主題發(fā)言

教育科研是創(chuàng)學(xué)校特色，促教師發(fā)展的重要手段。加強(qiáng)教育科研，發(fā)掘教師的思維品質(zhì)，讓教師能每天都帶著一顆思考的頭腦，不做機(jī)械的操作工，而成為有思想的專業(yè)人員。加強(qiáng)教育科研管理，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。本期特邀在這一領(lǐng)域研究多年的浙江省溫嶺市王偉榮老師，以學(xué)校為單位，談怎樣以教育科研建設(shè)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，如何構(gòu)建“塔式”的教科研工作發(fā)展的管理模式，讓教育科研發(fā)展更加扎實(shí)、有效。

特邀主持人：

浙江省溫嶺市錦園小學(xué)王偉榮

主題研討

學(xué)校層面的教育科研，是以學(xué)校教師為研究主體，以行動(dòng)研究為方法，以研究解決學(xué)校管理者和教師教學(xué)工作中遇到的亟待解決的具體實(shí)踐問題為內(nèi)容，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)校教育教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的一種研究活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！边@讓學(xué)校管理者充分意識(shí)到教育科研對(duì)教師自身發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的極端重要性。

以我校為例，教育科研是學(xué)校發(fā)展的生命線，學(xué)校本著“科研出名師，名師強(qiáng)科研”的奮斗目標(biāo)，以課題研究為載體，積極開展教育、教學(xué)研究，在不同程度上催生了教師專業(yè)發(fā)展的新“生境”。學(xué)生的全面發(fā)展，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，與學(xué)校的教科研工作息息相關(guān)。發(fā)展教科研就要以課題研究為載體，構(gòu)建“重點(diǎn)項(xiàng)目創(chuàng)校品，專題研究推改革，微型課題‘接地氣’”的“塔式”的教科研工作管理模型。

一、重點(diǎn)項(xiàng)目創(chuàng)校品

“有特色、創(chuàng)品牌”應(yīng)該是科研之路的追求。以我校為例，2012年，在新的課程改革的形勢(shì)下，省課題《現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材問題透析與對(duì)策研究》立項(xiàng)了。我們以此為契機(jī)，將這個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全局工作的課題稱為“重點(diǎn)項(xiàng)目”?！爸攸c(diǎn)項(xiàng)目”注重“群體效應(yīng)”，由校長(zhǎng)主持，校內(nèi)骨干教師負(fù)責(zé)“理論基礎(chǔ)”，全體教師負(fù)責(zé)“實(shí)踐過程”。

1.“教材解讀”提升專業(yè)能力?！罢n程和教材知識(shí)”是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)，教師對(duì)教材的解讀能力和對(duì)課程資源的二次建設(shè)能力是重要的專業(yè)能力。省課題《現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材問題透析與對(duì)策研究》對(duì)如何系統(tǒng)地解讀與分析教材，并針對(duì)教材問題制定改進(jìn)對(duì)策，如何在課堂教學(xué)中實(shí)踐作了研究，促進(jìn)了群體教師的專業(yè)發(fā)展，提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

研究主要包括三方面內(nèi)容：一是對(duì)現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了教材文本問題調(diào)查分析、專項(xiàng)分析、綜合分析三方面內(nèi)容，論述了其存在的問題。二是研究了基于教材問題的二次建設(shè)對(duì)策，即教材二次建設(shè)之“減法”和“加法”。三是研究了基于教材問題的課堂教學(xué)對(duì)策，包括一課時(shí)教學(xué)法、選文結(jié)合原文教學(xué)策略、群文拓展教學(xué)策略和整本書閱讀教學(xué)策略，以及“班級(jí)特色語(yǔ)文課程”建設(shè)的研究。

在兩年的實(shí)驗(yàn)研究之后，課題組成員解讀教材的能力有了一個(gè)質(zhì)的提升，同時(shí)也提升了教師課堂教育教學(xué)能力。課題組先后有兩位成員獲得市級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。同時(shí)，省課題的實(shí)施，也帶動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展，以六（四）班為例，這個(gè)班級(jí)進(jìn)行了“詩(shī)歌閱讀”拓展課程，取得了驕人的成績(jī)，不僅班級(jí)群體寫詩(shī)現(xiàn)象蔚然成風(fēng)并常有佳作，有兩位學(xué)生的詩(shī)作還在國(guó)家級(jí)、省級(jí)雜志中發(fā)表并獲獎(jiǎng)。

2.“體驗(yàn)活動(dòng)”浸潤(rùn)本土文化?！丁靶潞游幕w驗(yàn)課程”建設(shè)的研究》是市級(jí)規(guī)劃課題，也是學(xué)?？蒲械摹爸攸c(diǎn)項(xiàng)目”。

真正的教育是以兒童為本體的，要回歸到生命主體的活動(dòng)中去的，學(xué)?！靶潞游幕w驗(yàn)課程”的建設(shè)研究堅(jiān)持“以生為本”的理念，站在兒童的視角，引導(dǎo)學(xué)生在玩耍游戲中，在各種體驗(yàn)活動(dòng)中，啟迪心智，實(shí)踐學(xué)習(xí)。

新河具有優(yōu)越豐厚的地域文化資源，涵蓋了歷史、地質(zhì)、地理、經(jīng)濟(jì)、建筑、物理、人防、生物、國(guó)學(xué)等教育的各方面，猶如鄉(xiāng)土文化教育的寶庫(kù)，學(xué)校開發(fā)本土資源，確定課程專題群，通過參觀、訪問、調(diào)查、搜集、討論和游戲等諸多方式進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，提供學(xué)生地方文化學(xué)習(xí)空間。

讓學(xué)生置身于百年、千年前的文化空間，傾聽文物古跡敘說的故事，探索它們見證的歷史、科學(xué)、藝術(shù)等價(jià)值，讓學(xué)生在玩中釋放童趣與靈動(dòng)，玩出智趣和志趣，在玩中探究，在玩中形成自我發(fā)展的能力。以“抗倭英雄戚繼光”課程專題為例，內(nèi)容主要為：①設(shè)計(jì)戚繼光抗倭路線圖；②尋找新河的“戚繼光”（張?jiān)獎(jiǎng)祝?；③探究戚家軍的“兵器?kù)”；④探究戚繼光“戰(zhàn)地旗語(yǔ)”。在組織活動(dòng)中安排“尋抗倭路、玩抗倭棋、設(shè)計(jì)軍刀、探究旗語(yǔ)”的各類活動(dòng)形式，在文化上做內(nèi)涵，在體驗(yàn)上做實(shí)在，讓鄉(xiāng)土文化滋潤(rùn)學(xué)生心靈。

二、專題研究推改革

新課程背景下，應(yīng)不斷堅(jiān)持、不斷探索“學(xué)為中心”的課改之路，堅(jiān)持課改實(shí)驗(yàn)科研先行的原則，通過層級(jí)管理并依托課改中的課題研究，抓科研，促改革，科研課改形成合力，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

1.建設(shè)團(tuán)隊(duì)，突出培訓(xùn)?？蒲信d校，教師是關(guān)鍵，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)推出學(xué)科協(xié)同團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃，進(jìn)行優(yōu)師工程建設(shè)，培育中青年教師學(xué)術(shù)群體，加強(qiáng)45歲以下的中青年科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，充分利用多種渠道，滲透科學(xué)理念，加大培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)實(shí)效，深化落實(shí)。

如我校李丹老師《小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”課型中學(xué)生學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的實(shí)踐研究》是“學(xué)為中心”課改主題下的課題，從立項(xiàng)開始，課題組成員就形成一個(gè)研究團(tuán)體，課題組經(jīng)常組織組員搜集資料，討論交流，開展課堂教學(xué)，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。課題實(shí)施過程中，學(xué)校搭建各種課堂研究平臺(tái)，邀請(qǐng)教研員來(lái)校為課題把脈，邀請(qǐng)學(xué)科教學(xué)專家點(diǎn)評(píng)、開講座等，以“課例點(diǎn)評(píng)、觀點(diǎn)碰撞”為手段，推進(jìn)課題研究，又聯(lián)系與課題研究相關(guān)的課改學(xué)校，送她們外出觀摩培訓(xùn)，并借“轄區(qū)教研會(huì)”這樣的平臺(tái)，讓課題組開展推廣活動(dòng)。在整個(gè)過程中，課題組始終以團(tuán)隊(duì)的形式開展活動(dòng)，在開展課題研究的親身歷練和幫助指導(dǎo)下，教師的科研能力得到了實(shí)實(shí)在在的提高。

2.科研帶動(dòng)，課堂推動(dòng)。課題研究和課堂教學(xué)是密不可分的?！敖潭谎小?，教就缺乏科學(xué)性；“研而不教”，研就缺乏針對(duì)性。光教不研，教就會(huì)失之于膚淺；光研不教，研就會(huì)失之于空泛。只有把課堂教學(xué)作為課題研究的主陣地，把課題研究和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能互相促進(jìn)，真正使課題研究為教育實(shí)踐、教育改革服務(wù)，最終提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

為了將課題研究深入課堂教學(xué)中，課題組還經(jīng)常組織教師上校內(nèi)研究課，定時(shí)開展以主題為系列的各類研討課，經(jīng)常邀請(qǐng)專家來(lái)指導(dǎo)，承擔(dān)多節(jié)教研區(qū)和各級(jí)教研課，立足于課堂的課題研究，讓教師成為有思想、有智慧的研究性人才，以課堂教學(xué)為科研生成點(diǎn)，堅(jiān)持以科研帶動(dòng)課改，使課改工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路。拿我校來(lái)說，2013年上半年我們分別承辦了市小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)為中心”主題教學(xué)研討會(huì)，發(fā)揮了學(xué)校在全市課改中的示范與輻射作用，并于2013年12月27日，承辦市“學(xué)為中心，積極踐行”小學(xué)課改推進(jìn)會(huì)活動(dòng)，以學(xué)為主體的課堂改革已經(jīng)取得豐富的經(jīng)驗(yàn)，并形成了較大的影響力。

三、微型課題“接地氣”

學(xué)校倡導(dǎo)“人人參與課題，人人思考，人人行動(dòng)”，要求每個(gè)教師都參與課題研究。引導(dǎo)一線教師把研究的視角轉(zhuǎn)向，把日常教育教學(xué)過程中遇到的真問題、實(shí)問題、小問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)“草根”課題，微型課題，并展開扎實(shí)的研究。

為了使“接地氣”的“微型課題”有效地開展，我們可以采用“四環(huán)一鏈”課題管理的模式，旨在通過這四個(gè)環(huán)節(jié)“選題指南——指導(dǎo)監(jiān)督——評(píng)價(jià)提升——推廣實(shí)施”形成一個(gè)鏈?zhǔn)?，讓微型課題研究實(shí)實(shí)在在做，研究更深入地提高教師的思想意識(shí)，并使教師在研究過程中開闊獨(dú)立思考的空間，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐起到最大的幫助（如下圖）。

1.開展講座，讓選題技術(shù)含量跟進(jìn)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睆氖抡n題研究的前提，就是要找到亟待解決的問題。作為教師，在課改中，尤其是在課堂教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有著或多或少的疑問，特別是隨著新課程改革進(jìn)一步深入，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固的影響，產(chǎn)生了許多困惑，甚至感到迷惘，在教學(xué)中無(wú)所適從。而教育教學(xué)實(shí)踐中的這一個(gè)個(gè)鮮活的問題正是我們課題研究的起點(diǎn)。

由于涉及教育教學(xué)方面的問題比較廣泛，對(duì)于初涉課題研究的教師來(lái)說，他們搞課題研究遇到最大的困難就是不知道從何下手，找不到值得研究的主題，只能“霧里看花”。根據(jù)對(duì)這一層面的現(xiàn)狀調(diào)研，可以考慮組織開設(shè)專題講座或教師座談，搜索教師想解決的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，幫助他們提煉課題素材，提高選題質(zhì)量。

在具體操作時(shí)，應(yīng)做到“真、微、明”。

浙江省溫嶺市錦園小學(xué) 王偉榮

王偉榮老師的課堂

“真”：是指提出真實(shí)而有價(jià)值的問題。如：“怎樣確定有效的教學(xué)目標(biāo)”“怎樣進(jìn)行自學(xué)自導(dǎo)”“后教時(shí)教師怎樣有序地講”“如何組織有趣班隊(duì)會(huì)”“怎樣提高農(nóng)村孩子計(jì)算正確率”，等等。

“微”：是指著眼點(diǎn)應(yīng)關(guān)注于教學(xué)細(xì)節(jié)，切入口越小越好。如：“小班教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的路徑研究”，切入點(diǎn)太大，是“城市”還是“農(nóng)村”？是“高中”還是“初中”還是“小學(xué)”？是“課堂教學(xué)”還是“班級(jí)管理”？是“知識(shí)能力”還是“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”？

“明”：是指問題清晰，研究點(diǎn)要明確。如：“小學(xué)作文‘日記’天天練研究”，是作文還是日記，是低段學(xué)生還是中高段學(xué)生等等問題指向性不明確，應(yīng)改為“小學(xué)作文天天練”研究，指向性就很明確了。

2.加強(qiáng)管理，避免課題研究流于形式。微型課題研究來(lái)自于我們一線教師的教育教學(xué)實(shí)踐中，是一種“短、平、快”，“接地氣”式的教育研究。學(xué)校充分發(fā)揮市骨干教師、市教學(xué)能手的帶頭作用，引導(dǎo)教師把微型課題研究作為日常教育教學(xué)研究的重點(diǎn)之一，營(yíng)造一種“開展自己的課題，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”的研究氛圍。

為進(jìn)一步規(guī)范和健全微型課題的研究過程，確保課題研究按計(jì)劃實(shí)施，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中存在的問題，提高研究的實(shí)效性，學(xué)校還應(yīng)經(jīng)常性地對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)與管理，開展中期檢查（自查+復(fù)查），提高微型課題研究的效益。檢查的內(nèi)容包括：①您已經(jīng)完成了小課題申報(bào)書中確定的哪些研究任務(wù)或內(nèi)容？②您是如何完成這些研究任務(wù)或研究?jī)?nèi)容的？得出了什么結(jié)果或結(jié)論？③您下一步將要解決什么問題？如何解決？④您的研究中還存在哪些困難與問題？⑤有無(wú)變更？（如果您的課題需要調(diào)整課題名稱，請(qǐng)側(cè)重對(duì)照課題申請(qǐng)表中研究計(jì)劃說明調(diào)整原因及情況）

3.校內(nèi)展示，彰顯成果魅力。微型課題研究作為全體教師的常態(tài)化科研工作，每學(xué)期初都要申報(bào)，學(xué)期結(jié)束前要結(jié)題。學(xué)校還應(yīng)對(duì)要結(jié)題的微型課題進(jìn)行成果評(píng)比，設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)，讓教師也能收獲成功的喜悅。

在成果展示中，每個(gè)課題組應(yīng)由組長(zhǎng)上臺(tái)匯報(bào)，做成幻燈片或其他的形式，將本組的課題研究分別從選題目的、研究過程、取得成效及組內(nèi)成員的感受等多個(gè)方面展示在大家的眼前。這些研究性課題的成果展示給了課題研究團(tuán)隊(duì)一個(gè)展示能力、鍛煉能力、彰顯成果魅力的平臺(tái)，讓他們?cè)谡故窘涣髦懈形?、提升?/p>

開展“塔式”課題管理（見上圖），將開創(chuàng)學(xué)校發(fā)展新局面。真心希望我們的科研管理之路走得更穩(wěn)！更亮！更美！