◆重慶市沙坪壩區(qū)樹(shù)人幼兒園 楊麗雅

依托小學(xué)附設(shè)園優(yōu)勢(shì)做順應(yīng)孩子發(fā)展的幼小銜接

◆重慶市沙坪壩區(qū)樹(shù)人幼兒園 楊麗雅

德國(guó)學(xué)者哈克的研究指出：幼小銜接階段的兒童，通常存在六個(gè)方面的斷層問(wèn)題，包括關(guān)系人、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會(huì)結(jié)構(gòu)、期望水平和學(xué)習(xí)環(huán)境，解決好這六個(gè)斷層的連接問(wèn)題，是做好幼小銜接工作的核心。作為重慶市市級(jí)示范園中唯一的小學(xué)附設(shè)園，沙坪壩區(qū)樹(shù)人幼兒園一直堅(jiān)持做順應(yīng)孩子發(fā)展的幼小銜接，主要從園所管理、情緒導(dǎo)向、課程設(shè)置、發(fā)展評(píng)價(jià)、家園共育入手，力求解決學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、期望水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、關(guān)系人等方面的斷層問(wèn)題。

一、我喜歡小學(xué)生活——情緒導(dǎo)向的“三同”

孩子是幼小銜接的主體，我們首先關(guān)注孩子在幼小銜接過(guò)程中的感受，他（她）們的感受是家、園、校合作行動(dòng)的基點(diǎn)。在環(huán)境、同伴、老師以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式等的改變中，孩子的焦慮、困惑無(wú)法避免，老師們積極正視孩子的負(fù)面情緒，提前介入，給予負(fù)面情緒正面的疏導(dǎo)，讓孩子喜歡小學(xué)的生活。重點(diǎn)做好三“同”：

（一）環(huán)境同享，銜接學(xué)習(xí)環(huán)境斷層

放學(xué)了，別急著回家，我和小伙伴約定一起去給小學(xué)足球隊(duì)的大哥哥們加油，我還要到足球場(chǎng)跑一跑、跳一跳；今天老師帶我們看了哥哥姐姐們的教室，里面有和我們一樣的圖書、植物，還有好多我們教室里沒(méi)有的東西；爸爸、媽媽，快來(lái)，我?guī)銈內(nèi)タ纯次野l(fā)現(xiàn)的新的好玩的地方，這是小學(xué)哥哥姐姐的“夢(mèng)想小舞臺(tái)”，我們也上去表演一個(gè)節(jié)目吧……

充分利用幼兒園與小學(xué)地理位置靠近的優(yōu)勢(shì)，從小班開(kāi)始就讓孩子自然地融入到小學(xué)校園中：足球場(chǎng)中的肆意奔跑、文化長(zhǎng)廊中的安靜品味、小學(xué)教室與幼兒園活動(dòng)室的細(xì)致比較，無(wú)形地消解了環(huán)境的陌生感。還通過(guò)拍照、繪畫等方式鼓勵(lì)孩子和父母一起尋找自己感興趣的小學(xué)校園角落，激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的喜愛(ài)之情。

（二）活動(dòng)同步，銜接行為規(guī)范斷層

對(duì)幼兒園和小學(xué)的活動(dòng)予以統(tǒng)籌關(guān)注，在活動(dòng)主題、活動(dòng)方式、活動(dòng)效果中尋求平衡點(diǎn)與交叉點(diǎn)。

相同主題，不同組織方式：聽(tīng)，國(guó)歌響起來(lái)了！看，國(guó)旗升起來(lái)了！爸爸媽媽，趕緊停下來(lái)，立正站好，我們一起向著國(guó)旗敬個(gè)禮。早上小學(xué)的升旗儀式舉行的時(shí)間正好是幼兒園的入園時(shí)間，所以培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感的教育活動(dòng)不僅有小學(xué)生參與，當(dāng)國(guó)歌響起時(shí)，幼兒園的孩子也會(huì)和爸爸媽媽停下腳步，共同參與這有意義的教育活動(dòng)。

不同活動(dòng)主題，相同活動(dòng)效果：幼兒園有“不一樣的小學(xué)”“鉛筆盒里的文具”等主題活動(dòng)，小學(xué)則有“新生入學(xué)十活動(dòng)”“文明禮儀五活動(dòng)”等。孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，不管是幼兒園還是小學(xué)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成都是關(guān)鍵。通過(guò)不同的活動(dòng)主題，讓孩子做好習(xí)慣、能力、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的充分準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)入學(xué)的習(xí)慣準(zhǔn)備進(jìn)行了充分的鞏固與檢驗(yàn)。

同一活動(dòng)、共同參與：在戶外“大帶小”活動(dòng)中，與哥哥姐姐開(kāi)心游戲；義賣活動(dòng)中，跟隨哥哥姐姐大聲吆喝、大膽推介；生活體驗(yàn)活動(dòng)中，和哥哥姐姐制作、分享美味壽司……幼兒園與小學(xué)共同開(kāi)展的系列活動(dòng)成為了幼小銜接的常態(tài)，以活動(dòng)為載體，以同步為手段，讓孩子感受并熟悉小學(xué)生活與行為規(guī)范。

（三）伙伴同行，銜接關(guān)系人斷層

身邊有熟悉的人陪伴，能讓孩子盡快適應(yīng)陌生的環(huán)境，從幼兒園小班開(kāi)始，就竭力為孩子結(jié)交伙伴，特別是結(jié)交小學(xué)的伙伴創(chuàng)造條件。幼兒園的“大帶小”“結(jié)對(duì)子”讓孩子們?cè)谔嵘煌芰?、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)的同時(shí)，嘗試與哥哥姐姐同行；一年級(jí)第一天開(kāi)學(xué)典禮上的與高年級(jí)一對(duì)一地牽手，讓孩子在陪伴下進(jìn)入新環(huán)境；以小學(xué)開(kāi)學(xué)后的第一天、第一周、第一月為周期，讓孩子記錄下自己所交的朋友，鼓勵(lì)孩子走出班級(jí)、年級(jí)的限制，結(jié)交更多的伙伴。

沐浴著熟悉的環(huán)境、參與著快樂(lè)的活動(dòng)，在伙伴的陪伴中，當(dāng)小學(xué)開(kāi)學(xué)第一周結(jié)束的時(shí)候，去采訪孩子們喜歡小學(xué)還是幼兒園時(shí)，他們的回答與在幼兒園的回答截然不同，全都異口同聲回答：我喜歡小學(xué)。

二、小學(xué)上課和幼兒園一樣好玩——課程設(shè)置的瞻前顧后，銜接學(xué)習(xí)方式的斷層

在“百年樹(shù)人，立于幼學(xué)”的理念之下，樹(shù)人的課程指向孩子的關(guān)鍵能力和必備能力。樹(shù)人園有著眼于孩子問(wèn)題探究、社會(huì)實(shí)踐的“樹(shù)人寶寶要做的三十件事”，有培養(yǎng)孩子審美情趣的“樹(shù)人創(chuàng)意美術(shù)課程”，有幫助孩子養(yǎng)成文明行為習(xí)慣的“樹(shù)人文明禮儀課程”……而在樹(shù)人小學(xué)一年級(jí)，則在幼兒園課程取向的基礎(chǔ)之上，召集一二年級(jí)和幼兒園老師、課程管理人員，對(duì)幼兒園與一年級(jí)的課程進(jìn)行了整合，整合了幼小兩個(gè)階段的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源，梳理了課程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及其銜接點(diǎn)，以此為主干，生發(fā)出以孩子生活經(jīng)驗(yàn)為框架的樹(shù)人一年級(jí)“整合課程”，以幼兒園常見(jiàn)的兒歌、繪本、操作活動(dòng)等形式，讓實(shí)踐操作和感性經(jīng)驗(yàn)支撐孩子對(duì)新知識(shí)的習(xí)得，使學(xué)科知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新等緊密相連。

在一年級(jí)數(shù)學(xué)課關(guān)于“對(duì)比”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，改變以往對(duì)于教科書的依賴，將“對(duì)比”的學(xué)習(xí)與繪本故事“到底誰(shuí)先吃好呢？”結(jié)合起來(lái)。讓孩子們對(duì)于高矮、大小、輕重的區(qū)別感知不僅僅局限于教科書所呈現(xiàn)的圖形符號(hào)觀察，而是與孩子感興趣的動(dòng)物世界中的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)。長(zhǎng)頸鹿個(gè)子最高，鱷魚(yú)嘴巴最大，犀牛體重最重，毛毛蟲(chóng)個(gè)子最矮、嘴巴最小、體重最輕……到底該誰(shuí)吃呢？讓孩子參與基于生活經(jīng)驗(yàn)與解決問(wèn)題的真實(shí)比較。

在我校的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，洞察孩子、統(tǒng)整課程、穿透學(xué)科成為讓核心素養(yǎng)在幼小銜接階段落地的三大必備力量。

三、我又進(jìn)步了——發(fā)展評(píng)價(jià)的多元指向，銜接期望水平的斷層

如何讓處于幼小銜接的孩子在有效的評(píng)價(jià)中持續(xù)發(fā)展，樹(shù)人幼兒園與小學(xué)嘗試著評(píng)價(jià)方式的改變。

在幼兒園，區(qū)域游戲活動(dòng)的觀察記錄與學(xué)習(xí)故事成為了對(duì)孩子發(fā)展評(píng)價(jià)的載體：孩子記錄本上的符號(hào)，形象地展示著活動(dòng)中的自我管理、批判質(zhì)疑；老師通過(guò)學(xué)習(xí)故事的細(xì)微描述，理性而客觀地分析并引導(dǎo)著孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與行為習(xí)慣的習(xí)得。樹(shù)人幼兒園的關(guān)注點(diǎn)是：評(píng)價(jià)內(nèi)容——突出社會(huì)適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)適應(yīng)能力；評(píng)價(jià)主體——孩子、教師、家長(zhǎng)三方參與；評(píng)價(jià)方式——與課程融合的過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。

依宸乖乖，媽媽看到你收獲了四顆“美德”星、十一顆“學(xué)習(xí)”星、四顆“體育”星、十五顆“藝術(shù)”星、九顆“勤勞”星，努力在小學(xué)生涯的第一個(gè)學(xué)月里，做到了最好的自己。依宸，你真棒，繼續(xù)加油！——摘自一年級(jí)《星光儲(chǔ)蓄卡》的家長(zhǎng)留言。

小學(xué)則在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的同時(shí)，采用了“五好少年”星光儲(chǔ)蓄卡，強(qiáng)化了孩子的主動(dòng)參與及展示，把對(duì)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的評(píng)價(jià)通過(guò)美德小天使、學(xué)習(xí)小能人、體育小標(biāo)兵、藝術(shù)小明星、勤勞小蜜蜂五類獎(jiǎng)?wù)碌谋憩F(xiàn)出來(lái)，讓評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程緊密聯(lián)系，讓教師、孩子、家長(zhǎng)共同參與，讓孩子在合理的期望中把從前的能力遷移到小學(xué)的各項(xiàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

四、爸爸媽媽也要學(xué)習(xí)——家園共育的“四不”強(qiáng)化銜接效果

作為家園共育的伙伴，家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接斷層問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)與行動(dòng)，是有效實(shí)施幼小銜接的關(guān)鍵因素。在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)義工、親子活動(dòng)以及家園聯(lián)系冊(cè)、班級(jí)博客、QQ群中，如何幫助孩子順利進(jìn)入小學(xué)一直是關(guān)注的重點(diǎn)。主要從四個(gè)“不”入手對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)：

不誤解——正確認(rèn)識(shí)孩子年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，明確幼小銜接的關(guān)鍵是能力和意識(shí)的培養(yǎng)，而絕不僅是小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)。

不輕視——正確認(rèn)識(shí)幼小銜接在孩子發(fā)展中的關(guān)鍵作用，主動(dòng)與幼兒園、學(xué)校配合，幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

不焦慮——正確認(rèn)識(shí)幼小銜接中孩子因客觀環(huán)境改變而發(fā)生的適應(yīng)性問(wèn)題，理性分析問(wèn)題緣由并予以解決。

不退讓——正確認(rèn)識(shí)家庭（家長(zhǎng)）在幼小銜接中不可替代的地位與作用，隨時(shí)關(guān)注孩子在幼小銜接中的問(wèn)題，家園共育，適時(shí)介入。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要以“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)”。這不僅是幼兒園孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，也明確了幼兒園教育與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，即全面發(fā)展的人需要良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，需要與文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的啟蒙教育。幼兒園、小學(xué)、家庭必須三方合力，抓住這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，達(dá)成著眼于孩子終身發(fā)展的幼小銜接。

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社,2012.

[2]樊玉蓮,樊冬梅,陳琛.構(gòu)建幼小銜接聯(lián)動(dòng)機(jī)制的實(shí)踐研究[J].上海教育科研,2010(5).

[3]李玉杰,趙春穎,李桂云.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略[J].教育探索,2012(12).

[4]鄔春芹.西方發(fā)達(dá)國(guó)家促進(jìn)幼小銜接的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育研究,2013(2).