周政龍　石有總　黃文學(xué)　鄒鳳嬋　樊澤慧

【摘 要】本文分析高職院校學(xué)生黨員質(zhì)量考評實(shí)踐存在的問題，提出把社會主義核心價值觀內(nèi)容嵌入大學(xué)生黨員發(fā)展、培養(yǎng)、考評的實(shí)踐中并使之量化、細(xì)化、融化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生黨員培養(yǎng)質(zhì)量的價值維度和教育管理質(zhì)量的科學(xué)維度統(tǒng)一，提高大學(xué)生黨員培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生黨員 質(zhì)量考評 硬化 社會主義核心價值觀 嵌入

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0028-02

高職院校學(xué)生黨員的培養(yǎng)質(zhì)量與大學(xué)生黨員的黨性修養(yǎng)日益引起高校及社會各界的廣泛關(guān)注，學(xué)界圍繞大學(xué)生黨員培養(yǎng)路徑創(chuàng)新、高校共青團(tuán)組織管理、青年團(tuán)員的管理方法創(chuàng)新、團(tuán)員意識教育等方面進(jìn)行了積極實(shí)踐探索和理論研究，對增強(qiáng)高校學(xué)生黨建工作實(shí)效性、系統(tǒng)化和科學(xué)化起到了重要作用。筆者對有關(guān)高職院校學(xué)生黨員考評標(biāo)準(zhǔn)、考評執(zhí)行、培養(yǎng)質(zhì)量及大學(xué)生黨員社會主義核心價值觀教育相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)大部分研究是關(guān)于普通本科院校大學(xué)生推優(yōu)的路徑創(chuàng)新、高校學(xué)生黨團(tuán)組織管理、大學(xué)生黨員的管理方法創(chuàng)新、黨員意識教育等問題的研究，而對高職院校學(xué)生黨員考核評價標(biāo)準(zhǔn)與社會主義核心價值觀嵌入式教育研究很少。究其原因，與高職院校學(xué)生黨員在素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力要求、技能準(zhǔn)入和職業(yè)規(guī)劃方面與本科學(xué)生黨員具有很大差異有關(guān)。本文探討把社會主義核心價值觀內(nèi)容嵌入高職院校學(xué)生黨員發(fā)展、培養(yǎng)、考評的實(shí)踐中。

一、“考評硬化”概述

硬化指物體由軟變硬的一種過程。一是通過改變材質(zhì)使物體由軟變硬，如路面硬化；二是因?yàn)榘l(fā)生病變使物體由軟變硬。如動脈硬化、肝硬化等。其反義詞“軟化”或“柔化”，本章中特指“量化”“具體化”“剛性”。“考評硬化”指考評指標(biāo)量化、細(xì)化，考評路徑立體化、多樣化，培養(yǎng)過程崗位化（以崗育人），考核方式數(shù)字化，本質(zhì)上屬于一種剛性教育評估理念，一種確定性、精確性評估模式。隨著教育評價精細(xì)化和教育質(zhì)量量化理念的推崇，傳統(tǒng)的模糊教育評估模式必須向“剛性評估”模式轉(zhuǎn)化，以適應(yīng)現(xiàn)代教育評價實(shí)踐需要?？荚u硬化也是現(xiàn)代企業(yè)管理過程中一個重要的概念，它與企業(yè)績效考核、員工績效考核以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)營評估密切相關(guān)，對提高企業(yè)管理、生存能力和市場、商品結(jié)構(gòu)具有重要的價值參考意義。

二、高職院校學(xué)生黨員質(zhì)量考評實(shí)踐存在的問題

在高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)考評工作實(shí)踐中，長期存在考評模糊化現(xiàn)象，培養(yǎng)聯(lián)系人對發(fā)展黨員的評價以單方面評價為主，以所見所聞所感為考評依據(jù)，感性材料為主要依據(jù)，缺乏數(shù)據(jù)依據(jù)，缺乏具有群眾說服力的事實(shí)和成績。具體表現(xiàn)如下：

（一）重結(jié)果，輕過程。高職院校各基層學(xué)生黨組織更關(guān)注發(fā)展誰、什么時候發(fā)展、發(fā)展了多少人等問題，對發(fā)展之后如何培養(yǎng)、培養(yǎng)成什么樣、培養(yǎng)計(jì)劃及培養(yǎng)方案的差異性和針對性等問題存在輕視傾向。

（二）重理論教化，輕實(shí)踐育人。高職院校學(xué)生黨建工作存在“走程序”的思維慣性，對學(xué)生黨員的培養(yǎng)習(xí)慣用傳統(tǒng)的“理論說教”、開會、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、座談等模糊育人模式代替，缺乏能力培養(yǎng)和實(shí)踐考核平臺，培養(yǎng)路徑缺乏創(chuàng)新性，對學(xué)生黨員的核心能力和素質(zhì)是什么、應(yīng)該怎樣培養(yǎng)和提升學(xué)生黨員的核心競爭力等這些問題沒有深入實(shí)踐探索。

（三）重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量。高職院校學(xué)生黨建應(yīng)堅(jiān)持質(zhì)量優(yōu)先原則，而不是堅(jiān)持計(jì)劃原則，學(xué)生黨員發(fā)展應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行“成熟一個，發(fā)展一個”的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，應(yīng)完善“年度發(fā)展指標(biāo)”慣例，打破發(fā)展時間節(jié)點(diǎn)規(guī)定，把質(zhì)量作為學(xué)生黨員培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的邏輯結(jié)合點(diǎn)。

（四）重表象，輕內(nèi)涵。輔導(dǎo)員、班主任是學(xué)生黨員的最主要培養(yǎng)人，按照黨員培養(yǎng)的本質(zhì)要求，“培養(yǎng)”應(yīng)該是一個師生間雙向互動的影響感化過程，實(shí)踐中卻是老師主動找學(xué)生談話，而非學(xué)生主動尋求老師的指導(dǎo)，導(dǎo)致“發(fā)展—培養(yǎng)—考察—轉(zhuǎn)正”這個流程中存在“信息腸梗阻”現(xiàn)象，培養(yǎng)聯(lián)系人不知道學(xué)生現(xiàn)在的政治覺悟和能力現(xiàn)狀，同時培養(yǎng)聯(lián)系人的培養(yǎng)泛化、空化和責(zé)任缺位現(xiàn)象，導(dǎo)致所發(fā)展的學(xué)生質(zhì)量內(nèi)涵和素質(zhì)大打折扣，學(xué)生黨員競爭力和示范性不突出，說服力和感召力不強(qiáng)。

（五）學(xué)生黨員發(fā)展參考權(quán)重分配不科學(xué)。推優(yōu)是學(xué)生黨員發(fā)展的第一步，許多高職院校將特定群體成員對擬推優(yōu)對象的模糊評價直接作為是否發(fā)展的唯一依據(jù)，必然將群體成員的偏見、喜好、感情等因素滲透在投票中，容易導(dǎo)致“性格派”“習(xí)慣派”“老鄉(xiāng)派”“金錢派”，即學(xué)生將性格開朗、習(xí)慣趨同、老鄉(xiāng)、出手大方、經(jīng)濟(jì)豐裕等非主要因素作為重要的權(quán)重指標(biāo)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、踏實(shí)能干、動手能力強(qiáng)、有思想但性格內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)卻被忽視，學(xué)校缺乏一種長遠(yuǎn)、寬容、理智的育人視野和責(zé)任自覺設(shè)置。

三、高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)質(zhì)量考評硬化的科學(xué)對策

做好高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)和社會主義核心價值觀教育，提高高職學(xué)生黨建工作實(shí)效性，增強(qiáng)高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)科學(xué)化、增強(qiáng)社會主義核心價值觀的影響力和滲透力是“四有”人才和接班人培養(yǎng)的內(nèi)涵訴求。

（一）凸顯硬性培養(yǎng)考評理念，增強(qiáng)培養(yǎng)考核實(shí)踐的可測性、可視性、可行性和科學(xué)性。學(xué)生黨員培養(yǎng)考核硬化是一種教育質(zhì)量評價剛性理念，教育質(zhì)量評估的剛性化有利于提高人才培養(yǎng)的精確性和教育資源集約化。德、智、體、美全面發(fā)展是社會主義高校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生黨員是學(xué)生群體中的“精英”，可是，高職院校對如何培養(yǎng)“精英”，“精英”的硬指標(biāo)是什么，“ 精英性”體現(xiàn)在哪些方面、怎樣體現(xiàn)等一直沒有一個共識性操作標(biāo)準(zhǔn)，高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)考核的硬化理應(yīng)涵括以下內(nèi)容：

1.指標(biāo)高量化，具有可測量性。大學(xué)生黨員培養(yǎng)考核指標(biāo)量化指將德、智、體、美各項(xiàng)指標(biāo)具體化，可按百分制、十分制具體化，避免模糊評價制，例如分為優(yōu)、良、中、差或A、B、C等，盡量避免文字性評價語系，提倡數(shù)字化評價和評價數(shù)字化，增強(qiáng)評價的精確性。

2.過程可視化，具有可模仿性。大學(xué)生黨員培養(yǎng)本質(zhì)上是一個過程集合，而非即時結(jié)果。搭建和創(chuàng)造培養(yǎng)載體，制定科學(xué)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)過程的可視化，做到有載體、有任務(wù)、有目標(biāo)、有指導(dǎo)、有考核。例如，以崗育人（針對大學(xué)生黨員專門設(shè)置黨員發(fā)展培養(yǎng)崗位），提高黨員發(fā)展培養(yǎng)的實(shí)效性，將淘汰制引入黨員轉(zhuǎn)正考核實(shí)踐。

3.方案可行性，具有強(qiáng)針對性。大學(xué)生黨員發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)避免方案“大一統(tǒng)”、措施“齊步走”、標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”的培養(yǎng)模式，每個學(xué)生黨員具有鮮活的個性特點(diǎn)，培養(yǎng)聯(lián)系人應(yīng)在堅(jiān)持黨員培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、大政方針、法律法規(guī)的前提下針對所培養(yǎng)的學(xué)生個性和素質(zhì)差異制訂可行的、科學(xué)的個體培養(yǎng)方案，并及時開展短期、中期、長期培養(yǎng)自我評估及糾偏，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

4.理念科學(xué)化，具有強(qiáng)真理性。學(xué)生黨員是學(xué)生群體的精英，如何把他們培養(yǎng)成為真正的精英這是學(xué)生黨員培養(yǎng)考核的價值邏輯終端。馬克思認(rèn)為全面發(fā)展的人的聯(lián)合體是未來共產(chǎn)主義實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。大學(xué)生黨員是國家未來建設(shè)的主力軍和接班人，“四有新人”“五愛”是社會主義理想人格的話語標(biāo)志和理想人格指向，高尚的道德情操、堅(jiān)定的政治信仰、先進(jìn)的科學(xué)文化知識、強(qiáng)健的身體素質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是對全面發(fā)展的人的特性表述，也是中國共產(chǎn)黨人才評價標(biāo)準(zhǔn)真理性的體現(xiàn)。

（二）將社會主義核心價值觀內(nèi)容柔性嵌入學(xué)生黨員日常教育、管理實(shí)踐。社會主義核心價值觀教育生活化是其教育實(shí)效化的最佳選擇，任何有價值的思想只有融入生活才能獲得持久發(fā)展的動力，做到內(nèi)化于心、外化于行。社會主義核心價值觀的生命力在于行動詮釋，而非僅指話語表述和記憶背述。將社會主義核心價值觀內(nèi)容具體化、細(xì)化、嵌入學(xué)生黨員發(fā)展培養(yǎng)考核各個環(huán)節(jié)，增強(qiáng)社會主義核心價值觀的話語表述力和滲透力，提升學(xué)生黨員主流意識自覺和主導(dǎo)價值自覺，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)生黨員日常言行舉止，實(shí)現(xiàn)“理論認(rèn)知—價值認(rèn)同—行為詮釋”的統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)路徑和載體，堅(jiān)持路徑多樣化和載體平臺化。大力推行學(xué)生黨員培養(yǎng)考核崗位制，在特定的崗位上培養(yǎng)擬定的素質(zhì)，提供差異性的崗位，一一匹配，對號入座，要求培養(yǎng)聯(lián)系人在發(fā)展階段對發(fā)展對象作黨員資質(zhì)摸底，針對擬發(fā)展對象的優(yōu)缺點(diǎn)，制訂有針對性的素質(zhì)完善和能力培養(yǎng)備選方案，將方案上報學(xué)校、學(xué)院黨委，作為培養(yǎng)考核崗位設(shè)置和招標(biāo)的參考，提高學(xué)生黨員培養(yǎng)考核機(jī)制的科學(xué)性和價值性，避免“放養(yǎng)型”“粗放型”“程序型”“關(guān)懷型”理念。同時，拓寬培養(yǎng)考核路徑口徑，提高第三方或群眾的權(quán)重，突出培養(yǎng)考核依據(jù)實(shí)證性和實(shí)績，倡導(dǎo)拔尖，尊重創(chuàng)造，凸顯能力，提高學(xué)生黨員的含金量和說服力，讓學(xué)生黨員認(rèn)識到發(fā)展考核并非是一團(tuán)和氣的情感投資或政治投機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生黨員的政治責(zé)任感和競爭危機(jī)感。

總之，大學(xué)生黨員培養(yǎng)考核硬化與社會主義核心價值觀嵌入只有堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)硬化、理念創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新和打破考評陋習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，才能實(shí)質(zhì)性提高高職院校學(xué)生黨員培養(yǎng)考核工作質(zhì)量和育人質(zhì)量。

【作者簡介】周政龍，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院2016級博士研究生，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐；石有總，桂林理工大學(xué)南寧分校教師；黃文學(xué)，桂林理工大學(xué)南寧分校教師；鄒鳳嬋，桂林理工大學(xué)南寧分校教師；樊澤慧，桂林理工大學(xué)南寧分校教師。

（責(zé)編 黎 原）