薛凌 時立新 周玉慶

（長江大學體育學院，湖北 荊州 434023）

傳統(tǒng)體育教學中，動作技能學習居于課程實施的主流模式，此種以動作技能學習為核心的教學活動，情意學習經(jīng)常只是附帶的教學目標，因此，造成某些教學目標效果不明顯。要矯正這種現(xiàn)象可以從情于教學著手，并且以模式本位為取向，進行體育課程的規(guī)劃，將有助于發(fā)展學生學習效益。運動教育模式正是可行的方案，其課程模式在國際上也受到體育教師肯定。過去運動教育模式的研究，主要探討運動教育模式在體育課中實施歷程及學習成效，而現(xiàn)今運動教育模式的研究主題已朝著運動教育模式整合其它課程模式進行研究，如運動教育結合個人與社會責任模式、理解式體育教學、體適能教育模式等多元整合課程的研究。

運動教育模式以比賽為主體的競爭成分，會減低學生的利社會行為，反而提高反社會行為，這是運動教育模式要防范的，而如何防范此負面效應呢？海爾森(Hellison)的個人與社會責任模式正是最佳的選擇。以運動教育模式為課程發(fā)展的架構，完成運動學習發(fā)展目標，并以TPSR 為教學活動執(zhí)行的策略，完成情意發(fā)展目標。因此，西登托普（Siedentop）的運動教育模式與海爾森(Hellison)的個人與社會責任模式的整合，將是一種極具可行的整合性體育課程，這個課程模式就是 Hastie與 Buchanan 所提出的empowering sport model (本文稱為賦權運動模式)。國內(nèi)尚未有研究者，論述這種整合性的體育課程模式，本文擬探討賦權運動模式的內(nèi)涵概念及其在體育課程上的應用。

1 運動教育模式與個人與社會責任模式概述

探討賦權運動模式，需了解西登托普的運動教育模式與海爾森的個人與社會責任模式的理論內(nèi)容。

1.1 激發(fā)學生運動熱情的體育課程——運動教育模式

傳統(tǒng)體育課程以動作技能學習為核心，此種動作技能取向的教學活動，常讓學生感到單調(diào)，缺乏學習動機；因此，如何能夠讓學生在體育課學習中產(chǎn)生運動熱情，提升學生動機，是體育教師極為關心的事，西登托普便在這種背景下發(fā)展了運動教育模式。運動教育模式的目標不只讓學生成為具有運動能力與文化涵養(yǎng)的體育人，而且要成為具有熱情的運動參與者。運動教育模式由六種重要的運動特質所形成，包含運動季、正式比賽、決賽、團隊小組、記錄存和慶?；顒覽1]。運動教育模式讓學生有機會參與運動團隊及體驗一個完整運動季的經(jīng)驗，讓學生在運動比賽的情境脈絡下，發(fā)展自己的運動潛能，激發(fā)運動參與的熱情。

1.2 品格教育在體育程中的實現(xiàn)——個人與社會責任模式

海爾森基于美國學校體育和德育教育改革的要求而開發(fā)的“個人和社會責任教學”(Teaching of personal and social responsibility，“TPSR”)模式，在美國、英國、新西蘭、日本等多個國家和地區(qū)推廣并取得了肯定性的教學效果。1995 年，海爾森出版了《Teachingresponsibility through physicalactivity》一書，該書對通過身體活動促進青少年學生責任品質發(fā)展的“TPSR”模式進行了總結，在2003 年的再版中又補充了適用責任教學模式的26個實證研究案例，從責任教學模式的實施策略、學校環(huán)境支持等方面對該模式理論進行了完善，這使得海爾森的“TPSR”模式成為了和西登拓普的“運動教育模式(SEM)”、湯姆邁肯茲的“SPARK 模式”齊名的美國對世界學校體育實踐較具影響力的體育課程與教學模式之一[2]。

海爾森將責任分成五個層級，包含尊重他人、努力與合作、自我導向、助人與領導、轉移到體育場外（日常生活中）。海爾森的個人與社會責任模式教學過程中，為了引導學生達成各階段的責任層級，教師需要運用有效的教學策略，海爾森認為在體育課每日教學計劃中，需要包含五個關鍵程序，分別為（1）關系時間，（2）責任意識對話，（3）身體活動計劃，（4）團體會議，（5）自省時刻。在這些程序中，學生將會透過行動中的反思，強化個人與社會的責任行為，培育出良好的行為態(tài)度。

2 賦權運動模式的概念與發(fā)展來源

許多學者認為運動教育模式與責任模式的整合，兩者間有極大的相融處，其是渾然天成的整合模式。Hastie 與Buchanan認為運動教育模式與責任模式的整合是一種可行的整合模式，這種整合模式稱為賦權運動模式 (Empowering Sport model)[3]。此一模式，共同成就了三個課程目標，包含運動技能、社會責任、個人賦權。紐西蘭學者 Gordon也論述個人與社會責任教學與運動教育模式整合的可行性，認為以運動競賽為核心的運動教育模式中，各分組間會有競爭與沖突，團隊中會有緊張的對立關系，責任模式的社會責任目標，降低了這種緊張，而個人責任目標能帶動個人努力與自我引導的驅動力[4]。因此，將個人與社會責任教學整合在運動教育模式，將是最具益效的體育課程。

2.1 運動教育模式與個人與社會責任模式理論共享

從理論層面來說，Gordon支持運動教育模式與個人與社會責任模式在理論上有許多相符之處，可以進行課程整合。Hastie 與 Buchanan指出運動教育模式與個人與社會責任模式共享建構主義的學習理論，是以學生為中心與積極引導為取向的教學法。Gordon, Thevenard,與 Hodis以紐西蘭的中學體育教師為對象，進行運動教育模式整合個人與社會責任教學的調(diào)查研究，結果發(fā)現(xiàn)高達 68.9% 的體育教師將個人與社會責任教學整合到運動教育模式的課程中，能夠讓學生達到更好的學習成效[5]。另外，Hastie 與 Buchanan(2000) 設計一個融入 TPSR 特點的運動教育模式的足球課程，參與對象為45位澳洲六年級男生，總共進行26節(jié)體育課，以質化方式進行資料搜集，研究結果指出這種TPSR融入運動教育模式的整合式課程 ，能夠在運動技能 、社會責任與個人賦權等方面，讓學生獲得良好的學習成效，這也是賦權運動模式的第一實證研究。

2.2 運動教育模式與個人與社會責任模式的內(nèi)涵、特征及教學目標有利耦合

運動教育模式的內(nèi)涵、特征以及教學目標，有利于促進學生達成責任模式的責任層級，透過運動教育模式發(fā)展學生的個人與社會責任，最能激發(fā)學生在個人與社會責任目標的學習。海爾森指出運動比賽提供最好的機會來進行責任行為的教學，教師可以引導學生在各種體育活動與競賽里，實踐責任行為中的尊重、努力、自我引導與關懷等內(nèi)涵[6]。運動教育模式的焦點是公平競賽 ，并且賦權給學生做學習活 動中的各種決 定。運動教育模式、個人與社會責任模式有其共同之處，在于情境學習、建構主義、學生為中心、合作學習等共同性的學習理論；但其也有相異之處，如個人與社會責任模式強調(diào)情意行為目標， 強調(diào)個人與社會責任之養(yǎng)成，運動教育模式則以運動學習為核心，強調(diào)是運動本位的學科精熟取向。運動教育模式運動賽季，造成團隊的彼此競爭，當融入個人與社會責任教學后，其焦點在自我控制、尊重他人，能夠提供一個克服激烈的競賽脈絡產(chǎn)生的副作用。兩個模式的整合，將能使學生展現(xiàn)最佳的運動表現(xiàn) ，養(yǎng)成良好的價值態(tài)度。

圖1運動教育模式課程目標及個人與社會責任模式責任層級對應圖

從運動教育模式的課程目標及責任層級整合出圖 1的對應圖，對應圖呈現(xiàn)出在運動教育模式課程結構中，透過個人與社會責任教學，學生可以發(fā)展的責任層級；在體育活動中發(fā)展的四個責任層級完成后，最后目的乃是將這四個責任層級的內(nèi)涵，落實在日常生活之中。在圖1中，運動教育模式的課程目標 4、5、6 等三項，可以發(fā)展“尊重”的責任層級，例如，透過運動教育課程模式的目標4要學會接納不同意見，自我控制情緒，和平解決分歧意見，這是尊重的表現(xiàn)。運動教育模式的課程目標 1、2、3、6、9、10 等六項，可以發(fā)展“努力與合作”的責任層級，例如透過運動教育課程模式目標 1 “發(fā)展運動技能與體適能”，學生要學能夠自我激勵，努力學習各項運動技能與體適能力；在目標2的“比賽策略”執(zhí)行中的學生們討論最好的比賽策略，共同合作達成團隊目標而努力運動教育模式的課程目標1、2、3、6、8、10 等六項，可以發(fā)展“自我引導”的責任層級，例如透過運動教育課程模式之目標 1 的發(fā)展 運 動 技 能 與 體 適 能 ， 學 生 也 需 要 自我設定目 標，引導自我不斷持續(xù)進步，讓自己的運動能力朝向最佳的表現(xiàn)發(fā)展，因此，運動教育模式的目標1在此時，已由原來的責任層級“努力向上”提升到“自我引導”的責任層級。運動教育模 的課程目標4、5、6、7 等四項，可以發(fā)展“助人與領導”的責任層級，就以運動教育模式目標5而言，培養(yǎng)學生負責精神與領導力，學生可以發(fā)揮助人精神與發(fā)揮領導能力，達到個人與團隊最大榮譽。

3 結語

教育不斷地變革，社會價值不斷更迭，體育課程除了學習主要的運動技能、比賽策略、體適能外，也不能忽略品格的培養(yǎng)。運動教育模式在比賽表現(xiàn)、學習動機、比賽略策上，其學習效果都比傳統(tǒng)以動作技能為取向的模式為佳。因此，就提升學生在體育課的學習熱情，以及激發(fā)學生之運動潛能而言，發(fā)展運動教育模式是可行的方向；但 由 于 運 動 教 育 模 式 充 滿 競 爭 性 的 競 賽 內(nèi)容 ， 如 何 能夠讓同伴間互相尊重、表現(xiàn)團隊合作精神、自我引導朝向目標前進，將個人與社會責任教學融入其中，將可達到更佳的學習效果。賦權運動模式就是運動教育模式及個人與社會責任模式的整合性課程模式，透過運動教育模式以團隊競賽為核心的運動賽季之旅，融入個人與社會責任教學后，能夠發(fā)展學生的運動素養(yǎng)及個人與社會責任行為，是能夠同時兼顧運動學習與 品格發(fā)展的課程模式，值得在國內(nèi)體育課程大力推介。教師實施賦權運動模式，不只發(fā)展學生的運動能力素養(yǎng)，也可發(fā)展學生情意目標，培養(yǎng)正向的責任行為，是值得積極發(fā)展的課程模式。

[1] Siedentop, D., Hastie, P. A., & van der Mars, H.Complete guide to sport education (3rd ed.)[M].Champaign, IL: Human Kinetics,2011.

[2] 劉海元. 美國體育課程模式對我國體育與健康課程改革的啟示[J].西安體育學院學報，2008，25(1)：106-110.

[3]Hastie, P. A., & Buchanan, A. M. Teaching responsibility through sport education:Prospects of a coalition[J]. Research Quarterly for Exercise and Sport, 2000,71(1): 25-35.

[4] Gordon, B. Merging teaching personal and social responsibility with sport education: A marriage made in heaven or hell? [J]. ACHPER Healthy Lifestyles Journal, 2009, 56(3): 13-16.

[5]Gordon, B., Thevenard, L., & Hodis, H.Teaching personal and social responsibility in New Zealand secondary school physical education[J]. Journal of Physical Education New Zealand,2011,44:18-20.

[6]Hellison, D. Teaching responsibility through physical activity[M]. Champaign, IL: Human Kinetics,1995.