陶明春

摘 要：情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度，行為問(wèn)題多由情緒引起，行為和情緒關(guān)系密切。幼兒剛剛?cè)雸@，很多行為問(wèn)題開(kāi)始慢慢顯露，幼兒教師是幼兒除去父母外接觸的第一任專業(yè)知識(shí)相對(duì)豐富的教師，因此，幼兒教師能最先發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問(wèn)題。由于理論的不成熟和實(shí)踐的匱乏，早期幼兒教育只是關(guān)注幼兒情緒，并沒(méi)有采取具體措施來(lái)預(yù)防干預(yù)某些行為問(wèn)題的產(chǎn)生。旨在分析幼兒行為問(wèn)題的產(chǎn)生與情緒的關(guān)系基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒出現(xiàn)的行為問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；情緒；行為問(wèn)題；干預(yù)模式；效果顯著

小班是幼兒接觸社會(huì)的第一步，也是幼兒情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，很多行為問(wèn)題在這個(gè)時(shí)期開(kāi)始逐漸出現(xiàn)。因此，小班幼兒教師要關(guān)注幼兒情緒發(fā)展，研究情緒和行為問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)系，通過(guò)不同的方法引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)自己的情緒，爭(zhēng)做情緒的小主人。當(dāng)然采取及時(shí)的預(yù)防干預(yù)模式是最理想的模式，本文就介紹了作者在自身工作實(shí)踐中采取的一些干預(yù)模式和應(yīng)用效果研究，這些方法在自然環(huán)境中預(yù)防了一些幼兒的行為問(wèn)題，有利于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

一、及時(shí)肯定，激勵(lì)夸獎(jiǎng)

幼兒園是幼兒接觸社會(huì)的第一步，從家庭走入一個(gè)陌生的環(huán)境，幼兒難免會(huì)出現(xiàn)一些異常情緒，影響幼兒的正常生活。因此教師應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)措施，降低幼兒不良情緒，避免行為問(wèn)題的產(chǎn)生。幼兒剛?cè)雸@時(shí)一般處于自我為中心的階段，是自我的萌芽階段，幼兒看待自我往往和外界有著密切聯(lián)系，例如我今天做的事情別人會(huì)喜歡嗎？他們喜歡我嗎？等等。這個(gè)階段的幼兒相信教師、依賴父母，對(duì)自身的評(píng)價(jià)也和周圍人的評(píng)價(jià)密切相關(guān)，是一種反應(yīng)性自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該抓住幼兒的這種心理特征，給予幼兒及時(shí)的表?yè)P(yáng)“你真棒”，肯定孩子的行為。例如，剛?cè)雸@時(shí)，我班有個(gè)叫樂(lè)樂(lè)的幼兒，上學(xué)時(shí)總是哭鬧。當(dāng)樂(lè)樂(lè)哪天表現(xiàn)得好一點(diǎn)，和媽媽分離時(shí)忍住沒(méi)哭，我在班里表?yè)P(yáng)了他，放學(xué)見(jiàn)到媽媽也和媽媽說(shuō)了樂(lè)樂(lè)一天在幼兒園的優(yōu)秀表現(xiàn)，這樣及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定讓樂(lè)樂(lè)很自豪，慢慢地在一次次的表?yè)P(yáng)和肯定中克服了哭鬧的情緒。幼兒喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，當(dāng)知道什么行為是好的時(shí)候大部分幼兒會(huì)朝著理想的方向努力。這對(duì)于幼兒異常情緒和行為控制有良好效果，及時(shí)的肯定和激勵(lì)能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高幼兒情緒控制能力。

二、角色扮演和情景表演是情緒干預(yù)有效手段

小班幼兒無(wú)法靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教就理解道德的意義，因此有效的體驗(yàn)在幼兒情緒調(diào)控和行為干預(yù)中起到重要作用。角色扮演可以讓幼兒體驗(yàn)情緒，教師可以在扮演活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒辨別自己的行為是否正確。通過(guò)扮演“天黑了，我很害怕”“媽媽不在家，我想媽媽”“小朋友不給我玩具，我很難過(guò)”等角色讓幼兒體驗(yàn)害怕、想念、難過(guò)等情緒。在扮演活動(dòng)中，教師應(yīng)有效引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)角色內(nèi)的情緒，引起幼兒的情感共鳴。例如，在害怕的情緒體驗(yàn)中，我問(wèn)孩子們：害怕的時(shí)候怎么辦呢？有的孩子說(shuō)：我會(huì)藏起來(lái)。在角色扮演中，樂(lè)樂(lè)將處理害怕的方法同化到自己的行為，其他幼兒在觀看表演的過(guò)程中也獲得了處理類似情緒的正確行為。幼兒在扮演游戲中會(huì)與朋友分享劇情、合作交流，這樣的活動(dòng)增進(jìn)了幼兒間的關(guān)系，幼兒在交流合作分享中能夠產(chǎn)生積極情緒。很多幼兒不了解自己的情緒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生氣不理人、哭鬧甚至是打人的行為，這是對(duì)情緒的消極應(yīng)對(duì)，通過(guò)角色扮演和情景表演某些情緒可以直觀生動(dòng)地展現(xiàn)，利于幼兒進(jìn)行辨別，能真正學(xué)會(huì)辨別情緒，體驗(yàn)應(yīng)有的行為是什么樣的，重建幼兒的認(rèn)知。

三、集體教學(xué)活動(dòng)中滲透教育干預(yù)

每個(gè)階段的幼兒都有自己行為發(fā)展的敏感期，小班幼兒主要有入園焦慮、自理能力弱、吃手等行為問(wèn)題。因此幼兒教師要抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，在集體教育活動(dòng)中面向全體幼兒滲透干預(yù)手段，及時(shí)改善幼兒出現(xiàn)的行為問(wèn)題。為此，我在原有教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境下，挖掘教學(xué)中的潛在因素，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮集體教育活動(dòng)的干預(yù)作用，做到防患于未然。例如，大部分幼兒在入園時(shí)，都會(huì)有點(diǎn)擔(dān)心害怕的心理，很多幼兒在入園幾天會(huì)哭鬧，有的甚至哭鬧半年，在以前多年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我破格讓家長(zhǎng)送孩子入園并在幼兒園陪伴孩子待幾天，讓孩子在家長(zhǎng)的陪伴下熟悉幼兒園的環(huán)境。適應(yīng)能力強(qiáng)的幼兒，其家長(zhǎng)可以提前離開(kāi)；不適應(yīng)的幼兒，其家長(zhǎng)可以多陪同幾天，這樣孩子們的哭鬧現(xiàn)象明顯少多了。另外，在幼兒入園初期，為穩(wěn)定幼兒情緒，適應(yīng)幼兒園的生活，我設(shè)計(jì)了小粘貼活動(dòng)，表現(xiàn)好的可以獲得笑臉粘貼，讓幼兒體驗(yàn)獲得粘貼的愉快感受，引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)移焦慮不安的情緒，保持快樂(lè)的心情。

四、家園共育是教育干預(yù)的有效策略

幼兒很多情緒和行為問(wèn)題根源于家庭，因此在教育中幼兒教師要充分了解幼兒的家庭情況，爭(zhēng)取家園合作取得積極的教育效果。每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，家長(zhǎng)對(duì)教育的理解也不相同，因此教師要及時(shí)和家長(zhǎng)溝通是解決幼兒行為問(wèn)題的有效途徑。馨馨是從其他幼兒園轉(zhuǎn)園過(guò)來(lái)的幼兒，她很內(nèi)向，不愿意和大家交流，經(jīng)常一個(gè)人待著摳手指甲，有時(shí)候早上還會(huì)哭鬧。我把馨馨的情況告訴了媽媽，并說(shuō)明這是由于剛轉(zhuǎn)園缺乏安全感引起的，讓馨馨媽媽正視她的問(wèn)題，并交流一些增加安全感的方法，老師和家長(zhǎng)一起采取干預(yù)手段緩解馨馨的不安全心理，家園共同鼓勵(lì)和督促她，改掉了馨馨摳指甲的行為，教育效果顯著。

總之，在采取以上預(yù)防干預(yù)模式后，我發(fā)現(xiàn)我們班的幼兒的情緒問(wèn)題得到緩解，全部幼兒上學(xué)哭鬧情緒消除了，在交往中能準(zhǔn)確不帶情緒地表達(dá)自己的想法，不會(huì)因情緒不好而遷怒其他事物，對(duì)周圍的事物充滿信心和好奇心。通過(guò)幾年的觀察實(shí)踐，我深有感悟，幼兒的情緒不是無(wú)緣無(wú)故產(chǎn)生的，也不是飄忽不定、無(wú)法捉摸，只要我們勤于研究、善于學(xué)習(xí)，在理論的支撐下觀察幼兒的情緒，就能理解情緒產(chǎn)生的原因，也能給幼兒及時(shí)有效的指導(dǎo)，相信他們最終會(huì)成為情緒的主人。

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[1]陳璟，李紅.幼兒心理理論愿望信念理解與情緒理解關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，2008（1）.

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注：此文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《自然環(huán)境下對(duì)小班幼兒情緒及行為問(wèn)題實(shí)施游戲矯正的實(shí)驗(yàn)研究》子課題；課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0708。

編輯 張珍珍