◆安徽省合肥市市委機(jī)關(guān)紅璽臺分園 崔利紅 朱晨曦

幼兒園閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)的策略探討

◆安徽省合肥市市委機(jī)關(guān)紅璽臺分園 崔利紅 朱晨曦

閱讀，是一種能給孩子帶來無限樂趣的娛樂活動,同時,也是他們獲取知識、開啟智慧、拓展視野的一種學(xué)習(xí)方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“我無限相信書籍的力量?！?/p>

憑著對幼兒教育天然的敏感，憑著不斷探索創(chuàng)新的精神，我們敏銳地察覺到了閱讀對幼兒、教師和幼兒園發(fā)展的重要性。于是，早期閱讀猶如一顆種子，在幼兒園生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

一、倡導(dǎo)書香文化，打造閱讀品牌

在書香園所的建設(shè)過程中，我園以“接受性”為目標(biāo)，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)精神，在實踐中通過“扶一扶”“問一問”“講一講”“演一演”的方式將故事含義融入幼兒一日活動之中，讓幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)幼兒掌握翻書的方法，激發(fā)幼兒有趣閱讀；同時我園以“游戲化”為主線，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為原則，通過圖譜法，善用“懸念法”，運(yùn)用有效“遮擋法”調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗，提供創(chuàng)作和說故事的機(jī)會，激發(fā)其不斷閱讀的興趣。

此外，我園還以“故事化”為策略，以《幼兒園工作規(guī)程》為準(zhǔn)繩，通過建立良好的閱讀環(huán)境、開展“親子共讀”“師幼共讀”，采用“引讀閱讀法”等方法提高幼兒閱讀能力，最終讓圖書中所蘊(yùn)含的真善美浸潤每一個孩子的心靈。

從規(guī)范到超越，從特色到文化。我園在研究中實踐，在行動中優(yōu)化，努力讓書香文化成為幼兒園的一張優(yōu)質(zhì)名片，讓書香文化成為全園上下實施高質(zhì)量保教活動的自覺行為，讓書香文化真正為幼兒帶來健康、幸福的啟蒙教育。

二、營造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀課程

瑞典教育家愛倫·凱指出：環(huán)境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。

（一）申報閱讀課題，建構(gòu)校園人才“知識庫”

為創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，推動校園文化建設(shè)并構(gòu)建“學(xué)習(xí)型”團(tuán)隊，我園一方面積極申報以“閱讀”為主題的省、市級課題研究，另一方面努力營造“讀好書、好讀書”的良好氛圍，以創(chuàng)立書香班級、書香教師、書香幼兒為抓手，讓幼兒以書為伴，以書為友，開展豐富而扎實的師幼讀書活動，豐富師幼的文化底蘊(yùn)，提高其閱讀素養(yǎng)。

（二）組建專門閱讀場所，提供良好閱讀環(huán)境

在公共閱讀區(qū)，精巧別致的圖書架和舒適的沙發(fā)形成了宜人的閱讀環(huán)境，一本本精美的圖書吸引著家長和幼兒。哪怕是新入園的小班幼兒，也喜歡在家長和教師的陪伴下，快樂地閱讀經(jīng)典童話故事。

在兒童閱覽室，幼兒每天來這里借上一本圖書回家閱讀，然后在父母的幫助下，與同伴分享自己的閱讀體驗。

在班級圖書館，教師們將各班活動室的角落都利用起來，創(chuàng)設(shè)了特色各異的閱讀區(qū)、圖書角。如：教師根據(jù)閱讀區(qū)域宜靜不宜動的特點，利用教室比較安靜的墻面的空間，大膽將其變成了孩子們的“寶貝書屋”；教師根據(jù)幼兒獨立自主的個性，創(chuàng)設(shè)了“讓圖書漂流到你家”自主借閱圖書區(qū)，并將紗簾圍繞借書區(qū)垂下營造“親親閱讀、暖暖童年”的溫馨氛圍。教師們還利用各種材料改裝制作成閱讀活動輔助材料，吸引著孩子們主動參與閱讀。每個閱讀區(qū)都張貼著孩子們自己創(chuàng)編的圖文并茂的愛書小童謠：“小圖書，真好看；不撕它，不摔它；不快翻，認(rèn)真看；書是我們的好朋友，我們都要愛護(hù)它。”在這種潛移默化的環(huán)境影響下，幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，比生硬的說教要來得更加有效。就這樣，幼兒可隨時隨地閱讀，使閱讀成為幼兒的一種自覺行為和習(xí)慣。班級圖書館的圖書會隨著主題的發(fā)展和階段性不斷更新和豐富。

（三）創(chuàng)設(shè)童話故事課程，開展多彩閱讀模式

為了激勵幼兒持續(xù)地、愉快地、主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，我園堅持做到將課題研究、園本課程建設(shè)與特色幼兒園的創(chuàng)建結(jié)合起來，為孩子們點上一盞閱讀之燈。在“閱讀促發(fā)展”的科學(xué)實踐理念引領(lǐng)下，我園童話故事課程的創(chuàng)設(shè)，以區(qū)域為主陣地，讓幼兒在有趣的童話故事中體會神奇、浪漫、自由、想象、創(chuàng)造，在快樂的活動中培養(yǎng)各方面的能力，為幼兒未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在閱讀中，幼兒體驗樂趣，探索發(fā)現(xiàn)，懂得道理。

利用幼兒園擁有大量圖書資源的條件，每個班級教師引導(dǎo)幼兒開展閱讀交流、新書推薦、借閱等活動。幼兒從小班到大班，僅圍繞主題閱讀的圖書就有幾百本，長期的閱讀會讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，班級中時時處處可見幼兒捧著圖書津津有味閱讀的場景。

三、豐富閱讀方式，享受閱讀樂趣

因為分享，所以快樂；因為分享，所以自主；因為分享，所以喜歡閱讀。

（一）建立“圖書漂流”

在我園，每個班級都有“圖書漂流”專柜。幼兒將自己喜歡并閱讀過的圖書放入專門的袋子中，同時還附帶一本小冊子，目的是希望每一位讀者都能在上面留下自己的姓名和閱讀感受，讓每一本“漂流書”都擁有一份特別的“漂流日記”，讓圖書的生命不斷地延續(xù)。幼兒園為藏書眾多的幼兒舉辦個人書展，單獨開辟場地展示藏書，并為幼兒提供分享推薦圖書的機(jī)會，以此激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感和自豪感，同時通過資源共享，讓圖書擁有更多的讀者，讓幼兒分享更多的快樂。

在閱讀欣賞的基礎(chǔ)上，拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗和表達(dá)方式，是提升幼兒閱讀興趣和水平的重要途徑。于是，教師們鼓勵幼兒運(yùn)用繪畫、泥工、拼擺等多種方式表達(dá)自己的閱讀體驗，與同伴合作仿編、創(chuàng)作新的圖書。這樣，幼兒既是小讀者又是小作者，更加激發(fā)了他們的閱讀興趣。

（二）表演童話繪本

在欣賞故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，是閱讀興趣的有益延伸，也是多維度深化幼兒對圖書藝術(shù)美感知和理解的過程。如各班級中的“閱讀表演區(qū)”“故事創(chuàng)編區(qū)”“分享拓展區(qū)”等為孩子們提供敢說愿說的表現(xiàn)平臺?？梢哉f，教師們在有限的“小環(huán)境”中做足文章，班班有特色，班班有創(chuàng)意，不僅豐富了閱讀形式和內(nèi)容，使整個教室充滿書香氛圍，而且美化了班級環(huán)境。

于是，在老師的陪同下，孩子們走進(jìn)了童話故事“雪孩子”的世界，他們成立了“攝制組”，惟妙惟肖，自導(dǎo)自演；建起了“配音室”，生動有趣、身臨其境；搭起了“暢想畫廊”和“小舞臺”，自由創(chuàng)作，盡情發(fā)揮；制作了“皮影戲”，生動可愛，超級迷你?！皠?chuàng)意工作坊”里，孩子們在為“雪孩子”制作小廣告；“建筑工地”上，孩子們正在為故事中的小兔子建造不會著火的房子……幼兒們?nèi)硇耐度氲絽^(qū)域游戲活動中，自己演繹他們心中的“雪孩子”。從場景創(chuàng)設(shè)到角色選擇，再到全身心感受再現(xiàn)故事內(nèi)容和角色特點，這種不斷豐富、拓展的“閱讀”，已經(jīng)超越了對經(jīng)典童話故事書本身的理解！

（三）創(chuàng)編閱讀兒歌

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中寫到“閱讀正如我們一直以來所篤信的，確確實實地是以各種方式，深刻地影響了我們的生活。因此我們的周圍有哪些書、腦子里就放進(jìn)哪些書、記得什么樣的書，都有相當(dāng)重大的作用?！睘榇?，教師自編的兒歌生動形象，教會孩子如何閱讀。“我會看書——封面是前門，先從前門進(jìn)，再進(jìn)小房間（第一間、第二間……），封底是后門，看完故事后門出，記得要關(guān)門！”在生活中閱讀，幼兒園除了優(yōu)秀繪本的供給、閱讀環(huán)境熏陶、合理的課程設(shè)置外，還通過各種形式的活動讓幼兒體驗閱讀帶來的樂趣與成就感，提升閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗。

四、開展親子閱讀，創(chuàng)建書香家庭

早期閱讀離不開家庭的參與。為進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力，我園針對親子閱讀，開展了“三級互動式研究”。

一是對家長開展兒童文學(xué)作品鑒賞和親子閱讀指導(dǎo)，提高家長選擇圖書、指導(dǎo)孩子閱讀圖書的能力。

二是對家長進(jìn)行早期閱讀培訓(xùn)，并推薦提高家長閱讀認(rèn)識和活動指導(dǎo)水平的相關(guān)書籍。幼兒園定期向家長開放閱讀課堂，讓家長走進(jìn)閱讀現(xiàn)場，了解孩子閱讀的興趣和現(xiàn)狀，接受教師的閱讀指導(dǎo)。

三是開展“親子閱讀沙龍”活動，通過搭建以“幼兒早期閱讀”為核心的家長育兒交流平臺，讓家長引領(lǐng)家長，相互分享指導(dǎo)孩子閱讀的經(jīng)驗。

與此同時，幼兒園通過多種途徑豐富家長的親子閱讀知識，提升家長的親子閱讀水平，使家園閱讀活動走向日?；?/p>

一是在每個班級的家園欄中分別設(shè)立教師、家長“推薦圖書”專欄，由教師和個別家長根據(jù)班級主題實施的需要和幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要，推薦優(yōu)秀的兒童讀物。

二是以家長自薦和教師推薦的方式，每周邀請家長走進(jìn)課堂，利用自選或教師推薦的圖書，組織幼兒開展小組閱讀活動。

三是每月開展全園性的故事會活動，鼓勵既喜歡又擅長講述的家長自愿報名擔(dān)當(dāng)故事會版主，由喜歡參與的家長帶領(lǐng)孩子聽故事，許多家長因此成為了兒童文學(xué)“專家”。

走進(jìn)紅璽臺園，悠悠書香，使孩子們的心靈變得更加澄澈、明凈。閱讀猶如一汪清澈的泉水，潤澤著孩子的心靈，使他們快樂健康地成長！