◆廣東省廣州市花都區(qū)華星藝術(shù)幼兒園 夏迎風(fēng)

淺析幼兒園園長應(yīng)有的現(xiàn)代管理理念

◆廣東省廣州市花都區(qū)華星藝術(shù)幼兒園 夏迎風(fēng)

近幾年隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《幼兒園工作規(guī)程》等一系列教育政策法規(guī)的頒布與實(shí)施，國家教育部門和社會各界對幼兒園教育的重視和關(guān)注日益增強(qiáng)?！队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園實(shí)行園長負(fù)責(zé)制，園長全面主持幼兒園工作，其主要職責(zé)包括：負(fù)責(zé)建立并組織執(zhí)行幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；負(fù)責(zé)教職工的思想工作，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并為他們的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、教育研究創(chuàng)造必要的條件；組織和指導(dǎo)家長工作……可見，作為“一把手”的園長，在現(xiàn)代教育管理中不僅要具備扎實(shí)的管理能力，做到一專多能，博學(xué)多才，同時(shí)還要兼?zhèn)浒l(fā)現(xiàn)和研究問題的能力，用發(fā)展的眼光看問題，成為全園教職工政治上和業(yè)務(wù)上的“領(lǐng)路人”。

中國傳統(tǒng)的幼兒園管理研究大多數(shù)停留在微觀層面，包括陶行知的科學(xué)幼兒教育思想、陳鶴琴的“活教育”思想以及張雪門的“生活即教育”思想等，這些教育思想雖然豐富但并沒有升華成為我們現(xiàn)代幼兒園管理的“理念”。而隨著我國幼兒教育事業(yè)的迅速發(fā)展，幼兒園（所）的數(shù)量驟增，幼兒園擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)和教育下一代的社會責(zé)任也越來越大。因此，幼兒園園長的“領(lǐng)導(dǎo)自我管理理念”“知識管理理念”“管理倫理理念”“跟班管理理念”以及“家園共育管理理念”逐步成為其管理幼兒園應(yīng)具的能力與理念。

所謂“理念”，是指人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的觀念體系。本文在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，對幼兒園園長應(yīng)有的現(xiàn)代管理理念所做出一些嘗試性分析與探討。

一、領(lǐng)導(dǎo)自我管理理念

成功的人，無一例外都是善于自我管理的人。而要辦好幼兒園，提高整體的教育管理質(zhì)量關(guān)鍵在于園長。從某種意義上來說，管好自己是起點(diǎn)，一個(gè)好的園長就意味著一所好的幼兒園。因此，園長可以從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)自我領(lǐng)導(dǎo)管理理念：

（一）擁有一定的自我素質(zhì)與修養(yǎng)

領(lǐng)導(dǎo)的自我素質(zhì)與修養(yǎng)是由多方面、多層次組成的綜合體，在這一綜合體中，各方面、各部分的素質(zhì)以“水桶原理”影響著整體素質(zhì)水平。領(lǐng)導(dǎo)者的自我素質(zhì)與修養(yǎng)一是應(yīng)該具有正常的認(rèn)知和超群的思維，擁有明確的道德感和一定的美感；二是能有效應(yīng)對應(yīng)激、控制激情和調(diào)節(jié)心境，擁有一種積極心態(tài)。同時(shí)，還應(yīng)該具有良好的口才、溝通技巧和表達(dá)能力。

（二）具備超強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)力

幼兒園園長的自我學(xué)習(xí)本身就是一種工作，通過不斷獲取幼教新信息，并在實(shí)踐中不斷探索科學(xué)的管理方式方法來提高自己的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)毅力來促進(jìn)思維、行動、結(jié)果以及心靈的轉(zhuǎn)變，從而為適應(yīng)社會發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要來帶動整個(gè)幼兒園管理工作的新動力和新發(fā)展。

二、知識管理理念

當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入知識管理時(shí)代，其核心內(nèi)容實(shí)質(zhì)上就是知識共享和知識創(chuàng)新，并以知識共享和知識創(chuàng)新為手段來達(dá)到提高組織競爭力的目的。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，知識管理對于幼兒園教育的重要作用也逐漸被認(rèn)識和接受，并成為幼兒園園長管理幼兒園應(yīng)具有的現(xiàn)代理念。其將知識管理的理念運(yùn)用于幼兒園教育中，管理和應(yīng)用幼兒園中的有形與無形的知識資產(chǎn)，促使教師與行政人員的知識分享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，進(jìn)而提高教學(xué)與行政的效能，以此來確保幼兒園教育的進(jìn)步，達(dá)到幼兒園的不斷創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。幼兒園園長在對幼兒園實(shí)施知識管理的過程可以從以下兩個(gè)方面入手：一是搭建知識共享平臺。作為園長，要充分認(rèn)識到知識共享的作用，加強(qiáng)對知識共享機(jī)制的建立；二是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。構(gòu)建幼兒園學(xué)習(xí)型組織，就是要通過園長和教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，形成幼兒園濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。幼兒園園長在建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的過程中應(yīng)將提高教師的各項(xiàng)基本技能和教師的科研能力作為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)工作，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)”“集體學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“互助學(xué)習(xí)”的意識，為教師的職業(yè)發(fā)展搭建學(xué)習(xí)平臺，以便達(dá)到知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對幼兒園組織管理模式的要求。

三、管理倫理理念

管理倫理是一門研究人類各種管理活動中的道德現(xiàn)象的科學(xué)，它涉及到管理過程中的價(jià)值判斷。它以管理學(xué)為經(jīng)，倫理學(xué)為緯，致力于使人類社會的各種管理行為趨于更加符合道德，以此來促進(jìn)社會進(jìn)步、人的自由全面發(fā)展。

幼兒園管理活動作為人的主體性活動，本質(zhì)上是對人的管理。在幼兒園，教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，是幼兒生活的照料者，更是幼兒學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范和人際交往、初步學(xué)習(xí)適應(yīng)社會生活的引路人。因此，幼兒園園長在工作管理中要充分關(guān)注教師的成長需要，關(guān)注教師作為一個(gè)“文化人”的生成和完善。教師的成長需要理性關(guān)注，也需要情感支持，而對教師關(guān)注和博愛，正是教師教育的生命之所在。從幼兒園管理倫理的層面來看，其價(jià)值在于：一是彌補(bǔ)規(guī)章制度的不足。在幼兒園的人員管理體系中，以女性教師居多，這是一個(gè)感情豐富且細(xì)膩的群體，相互之間憑著彼此的信任，從而化解了管理上的粗放與不足。二是降成本、促合作、提高組織的有效性。園長在幼兒園的管理中，要樹立服務(wù)的理念，在教師的工作環(huán)境和心理空間上給予一定的自由度。管理者只有堅(jiān)持以教師為本，以管理倫理對教師們進(jìn)行人文環(huán)境的創(chuàng)造，才能切實(shí)增強(qiáng)教師們主人翁的責(zé)任意識。

四、跟班管理理念

角色即一個(gè)人的社會身份。要想成為一名優(yōu)秀的幼兒園園長，應(yīng)該從擔(dān)任園長的那天起，甚至就任園長之前就應(yīng)該對自己的職務(wù)性質(zhì)、地位權(quán)利和工作任務(wù)有明確的認(rèn)識。

當(dāng)前幼兒園管理中存在著行政事務(wù)較多，深入教學(xué)一線較少，隨機(jī)檢查多，管理反思少等問題。如此一來，園長經(jīng)常忙于各種行政工作而忽略了對班級的觀察和年輕教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，從而在一定程度上影響了管理者的決策水平和管理水平。因此，為切實(shí)把握幼兒園園長的管理工作，將幼兒園管理工作按質(zhì)按量地落實(shí)到位，管理者在進(jìn)行跟班時(shí)，要明確自己跟班的目的，加大對班級工作的監(jiān)管，在常規(guī)教育管理、德育工作、教學(xué)工作方面通過觀察、記錄、比較和提出有效的經(jīng)驗(yàn)，將有益的班級管理經(jīng)驗(yàn)推廣，并改進(jìn)管理中的不足。與此同時(shí)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持深入課堂聽課，實(shí)施每周跟蹤日制度加強(qiáng)對課堂教學(xué)的檢查與指導(dǎo)。同時(shí)，要加強(qiáng)對保育工作的檢查與督導(dǎo)，加強(qiáng)跟班指導(dǎo)，定期召開保育員工作例會，學(xué)習(xí)保育業(yè)務(wù)知識、衛(wèi)生保健常識，不斷提高保育員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

五、家園共育管理理念

家園共育管理是管理者的一種現(xiàn)代管理理念，是幼兒園與家庭攜手共同促進(jìn)幼兒成長的一種教育行為，其目的是營造互動、溝通、協(xié)調(diào)、一致的家園和諧關(guān)系，形成同向、同步的教育合力，以共同促進(jìn)幼兒的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣諸方面健康發(fā)展。加強(qiáng)幼兒園與家庭的溝通與合作，構(gòu)建新型的家園合作關(guān)系以形成教育合力，就成為影響孩子健康成長的至關(guān)重要的因素。幼兒園園長在管理過程中，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)管理：一是發(fā)揮家委會的作用。建立家長委員會管理章程和運(yùn)行機(jī)制，充分開發(fā)家長這一有效教育資源的探索與實(shí)踐研究。二是成立家長教師會。通過提供家庭教育指導(dǎo)方法和程序，班主任、任課教師進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的反饋和改進(jìn)，班主任家庭教育課程化等，有針對性地根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，制定切合幼兒園小朋友以及各家庭實(shí)際的指導(dǎo)方案并付諸實(shí)踐，做到定期交流、經(jīng)常反思幼兒園內(nèi)外習(xí)慣養(yǎng)成情況，形成教育合力。三是制定學(xué)生“家園聯(lián)系卡”。通過“家園聯(lián)系卡”中行為習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，為家長提供家庭教育導(dǎo)航。

幼兒園好比一個(gè)“處處充滿愛心、時(shí)刻追求進(jìn)步”的大家庭。“孩子”是那些活潑可愛的幼兒，“母親”是鞠躬盡瘁、辛勤勞動的教職工，而“父親”則是統(tǒng)籌安排、決策決議的園務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。作為管理者，在教育觀念上要堅(jiān)持幼兒發(fā)展為本，確立領(lǐng)導(dǎo)自我管理、知識管理、管理倫理以及家園共育管理理念；在管理思想上要堅(jiān)持以教師發(fā)展為本，增強(qiáng)教師的主體意識。只有創(chuàng)設(shè)科學(xué)的管理模式，有效地提高教育管理，努力改進(jìn)教育管理工作，才能讓有效的管理成為管理者的唯一之道。

[1]史玉鳳.幼兒園管理應(yīng)有的理念[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[2]李槐青.幼兒園管理中的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)探析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(02).

[3]劉麗，陳繼敏.知識管理：幼兒園管理的新視角[J].學(xué)前教育研究,2006(10).

[4]翟曉云.幼兒園管理中對幼兒教師人文關(guān)懷的缺失與思考[J].科技信息,2008(4).