段高培

[摘 要]提升學(xué)院辦學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，已經(jīng)成為高校教育教學(xué)改革的重要課題。運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前存在諸多問題，必須就“三學(xué)”中“學(xué)院、學(xué)生、教學(xué)”的內(nèi)涵等，探討高職院校“四雙”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)?？梢酝ㄟ^雙專業(yè)帶頭人，雙骨干教師，雙向兼職，雙向承擔(dān)教科研項目這幾個方面來實現(xiàn)學(xué)院各專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]三學(xué)；職業(yè)教育；“四雙”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0177-02

運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所新建民辦高職院校，如何提升學(xué)院辦學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，已經(jīng)成為該校教育教學(xué)改革的重要課題。學(xué)院組織教師進(jìn)行“三學(xué)”大討論，就學(xué)院定位、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)模式改革等方面進(jìn)行學(xué)院的教育教學(xué)改革。

一、“三學(xué)”內(nèi)涵

所謂“三學(xué)”，即結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)定位，針對學(xué)生的特點，來設(shè)計學(xué)生三年的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中能夠在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)上都能適應(yīng)社會未來工作崗位的需要。

（一）學(xué)院定位

建院伊始，學(xué)院董事會和領(lǐng)導(dǎo)班子就根據(jù)學(xué)院所處的區(qū)域位置和辦學(xué)投資主體，確定了“兩個服務(wù)”的辦學(xué)定位，即服務(wù)運(yùn)城區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)山西煤炭行業(yè)企業(yè)。

（二）學(xué)生學(xué)情

運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點有：1.學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線普遍較低，在學(xué)習(xí)上缺少自己的目標(biāo)，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待學(xué)習(xí)存在一定的抵觸和厭學(xué)情緒。2.學(xué)生缺少自我約束能力、嬌生慣養(yǎng)、行為懶散，思想不夠成熟。3.學(xué)生具有強(qiáng)烈的逆反心理，個人主義重，組織紀(jì)律差，缺乏集體榮譽(yù)感，喜歡我行我素，同時意志力薄弱。

（三）人才培養(yǎng)模式改革

針對學(xué)院的辦學(xué)定位和對學(xué)生的學(xué)情分析，學(xué)院從下面四個方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。

1.人才培養(yǎng)方案重新制定。學(xué)院提出“干什么，學(xué)什么；缺什么，補(bǔ)什么；要什么，給什么”的課程體系構(gòu)建思路，學(xué)院教師通過到相關(guān)企業(yè)調(diào)研，走訪企業(yè)人員和就業(yè)學(xué)生，明確各專業(yè)的就業(yè)崗位（群）、崗位核心能力、崗位基本能力、專業(yè)核心課程以及專業(yè)支撐課程，確定本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式和能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)改革。學(xué)院提出“學(xué)一門課程，掌一點本事，會干一樣活”的口號，把構(gòu)建課程體系過程中確定的專業(yè)基本能力和核心能力的培養(yǎng)任務(wù)分解落實到每一門課程上，指導(dǎo)了以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程教學(xué)模式改革。學(xué)院提出了“學(xué)什么（What）、在哪學(xué)（Where）、跟誰學(xué)（Who）、怎么學(xué)（How）”的“3W1H”理實一體化課程教學(xué)模式改革，將課堂教學(xué)從教師為主體的講授模式改變?yōu)橐詫W(xué)生能力訓(xùn)練位住的課堂教學(xué)模式。

4.考核模式改革。學(xué)院取消了過去傳統(tǒng)的考試、考查兩種考核方式和一卷定成績的考核模式，所有課程均采取A（過程考核）、B（項目考核）、C（任務(wù)考核）、D（作品考核）、E（綜合考核）等新的工學(xué)結(jié)合的考核方式，做到讓學(xué)生“學(xué)一點考一點，學(xué)一點會一點，學(xué)一點是一點”。

5.舉辦技術(shù)技能教學(xué)實驗班。選擇操作技能有特長，職業(yè)素養(yǎng)有基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)有潛力的學(xué)生進(jìn)入實驗班，讓學(xué)生參與實際工作，對學(xué)生進(jìn)行能力為主體的培養(yǎng)。將專業(yè)知識融于技能的培養(yǎng)之中，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融于工作過程之中。

二、“四雙”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

學(xué)院對“三學(xué)”的大討論，以及開展的一系列人才培養(yǎng)模式改革措施，都對學(xué)院各專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊提出了更高的要求。首先教師要改變多年來形成的教育觀念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我、重構(gòu)課堂、重建教學(xué)。其次學(xué)院各專業(yè)要充分通過“雙帶頭人”，“雙骨干教師”，“雙向兼職”，“四雙”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，來逐步實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)。

（一）優(yōu)勢互補(bǔ)，建設(shè)專業(yè)雙帶頭人

職業(yè)教育理想的課程目標(biāo)包括兩個方面，一是符合學(xué)生發(fā)展的需要，二是要符合市場的需要，但基于職業(yè)學(xué)校師資情況和生源狀況的現(xiàn)實，這一目標(biāo)目前還無法實現(xiàn)。因此專業(yè)帶頭人要先行一步，努力嘗試在課程目標(biāo)設(shè)置上找到兩個方面的結(jié)合點、平衡點。對于專業(yè)帶頭人的建設(shè)，應(yīng)打破一人獨(dú)當(dāng)一面的束縛，評選校內(nèi)專業(yè)帶頭人一名，聘請校外專業(yè)帶頭人一名，明確雙方職責(zé)：

1.校外專業(yè)帶頭人的職責(zé)主要是根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀分析工作過程，確定崗位核心能力，提出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)教學(xué)案例，建設(shè)實習(xí)基地，指導(dǎo)實踐課程。

2.校內(nèi)專業(yè)帶頭人的職責(zé)主要是根據(jù)崗位要求構(gòu)建課程體系，建設(shè)核心課程，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)模擬實訓(xùn)室，對外宣傳交流，對內(nèi)支持監(jiān)督。

通過分工協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮雙專業(yè)帶頭人的排頭兵作用。

（二）內(nèi)外結(jié)合，建設(shè)核心課程雙骨干教師

骨干教師不僅要有所任教學(xué)科學(xué)的專業(yè)知識，有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論知識，而且要實現(xiàn)兩者的融合，并體現(xiàn)出個人特征，形成具有個性特征的實踐知識。同時還必須具備相關(guān)行業(yè)的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)。要在融通相關(guān)知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化案例意識，豐富案例知識。為了充分實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)的融通，應(yīng)在專業(yè)核心課程建設(shè)推行雙骨干教師法。選拔若干名校內(nèi)名師為專職骨干教師，聘請若干名校外職業(yè)能手為校外骨干兼師，明確專兼骨干教師的工作職責(zé)：

1.課程設(shè)置。兼職骨干教師職責(zé)為：①根據(jù)工作過程提出能力要求，②列出實訓(xùn)單元訓(xùn)練要點，③制定能力考核方式和標(biāo)準(zhǔn)。專任骨干教師職責(zé)為：①根據(jù)能力要求提出必備知識要求，②列出理論知識單元學(xué)習(xí)要點，③制定知識考核方式和標(biāo)準(zhǔn)。

2.教材開發(fā)。兼職骨干教師職責(zé)為：①設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，②設(shè)計項目案例和訓(xùn)練。專任骨干教師職責(zé)為：①優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，②設(shè)計理論內(nèi)容。

3.方法改革。兼職骨干教師職責(zé)為：①改革實踐考核方式，②改革訓(xùn)練模式，③開發(fā)項目教學(xué)案例。專任骨干教師職責(zé)為：①教學(xué)設(shè)計改革，②改革理論考核方式。

4.資源建設(shè)。兼職骨干教師職責(zé)為：①提供真實工作情境操作流程，②制定崗位技術(shù)規(guī)范，③提供崗位操作規(guī)程等資料。專任骨干教師職責(zé)為：①提供教學(xué)資源材料，②提供學(xué)生訓(xùn)練資源材料。

（三）互聘互培，建設(shè)專兼結(jié)合雙崗教學(xué)梯隊

專兼教師的專業(yè)能力包括教學(xué)能力和職業(yè)能力兩方面，教師的職業(yè)能力，包括交往能力、語言表達(dá)能力、學(xué)科教學(xué)能力、課堂組織能力、班級管理能力等。推進(jìn)職業(yè)教育課程改革對教師的職業(yè)能力又提出了更高的要求。為此，學(xué)校和行業(yè)機(jī)構(gòu)雙方應(yīng)建立密切合作關(guān)系，完善專兼教師培養(yǎng)方案，建立完備的動態(tài)專業(yè)兼職教師庫，通過雙向兼職、雙向輪崗、雙向培修打造一支專兼結(jié)合、雙崗（教師崗位+職業(yè)崗位）融通的專業(yè)教學(xué)梯隊。

1.雙向兼職。雙向兼職即有職、有責(zé)、有任務(wù)。有職，即學(xué)校和行業(yè)機(jī)構(gòu)雙方兼職人員在對方均有實質(zhì)性兼職；有責(zé)，即學(xué)校和行業(yè)機(jī)構(gòu)雙方兼職人員在對方單位均有明確的工作職責(zé)；有任務(wù)，即學(xué)校和行業(yè)機(jī)構(gòu)雙方兼職人員都在對方單位根據(jù)雙方發(fā)展要求，承擔(dān)一項或多項專業(yè)建設(shè)或相關(guān)工作任務(wù)。

2.雙向輪崗。派遣專業(yè)課教師分批到對口實踐崗位掛職，每位教師每年累計掛職鍛煉不少于1個月，同時與行業(yè)從業(yè)人員合作，進(jìn)行公益社會服務(wù)，積累實訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實踐經(jīng)驗，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。合作行業(yè)機(jī)構(gòu)按教學(xué)需要分期分批派遣兼師到學(xué)校任教。

3.雙向培修。堅持在職進(jìn)修為主、脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔的原則，構(gòu)建專兼職教學(xué)團(tuán)隊職業(yè)能力培訓(xùn)體系，有針對性地實施專兼職教學(xué)團(tuán)隊職業(yè)能力提升工程。

只有這樣，才能不斷適應(yīng)變化的環(huán)境和學(xué)生，不斷改進(jìn)教育教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

（四）共同合作，完善校院雙向保障體制

完善教師團(tuán)隊建設(shè)過程中，各項激勵、保障政策是提高教師自身主觀能動性，實現(xiàn)自我完善的不可缺少的因素。學(xué)校和行業(yè)機(jī)構(gòu)在合作過程中應(yīng)做到雙方共定協(xié)議、共定責(zé)任、共定待遇、共定考核。

1.簽訂相關(guān)協(xié)議，包括互聘兼職人員、兼職人員職務(wù)及職責(zé)、兼職人員待遇、兼職人員考核及管理等內(nèi)容。

2.合作雙方共同確定行業(yè)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）兼職人員管理制度，創(chuàng)造兼職條件，互聘對方人員，確定工作職責(zé)和權(quán)限，對兼職人員進(jìn)行考核與管理。

3.合作雙方按同等待遇對兼職人員支付各種津貼，包括實踐教學(xué)、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)、示范建設(shè)、平行科研項目等。

4.合作雙方設(shè)置專職機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對兼職人員的工作進(jìn)行管理和考核，根據(jù)考核情況雙方共同確定兼職人員的續(xù)聘、待遇提升和解聘。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 田恩舜，高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)初探[J].理工高教研究，2007（4）.

[2] 解玉鵬，高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究[D].湖南大學(xué)，2010.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]