、從認(rèn)知上看，高校領(lǐng)導(dǎo)和師生對(duì)形勢(shì)與政策課的重視有待加強(qiáng)

學(xué)校、教師和學(xué)生作為高校的主體，必須要提高他們對(duì)形勢(shì)與政策課的重視性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要牽頭在思想上提高對(duì)該課的重視，更要在行動(dòng)中建立健全相關(guān)的工作機(jī)制體制，形成黨委、教務(wù)處和其他部門(mén)各負(fù)其責(zé)、各盡其職的良好工作機(jī)制。

同時(shí)，各高職院校要不斷加大對(duì)教學(xué)設(shè)施、師資力量和研究經(jīng)費(fèi)的投入力度，提升教師對(duì)形勢(shì)與政策課改革的支持力度。在學(xué)生教育上，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)讓他們更透徹、更深刻的了解這門(mén)課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的時(shí)代緊迫感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，讓他們從思想上認(rèn)清這門(mén)課的重要性，以便課程的順利開(kāi)展。

2、從師資上看，形勢(shì)與政策課教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升

提高形勢(shì)與政策課的關(guān)鍵因素就是師資隊(duì)伍的建設(shè)和完善。高職院校要嚴(yán)格規(guī)范教師隊(duì)伍，形成領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家學(xué)者常規(guī)化、專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)化、兼職教師多元化的長(zhǎng)效組織模式，制定相應(yīng)的教師準(zhǔn)入制度和淘汰機(jī)制，使教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化、合理化，著力打造一支以思想政治教育工作為主，專(zhuān)任、兼職教師相配合的高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。[4]

配備專(zhuān)業(yè)的教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)形勢(shì)與政策課的教學(xué)及研究工作，授課教師最起碼要具有研究生以上學(xué)歷和講師以上職稱(chēng)，每年組織教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和考察，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)?？梢匝?qǐng)校外的專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)舉辦講座，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)攸h校專(zhuān)家、政府領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)各界優(yōu)秀代表來(lái)召開(kāi)座談會(huì)，提高本校教師的專(zhuān)業(yè)水平。

3、從方法上看，形勢(shì)與政策課教學(xué)模式有待創(chuàng)新

要上好一堂課關(guān)鍵在于教學(xué)方式。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽探索、創(chuàng)新，提出新的教學(xué)模式，多關(guān)注學(xué)生的興趣和需求。

（1）了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。一般國(guó)家和省市所指定的教材內(nèi)容涉及面較廣、較寬泛，可以通過(guò)調(diào)查學(xué)生感興趣的話(huà)題，確定好教育主題，組織內(nèi)容進(jìn)行課堂講授，將知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化、具體化，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。

（2）增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，可以結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)置提問(wèn)、討論、辯論、演講等環(huán)節(jié)與學(xué)生積極互動(dòng)，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，組織學(xué)生展開(kāi)討論，教師最后總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（3）網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)方式要靈活運(yùn)用。作為大學(xué)生的一門(mén)必修課，可以建立一個(gè)形勢(shì)與政策課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，定期或不定期的提供一些學(xué)習(xí)資料、國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生看完后評(píng)價(jià)與分析。平時(shí)上課也要靈活使用多媒體教學(xué)，這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以更直觀、更形象的加深學(xué)生的理解和記憶，提高教學(xué)的效果。

總之，“形勢(shì)與政策”課是一門(mén)開(kāi)放性、時(shí)效性很強(qiáng)的課程，只有緊密聯(lián)系高職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，做到學(xué)校、教師和學(xué)生“三管齊下”，來(lái)積極探索加強(qiáng)高職院校形勢(shì)與政策課程的實(shí)效性研究，這樣高職院校“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)效果才可以提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn).（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）.

[2] 中宣部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知.（教社字〔2004〕13號(hào)）.

[3] 胡旭陽(yáng)，費(fèi)英勤.有效開(kāi)展形勢(shì)與政策教育的實(shí)踐探索[J].思想教育研究，2005（6）40-41.

[4] 方海峰.新時(shí)期大學(xué)生形勢(shì)與政策教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教書(shū)育人，2006（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

袁美靜（1987-）女，陜西咸陽(yáng)人，碩士學(xué)位，商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師.