陳瑞林

摘 要：例題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)手段，起著示范教學(xué)的作用。例題教學(xué)能夠幫助學(xué)生達(dá)到一葉知秋的效果，讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的基本數(shù)學(xué)知識(shí)以及解決此類(lèi)題型的方法，進(jìn)一步拓展學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；例題教學(xué)；高效課堂

例題教學(xué)是數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)手段，不僅能讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還能幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該如何進(jìn)行例題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力與問(wèn)題解決能力，這正是小學(xué)數(shù)學(xué)教師值得思考的一個(gè)課題?；诖耍P者結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要談一談小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的例題情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體化

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象復(fù)雜，具有較強(qiáng)的邏輯思維性，小學(xué)生年齡小，理解力差，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力。因此，可將例題教學(xué)與我們的生活聯(lián)系起來(lái)，挑選學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景作為例題素材。這不僅便于學(xué)生理解，也能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)四則混合運(yùn)算（人教版小學(xué)四年級(jí)）時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“小兔購(gòu)物”這一教學(xué)情境，小兔到超市購(gòu)買(mǎi)了蘿卜5個(gè)，單價(jià)為0.2元，蘋(píng)果10個(gè)，單價(jià)為0.5元，一袋大米20斤，單價(jià)為1.2元，小兔包里共有42塊錢(qián)，計(jì)算小兔購(gòu)物后還剩多少錢(qián)。首先，讓學(xué)生扮演小兔、超市收銀員、其他顧客，學(xué)生開(kāi)始了角色扮演游戲，大家的積極性都很高。然后，筆者要求大家計(jì)算出小兔包里的余額是多少，大家很輕易地就找到計(jì)算方法了。45分鐘在不知不覺(jué)中走進(jìn)尾聲，大多數(shù)學(xué)生仍意猶未盡，興趣很濃。通過(guò)游戲教學(xué)，寓教于樂(lè)，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二、善于利用多媒體，優(yōu)化教學(xué)手段

新課改提倡素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。在日常教學(xué)中，教師要善于利用多媒體的輔助教學(xué)功能，為學(xué)生創(chuàng)造視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)直觀、動(dòng)態(tài)、形象化的演示畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)具體的教學(xué)情境中，學(xué)得更加快樂(lè)、積極。此外，通過(guò)多媒體教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的“靜態(tài)演示”轉(zhuǎn)為直觀形象的動(dòng)畫(huà)演示，從而使晦澀難懂的內(nèi)容變得更加直觀形象。學(xué)生在生動(dòng)的情境中，腦、眼、耳、手、口多種感官得到有效刺激，學(xué)習(xí)效果更好。比如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”（人教版四年級(jí)）時(shí)，通過(guò)將多媒體展示與例題教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生了解到條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)特征與表示數(shù)量的方法。

三、開(kāi)展自主探究教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位

在開(kāi)展例題教學(xué)時(shí)教師可適時(shí)開(kāi)展自主探究，通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生共同完成探究任務(wù)，解決問(wèn)題。這也是當(dāng)前中小學(xué)教育中常用的一種學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)教師可按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行合理分組，并讓組員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組長(zhǎng)，都能得到鍛煉。然后，結(jié)合教學(xué)需要，精心制作探究任務(wù)，安排給各學(xué)習(xí)小組。

例如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”（人教版小學(xué)四年級(jí)）時(shí)，先給出一些習(xí)題，讓學(xué)生搶答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然后，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，果園內(nèi)有11排果樹(shù)，共有330棵果樹(shù)，果園外有15棵柏樹(shù)。那么，果樹(shù)是柏樹(shù)的多少倍？每排有多少棵果樹(shù)？要求學(xué)生分小組完成：（1）列出算式，口述試商；（2）思考這些算式有什么特點(diǎn)。通過(guò)小組內(nèi)部交流，發(fā)現(xiàn)前兩位夠除，商也是兩位數(shù)。隨后，導(dǎo)入本堂課內(nèi)容。

四、在例題教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力

在例題教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)善于利用遷移理論，培養(yǎng)小學(xué)生的思維拓展能力與創(chuàng)新能力。比如，在教學(xué)關(guān)于“商的變化規(guī)律”的內(nèi)容時(shí)，先設(shè)計(jì)了下列算式，讓學(xué)生搶答：6÷2=3；60÷20=3；600÷200=3。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)規(guī)律，并讓他們想一想6000÷2000的結(jié)果。經(jīng)過(guò)激烈的討論后，學(xué)生得出答案仍是3。隨后筆者給出了下列結(jié)論：除法運(yùn)算時(shí)除數(shù)與被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大與縮小相同倍數(shù)時(shí)商的結(jié)果不變。隨后，筆者讓學(xué)生計(jì)算下列算式：10÷5=2；100÷50=2；1000÷500=2；10000÷5000=2學(xué)生很快就得出了答案。正是利用了學(xué)習(xí)遷移的理論，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)計(jì)算中的一些規(guī)律。此外，在例題講解中還應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，多讓學(xué)生參與例題的講解，引導(dǎo)他們積極思考，學(xué)會(huì)用發(fā)散性思維去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之，例題教學(xué)也屬于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新課改要求，積極創(chuàng)新，充分挖掘并合理利用例題資源，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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編輯 張珍珍