○授課：張家口經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)　　張 茜

評(píng)析：張家口經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)　　賈 林

課前思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。這就是說，新的教學(xué)模式必須以學(xué)生為主體，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，一切教學(xué)要素都要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能聯(lián)系上下文并結(jié)合積累，推想課文中關(guān)鍵詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。同時(shí)了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，體會(huì)作者的思想感情?？紤]到文章意思并不難懂，學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自己探索、總結(jié)文章主題思想及人物形象上。

自學(xué)階段，可以讓學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案和微課，在自學(xué)中最大限度地發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠抓住文中的重點(diǎn)語句，結(jié)合人物描寫方法品析課文、分析“邱少云”的人物形象。

小組互學(xué)時(shí)，可由組長(zhǎng)組織、追問并總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與共性化相結(jié)合的學(xué)習(xí)，在尊重個(gè)性的同時(shí)達(dá)到共性的統(tǒng)一。

展示匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生在交流過程中暢所欲言，質(zhì)疑、釋疑，有理有據(jù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，謙虛接受別人的意見。這一環(huán)節(jié)重在引發(fā)學(xué)生思辨，讓他們?cè)谡n堂上實(shí)現(xiàn)自己和他人的對(duì)話。教師適時(shí)點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充、總結(jié)要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教學(xué)過程中，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行課外拓展，幫助學(xué)生充分理解邱少云精神偉大，人格魅力讓人敬佩，以此提升學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

整節(jié)課要尊重學(xué)生的想法、表達(dá)，珍視其個(gè)性思考視角，努力呈現(xiàn)一節(jié)靈動(dòng)魅力的智慧課堂。

課中精選

自學(xué)指導(dǎo)（20分鐘）

學(xué)案導(dǎo)學(xué)

師：同學(xué)們，大家結(jié)合屏幕上的自學(xué)要求及平時(shí)的自學(xué)習(xí)慣先來進(jìn)行自學(xué)。

（生根據(jù)自學(xué)要求勾畫學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，按照導(dǎo)案要求，觀看微課，然后在書中找到關(guān)鍵部分，進(jìn)行勾畫批注）

（點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的自主空間，學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”和微課自主學(xué)習(xí)，在“自讀、勾畫、批注、思考”的基礎(chǔ)上，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)，掃除顯性障礙，找出疑難問題。）

學(xué)生小組內(nèi)互學(xué)，組內(nèi)交流自學(xué)成果。

（點(diǎn)評(píng)：組長(zhǎng)組織本組成員交流中，會(huì)的講給不會(huì)的聽。最大化地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的功能。）

展示交流（40分鐘）

1.深情導(dǎo)入。

師：烈火無情，熊熊燃燒；英雄有志，紋絲不動(dòng)。在血與火的煉獄中，一位年輕而偉大的戰(zhàn)士，深深地刻在了我們的心上，讓我們一起，深情地呼喚他的名字——

生：（齊讀）我的戰(zhàn)友邱少云。

師：請(qǐng)?jiān)偕钋橐恍?/p>

生：（齊讀）我的戰(zhàn)友邱少云。

師：請(qǐng)?jiān)僮院酪恍?/p>

生：（齊讀）我的戰(zhàn)友邱少云。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，邱少云的事跡，深深地打動(dòng)了我們每個(gè)人的心。在作者的眼中，邱少云是一位怎樣的人呢？相信在剛才的自學(xué)交流中，每個(gè)組都有了自己獨(dú)特的感受?，F(xiàn)在，請(qǐng)分享你們的交流成果！

2.展示交流。

生：我們組通過對(duì)第七自然段的分析認(rèn)為邱少云是一位偉大的戰(zhàn)士。下面請(qǐng)我們組的同學(xué)為大家讀一下這個(gè)自然段。（生極富感染力地朗讀課文）

生：請(qǐng)大家跟我們一起關(guān)注本段中“年輕”這個(gè)詞。同學(xué)們，你們想過么，年輕意味著什么？（停頓幾秒，給大家思考）

年輕意味著沒有戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)，可能是第一次上戰(zhàn)場(chǎng)；年輕意味著邱少云在被大火包圍的時(shí)候，由于年紀(jì)小可能會(huì)忍不住呻吟或是移動(dòng)，這樣就會(huì)使整個(gè)任務(wù)失??；年輕意味著他的精彩生活才剛剛開始。因?yàn)槟贻p，邱少云今后還有許多好日子，他完全可以動(dòng)一動(dòng)把火撲滅來保命，但是他沒有這樣做，他是為了戰(zhàn)斗的勝利沒有這樣做?。恳粋€(gè)意味都比前一個(gè)聲調(diào)更高，語氣更堅(jiān)決。）就算是如此年輕的邱少云，就算以后還有很多美好生活的邱少云，在戰(zhàn)場(chǎng)上他還是紋絲未動(dòng)，這足以說明他是一位偉大的戰(zhàn)士。

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與課堂，在中心問題的引領(lǐng)下，在自主學(xué)習(xí)和小組交流的基礎(chǔ)上，有效地抓住了“年輕”這一關(guān)鍵詞將本組的討論結(jié)果進(jìn)行了展示，聲情并茂，有理有據(jù)。）

師：本組同學(xué)用完整的表達(dá)，抓住“年輕”這個(gè)詞語闡述了自己的觀點(diǎn)。年輕代表希望，邱少云卻用年輕詮釋了自己獨(dú)特的生命意義！

（下面同學(xué)做補(bǔ)充交流）

生：我還從這一段的這幾個(gè)詞看出了邱少云是一位堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士。請(qǐng)看這句：“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)馈５俏胰滩蛔〔豢?，我盼望著出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅?！蔽易プ〉氖沁@兩句話中的“不敢”“不忍”和“忍不住”這三個(gè)詞。這兩句話雖然不是直接描寫邱少云的文字，但描寫作者的內(nèi)心活動(dòng)烘托出邱少云被火燒時(shí)那種堅(jiān)強(qiáng)。

師：大家認(rèn)真聽了么，她剛剛提到了一種什么描寫？

生：側(cè)面描寫。

師：對(duì)！題目是寫邱少云的，而在這卻通過寫作者襯托邱少云的品質(zhì)，是側(cè)面描寫。

（點(diǎn)評(píng)：教師善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行遷移引導(dǎo)，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣，又滲透了寫作方法。）

生：作者不敢看邱少云是因?yàn)楝F(xiàn)在邱少云身上是在被火燒。平時(shí)我們觸摸到一些比較熱的東西都會(huì)下意識(shí)地躲一下，如果不小心被熱水燙到那更是疼到不行。但是現(xiàn)在邱少云是在被火燒，作為戰(zhàn)友當(dāng)然是不敢看更不敢相信邱少云能紋絲不動(dòng)地堅(jiān)持住。而且大家看這句話“這怎么忍受的了呢？”換種說法就是“這根本無法忍受”，但是邱少云忍受住了，足以說明他的堅(jiān)強(qiáng)。

師：結(jié)合生活實(shí)際又利用反問句和陳述句之間的轉(zhuǎn)換更好地分析了邱少云的堅(jiān)強(qiáng)，非常好！

生：再說這個(gè)“不忍”，這個(gè)就好理解了，作為和邱少云并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友，當(dāng)然不忍心看到邱少云就這么被熊熊烈火燒著，自己卻什么也做不了，很無奈。但是，就是再不忍，再無奈，再束手無策，還是忍不住去看邱少云。因?yàn)樽鳛閼?zhàn)友他心里還抱有一絲希望，盼望著奇跡發(fā)生。作為戰(zhàn)友，在那時(shí)候內(nèi)心都如此糾結(jié)，可想而知當(dāng)時(shí)的邱少云該有多堅(jiān)強(qiáng)才能承受起這一切??！

3.質(zhì)疑探究。

生：我質(zhì)疑。有一個(gè)問題想跟你討論一下。既然你分析說，當(dāng)時(shí)邱少云的戰(zhàn)友非常糾結(jié)，一會(huì)“不忍”去看，一會(huì)又“忍不住”去看。這就說明當(dāng)時(shí)有時(shí)間、也有機(jī)會(huì)可以救邱少云，可以去幫他滅火，那作為戰(zhàn)友直接去救就好了，為什么不救，糾結(jié)什么呢？?。ㄕZ氣帶著不理解，并且態(tài)度強(qiáng)硬）

生：我想這個(gè)問題我可以解答。我覺得剛剛分析的特別好，不管我們有多么不忍心，有多想救下邱少云，我們都不能去救。因?yàn)槲覀兊媒Y(jié)合戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)際情況來看，請(qǐng)大家跟我看上面的第六自然段的這句話——“這樣一來，我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個(gè)班，我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì)，都會(huì)受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了。”其實(shí)我覺得不光是邱少云的這位戰(zhàn)友，所有的戰(zhàn)友包括他自己，早就想到了活命的方法，但是同時(shí)他們更想到了整個(gè)部隊(duì)、整個(gè)戰(zhàn)斗，所以他沒有動(dòng)，他的戰(zhàn)友們也同樣明白這個(gè)道理，所以也不能去救他。這么說來邱少云還是一個(gè)顧全大局的人！

生：我也不太同意上面同學(xué)的分析，我覺得此時(shí)作者心情不能用“糾結(jié)”來形容。因?yàn)樽髡唠m然很想救自己的戰(zhàn)友，但是他心里卻非常堅(jiān)定的明白，不能救。我們結(jié)合第一段的這句話——“敵人控制的391高地，像一顆毒牙楔入我們志愿軍的陣地。”大家看“毒牙”呀，得有多么難拔掉！說明這敵人是多么難打敗。

還有第二自然段的這句話——“敵人居高臨下，當(dāng)然更容易發(fā)現(xiàn)我們。我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺。”這說明潛伏著的我們處境很危險(xiǎn)。面對(duì)著這么難攻打的敵人，和我們這么危險(xiǎn)的處境，現(xiàn)在部隊(duì)好不容易找到了有可能戰(zhàn)勝敵人的方法，如果我們中的任何一個(gè)人動(dòng)了，大部隊(duì)的計(jì)劃就會(huì)失敗。所以，我覺得此時(shí)邱少云的戰(zhàn)友雖然有心想要救他，但是他一定不會(huì)那么做，換句話說為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，因?yàn)檫@是戰(zhàn)士們心中的一種信念，不用糾結(jié)！

師：你的分析仿佛讓老師感到，戰(zhàn)士們的信念已經(jīng)感染到你了。你特別善于聯(lián)系上下文來分析文章內(nèi)容，并且結(jié)合了這次戰(zhàn)斗的艱難和戰(zhàn)士們危險(xiǎn)的處境。這種分析課文的方法非常好。老師也想說一說自己的看法。老師覺得，邱少云的戰(zhàn)友不去救他是因?yàn)槿绻鹕砣ゾ人?，這和邱少云自己動(dòng)的結(jié)果一樣，都會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)。可是作為邱少云的戰(zhàn)友，看見他被烈火燒身、忍受著劇痛，我想出于人之常情一定又非常想救邱少云。所以此時(shí)作者心里確實(shí)是糾結(jié)的，可以用這個(gè)詞來形容作者的心情?？墒撬麄兌际擒娙耍氖擒娙说奶炻?！面對(duì)這樣的抉擇，作為軍人的他們?cè)匐y也會(huì)顧全大局！

（點(diǎn)評(píng)：真正活躍的課堂應(yīng)該是交流爭(zhēng)辯的課堂。此處，學(xué)生抓住文中“糾結(jié)”心理作了深入的思考，并積極進(jìn)行了質(zhì)疑。圍繞學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，多位同學(xué)結(jié)合文本，聯(lián)系上下文有理有據(jù)地進(jìn)行了爭(zhēng)辯。學(xué)生思維的火花被充分點(diǎn)燃。我們也從這個(gè)爭(zhēng)辯的場(chǎng)面中看到學(xué)生不僅能夠具備運(yùn)用知識(shí)的能力，更有提出問題并且合理解決問題的能力。教師則是“該出手時(shí)才出手”，以教者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的自信，激活學(xué)生的智慧。）

生：老師，剛才您說到了“側(cè)面描寫”，我還找到了這一段的最后一句——“我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛?！边@句話也是側(cè)面描寫，通過寫作者的心理活動(dòng)和神態(tài)，更烘托出此時(shí)邱少云烈火燒身的痛苦和他堅(jiān)強(qiáng)、偉大的品質(zhì)?；馃谇裆僭粕砩?，目睹這一切的“我”都受不了了，心像刀割一樣疼，那被火燒的邱少云豈不是更疼！但他一直堅(jiān)持著，所以他很堅(jiān)強(qiáng)很偉大。同時(shí)“淚水模糊了我的眼睛”這句話表現(xiàn)了作者與邱少云之間深厚的友誼。

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)是為了更好地用，學(xué)生能聯(lián)系剛才提到的“側(cè)面描寫”分析課文，可見學(xué)生善于傾聽，能將方法進(jìn)行有效的內(nèi)化。）

4.引導(dǎo)提升。

師：是啊，此刻作為邱少云的戰(zhàn)友，看著被烈火燒身的邱少云，我——“心如刀絞”。我們思考，什么是“絞”呢？

生：我覺得是用力割下來。

樹籬和農(nóng)舍雖然在奧斯汀的作品中不如莊園那般引人關(guān)注，卻同樣是作者細(xì)致描繪出的英國(guó)鄉(xiāng)村景觀中的重要一筆。英國(guó)鄉(xiāng)村在議會(huì)圈地運(yùn)動(dòng)中在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)階層等方面發(fā)生了翻天覆地的變革，奧斯汀雖然以男女愛戀婚嫁為主題，卻通過鄉(xiāng)村景觀的細(xì)致描繪真實(shí)地記錄了這些變化，并隱晦地透露出自己地態(tài)度。

生：我覺得是使勁擰。

生：老師我能做個(gè)動(dòng)作解釋不？（做動(dòng)作表示）

師：你的動(dòng)作非常形象，同學(xué)們想象一下，如果此時(shí)你就是目睹這一切的邱少云的戰(zhàn)友，你會(huì)有怎樣的心情？

生：傷心。

生：害怕。

生：非常難過，對(duì)敵人更加仇恨！

師：好，大家?guī)е约后w會(huì)到的心情讀一讀第七自然段。

師：老師從你低沉的聲音中聽出了你的難過。

生：我覺得，如果聲音高一些的話也能讀出難過。——這怎么忍受的了呢？（上揚(yáng)的語氣）

師：從高昂的聲音老師聽出了你的擔(dān)心和著急。

生：我還可以表達(dá)另一種理解?！@怎么忍受的了呢？（緩慢，不忍心）

師：大家的讀都融入了自己的理解，看來你們已經(jīng)讀到作者的心里去了，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，用心朗讀確實(shí)會(huì)幫助我們更好地體會(huì)文章。

（點(diǎn)評(píng)：“三分文章七分讀”。朗讀是提高學(xué)生對(duì)文本鑒賞力的重要手段。教者以“心如刀絞”這一語言文字的理解為切入口，在學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自己去品析、琢磨。）

師：我們?cè)僖黄饋砜纯催@個(gè)自然段運(yùn)用了什么人物描寫的方法？會(huì)使我們的心情如此復(fù)雜？

生：內(nèi)心獨(dú)白式心理描寫。

師：看來一部分同學(xué)在自學(xué)時(shí)觀看微課非常用心，善于從中提取有價(jià)值的信息。內(nèi)心獨(dú)白指以第一人稱的方式描述自己內(nèi)心所想的內(nèi)容。

5.方法拓展。

師：通過上面一組的交流。大家在品析課文的時(shí)候能夠注意對(duì)重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語的分析，甚至還把握了特殊句式的轉(zhuǎn)換，看來大家在品析課文方面掌握了一些技巧和方法。那么運(yùn)用這些方法再看看文章的其他段落，還有什么感受？

生：我們組還認(rèn)為邱少云是一位嚴(yán)肅守紀(jì)的戰(zhàn)士。

大家跟我看第八自然段：“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒有挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！?/p>

此時(shí)烈火燒身的邱少云在作者的眼中，就是一塊千斤巨石??！雖是熊熊燃燒的烈火，但是他一動(dòng)不動(dòng)，再疼他也堅(jiān)持著，他成為一塊千斤巨石不是為了別的而是為了整個(gè)班，整個(gè)部隊(duì)，整個(gè)戰(zhàn)斗！他深知自己的責(zé)任重大，所以他是嚴(yán)守紀(jì)律的戰(zhàn)士。

師：你們組關(guān)注到了一個(gè)比喻句并進(jìn)行了分析。接下來我們考慮，邱少云和千斤巨石之間有著怎樣的相似之處呢？

生：這是一個(gè)比喻句，邱少云象千斤巨石一樣，一動(dòng)不動(dòng)，甚至都感覺不到他的呼吸。

生：邱少云此時(shí)沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟，也與千斤巨石一樣。

師：沒錯(cuò)，從表象上講，巨石不移動(dòng)，而在火堆里的邱少云也是一動(dòng)不動(dòng)，他們很相似。

生：而且我覺得不僅僅是他身體沒有移動(dòng)，更重要的是他的意志象千斤巨石一樣堅(jiān)定。

師：非常好，你們的理解已經(jīng)從表象理解到了精神層面。堅(jiān)若磐石。

（點(diǎn)評(píng)：教者以邱少云身上著火時(shí)的動(dòng)作為切入口，緊緊抓住學(xué)生交流時(shí)提到的“千斤巨石”進(jìn)行深入引導(dǎo)，在分析修辭手法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生一步步更深入地體會(huì)邱少云嚴(yán)守黨的紀(jì)律、顧全大局的精神。）

師：是呀！你們說得都沒有錯(cuò)！邱少云，千斤巨石，它們都不怕烈火焚燒，它們?cè)诹一鸱贌龝r(shí)都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方。（插入視頻）

（點(diǎn)評(píng)：重視課堂情境的渲染，通過多媒體課件讓學(xué)生親眼看到邱少云被烈火焚燒的情景，那逼真的神態(tài)、動(dòng)作似乎把學(xué)生帶入了那個(gè)血與火的年代，為理解課文創(chuàng)造了很好的情感基礎(chǔ)。）

師：但是，同學(xué)們，請(qǐng)不要忘記，巨石是一塊沒有生命、感情的石頭呀！而邱少云呢？（停頓片刻）他是一個(gè)活生生的人啊！一個(gè)有血有肉的人??！就這樣忍受著烈火燒身的劇痛——是什么精神在支撐著、鼓舞著他呢？誰能用書上的語言大聲地告訴大家？

生：“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。”

師：你找的很準(zhǔn)，讀得很有力量。老師仿佛聽到了你內(nèi)心的堅(jiān)定，熊熊的烈火，就這么無情的燃燒著邱少云的血肉之軀，整整半個(gè)鐘頭過去了，但是邱少云卻——（手勢(shì)）

生：（齊讀）“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒有挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！?/p>

師：你們已經(jīng)將這句話讀到邱少云的心中去了，讀到我們每個(gè)人的心中去了?？磥泶蠹覍?duì)這段文字都有了自己的理解。

（點(diǎn)評(píng)：教師能從語調(diào)、重音、情感等多方面對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，以讀促情，以讀促理解。）

生：而且此時(shí)的邱少云意志力頑強(qiáng)，是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)士。大家看這句，“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！贝蠹铱催@里面的“半個(gè)多鐘頭”“一寸地方”“一聲呻吟”這幾個(gè)量詞的運(yùn)用。對(duì)我們平常人來說，熱水燙一下還多得躲很遠(yuǎn)呢，半個(gè)多鐘頭的時(shí)間別說一寸了，就是一米、十米、一百米也躲開了。而邱少云，忍受烈火燒身之痛的邱少云卻連一寸的地方都沒有挪動(dòng)……而且一聲不吭，真的是有頑強(qiáng)的意志力！

師：書的第二自然段有這樣一句話“我們必須趴在地上紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都有可能被敵人發(fā)覺?！蹦敲磸倪@句話我們知道，潛伏的士兵不能夠做出太大的動(dòng)作，剛剛看到的影片當(dāng)中邱少云面部表情的痛苦還有手里使勁攥著枯草的動(dòng)作，這些并不超出動(dòng)的范圍，是不會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)的動(dòng)，是不會(huì)影響大局的動(dòng)。另外，這里的一寸不僅僅說的是在位置上的不移動(dòng)，更是意志上的不移動(dòng)。

師：你們很獨(dú)特地抓住了幾個(gè)量詞，體現(xiàn)了邱少云頑強(qiáng)的意志力。就在這燃燒了半個(gè)多鐘頭的烈火中，一個(gè)邱少云倒下了，千萬個(gè)邱少云卻站起來了。黃昏時(shí)候，漫山遍野響起了激動(dòng)人心的口號(hào)——

生：（齊讀）為邱少云同志報(bào)仇！

師：老師希望從你們的聲音和語氣中聽出為戰(zhàn)友報(bào)仇心切的感覺！再來一次——

生：（齊讀）為邱少云同志報(bào)仇！

師：“我們懷著滿腔的怒火，勇猛地沖上391高地，敵人全部被殲滅，看看時(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才用了二十分鐘。

生：老師，我剛剛聽到你說了一個(gè)“才”，我還發(fā)現(xiàn)文中也有一處文字描寫用到了“才”字。

師：你非常善于傾聽，我們一起找一找，看看兩個(gè)“才”字的意思一樣嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？

出示對(duì)比：燒了半個(gè)多鐘頭才熄滅（表示火燒的時(shí)間長(zhǎng)，戰(zhàn)友多么盼望火趕緊熄滅，讓邱少云少一些痛苦，多一線活下來的生機(jī)。）——從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才二十分鐘，（突出戰(zhàn)斗時(shí)間之短，說明戰(zhàn)友們報(bào)仇的決心。）

師：老師常說用一個(gè)字或詞在不同的語境中就會(huì)有不同的含義，以后再遇到這樣的情況，大家一定要結(jié)合具體語境去理解詞義，同時(shí)也要注意分析課文的時(shí)候別忘了聯(lián)系上下文！

（點(diǎn)評(píng)：語文學(xué)習(xí)非常重視對(duì)語言文字的品析，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生“品詞品句，咬文嚼字”能力方面有自己的特點(diǎn)。幾個(gè)量詞的作用，兩個(gè)“才”字不同的表達(dá)效果，這些詞語的品析既讓學(xué)生對(duì)邱少云的形象有了更深刻的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。）

師：孩子們，1952年10月12日，我們永遠(yuǎn)忘不了那一天。課文學(xué)到這里，相信大家有很多感觸，那么現(xiàn)在大家能不能寫一句或幾句話來贊美你心中的英雄?。ㄍ瓿蓪?dǎo)學(xué)案自主測(cè)評(píng)的最后一題，同時(shí)拍照上傳到電子書包互動(dòng)平臺(tái)，教師隨機(jī)抽取學(xué)生的答案點(diǎn)評(píng)。）

生：為了朝鮮人民，為了戰(zhàn)斗的勝利，犧牲了你自己，保全大家。

師：說得好?？磥砟阌涀×艘粋€(gè)顧全大局的邱少云。

生：人雖不在，精神永存。

師：是啊，有的人活著其實(shí)他已經(jīng)死了，有的人死了他卻還活著。言簡(jiǎn)意賅，但是似乎缺少了一點(diǎn)文采，誰還有深情一些的？

生：烈火金剛邱少云同志萬古長(zhǎng)青、永垂不朽！

師：很好，像個(gè)做領(lǐng)導(dǎo)的題詞。

生：永恒的精神——邱少云，你永遠(yuǎn)給我們帶來光明，你是我的偶像。

師：看來你很崇拜英雄。

生：靈魂在烈火中鑄就，形象與日月同輝！

師：詩一樣的語言，詩一樣的情懷。真好。

生：你是朝鮮人民的兒子，也是中國(guó)人民的兒子。

（師：（接）更是世界和平的兒子）

師：邱少云，朝鮮人民會(huì)永遠(yuǎn)紀(jì)念他！中國(guó)人民會(huì)永遠(yuǎn)紀(jì)念他！我們每一個(gè)人也會(huì)永遠(yuǎn)紀(jì)念他！邱少云，這位年輕而偉大的戰(zhàn)士，在烈火中得到了永生！

（點(diǎn)評(píng)：讀寫結(jié)合既是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的很好引導(dǎo)，學(xué)生在感知、品析的基礎(chǔ)上贊美邱少云，不光是對(duì)邱少云偉大人格的認(rèn)同，更是自身人格提升的過程。）

師小結(jié)：同學(xué)們，邱少云意志頑強(qiáng)、遵守紀(jì)律、顧全大局，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的集體是最最優(yōu)秀的！老師相信你們也會(huì)擁有這種精神，讓我們班越來越團(tuán)結(jié)，越來越優(yōu)秀！

課后評(píng)析

在這節(jié)課上，我們看到課堂不再是教師的專屬，而是變成了學(xué)生的舞臺(tái)。一堂課主要交給學(xué)生組織、討論、展示、交流，老師只是在關(guān)鍵時(shí)刻予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。學(xué)生由被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)探究者、互助學(xué)習(xí)者。教師由課堂的管理者、知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的參與者、組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。課堂變成了學(xué)堂。整堂課我們看不到“正襟危坐”，看不到“滿堂灌”，更看不到“死記硬背”；我們看到的是學(xué)生在自主探究時(shí)的專注，是學(xué)生各抒己見時(shí)的激烈，是學(xué)生臉上洋溢的自信和微笑。

1.精解教材，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。解讀文本最能體現(xiàn)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過解讀文本，尋找到一條進(jìn)入文本的最佳路徑，是決定一堂語文課效率高低的主要因素。盡管這堂課張老師完全是循著學(xué)生的思路做適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，張老師的教學(xué)智慧是靈動(dòng)的。她能隨時(shí)捕捉到學(xué)生言語表達(dá)過程中的生成性資源而加以利用，對(duì)學(xué)生的每一處引導(dǎo)都準(zhǔn)確地把握了教材的要點(diǎn)和靈魂，指向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū)。無論是“我”糾結(jié)心理的分析，側(cè)面描寫的運(yùn)用，還是“千斤巨石”“才”等關(guān)鍵詞語的品析，朗讀段落的選取都能激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，自己跳一跳摘到幾個(gè)果子，進(jìn)而教師再幫一把，摘到更大的果子，避免了學(xué)生在很低層次上的徘徊打轉(zhuǎn)，也沒有讓學(xué)生因問題過深而不知所云。

2.多維對(duì)話，彰顯學(xué)生主體。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光。這節(jié)課的教學(xué)過程，師生、生生之間通過對(duì)話進(jìn)行很好的思維碰撞，在對(duì)話中相互激發(fā)、相互啟迪，共同升華，學(xué)生主體地位得以充分彰顯。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，與作者、文本一次次對(duì)話，在自由的閱讀中沉浸于文本中。在朗讀時(shí)學(xué)生同樣在一次次與作者、文本對(duì)話，在深情的朗讀中架起了與文章交融的“橋梁”。在小組合作交流中，學(xué)生始終處于交互對(duì)話的狀態(tài)之中，他們同是對(duì)話的主體，又是對(duì)話的主人。小組中學(xué)生暢所欲言，盡情表達(dá)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互借鑒，相互完善。全班交流時(shí)大家各抒己見，在探究新知的過程中分享合作成果，思維在碰撞中綻放光芒，觀點(diǎn)在爭(zhēng)論中流動(dòng)生成，精神在相遇中喚醒激活，使課堂成為合作的舞臺(tái)，多元對(duì)話的“場(chǎng)”。在學(xué)生自學(xué)、交流的過程中，張老師始終熱情地參與其中，仔細(xì)傾聽，捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，把對(duì)話不斷引向深入，在學(xué)生自學(xué)時(shí)給予幫扶，在小組交流時(shí)給予引導(dǎo)，在爭(zhēng)辯、朗讀時(shí)給予點(diǎn)撥，在分析理解處給予糾正，在見解精彩處給予贊賞。正是這樣的多維對(duì)話，將課堂逐步引入佳境，推向高潮。

3.多元評(píng)價(jià)，激活學(xué)生思維。新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)舒展輕松的過程，是一個(gè)感受幸福體驗(yàn)的過程，是一個(gè)開啟智慧的過程，是一個(gè)充滿創(chuàng)造的過程。因此，小學(xué)生語文課堂的評(píng)價(jià)要多種評(píng)價(jià)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

本節(jié)課張老師共有36次精彩的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)中有像“你非常善于傾聽”，“大家都非常注意課下的積累”，“組長(zhǎng)能夠有效組織組員交流，并且能夠及時(shí)補(bǔ)充追問”等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)；有“能結(jié)合生活實(shí)際分析邱少云的堅(jiān)強(qiáng)”，“大家在品析課文的時(shí)候能夠注意對(duì)重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語的分析”，“善于聯(lián)系上下文來分析文章內(nèi)容，并且結(jié)合這次戰(zhàn)斗的艱難和戰(zhàn)士們危險(xiǎn)的處境”等閱讀方法的評(píng)價(jià)；有“看到大家讀得這樣認(rèn)真，這樣投入，老師非常感動(dòng)”，“看來你們已經(jīng)讀到作者的心里去了”等對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)；也有“從你高昂的聲音老師聽出了你的擔(dān)心和著急。大家聽到了么，剛剛他在_____個(gè)詞上做了重讀的處理”等引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。張老師的評(píng)價(jià)與教學(xué)的過渡語有機(jī)結(jié)合，在無痕的評(píng)價(jià)中將課堂逐步引向了深入。

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮?！笨傊?，本節(jié)課張老師以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，把時(shí)間還給了學(xué)生，把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、以及情感體驗(yàn)在自學(xué)、合作、互動(dòng)中油然而生，讓學(xué)生的主體意識(shí)在老師的充分尊重下被喚醒，讓學(xué)生的思維在相互碰撞中產(chǎn)生了智慧的火花。