李慧萍

摘 要：小學語文是基礎教育階段的重要學科，在小學語文課堂教學中，加強文本細讀，既是提高課堂教學效果的主要方法，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和文學品位的重要手段。如何在小學語文課堂教學中開展有效的文本細讀教學，一直是諸多小學語文教師思考關注的問題。基于此，圍繞著加強文本細讀，提高小學語文課堂教學效果這一論點，從三個方面詳細闡述了加強文本細讀的教學策略。

關鍵詞：文本細讀；小學語文；課堂教學；教學效果

所謂文本細讀，是指讀者通過對作品文本的詳細閱讀進行細致、精確的語義分析，從而實現對文本意義準確、透徹的解讀。筆者觀察發(fā)現，在小學語文課堂教學中，一些教師注重課本知識的傳授和知識技能的訓練，忽視了文本細讀對于提高課堂教學效果的作用。這就意味著小學語文教師應當重視文本細讀，帶領學生認真分析作品，去品讀文本中標點的使用、詞句的精妙運用、文本結構的構思以及文本的背景等等，全面透徹地把握作品內涵，提高教學效果，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

一、細讀文本中的標點

標點符號以其獨有的多樣性和豐富性成為文學作品中不可缺少的部分，給讀者留下豐富的聯想。甚至一些標點的巧妙運用能使文章的含義發(fā)生根本的變化，比如一個最為常見的“下雨天留客，天留我不留?！睒它c稍加轉換，便成了“下雨天，留客，天留我不？留。”讀起來讓人覺得妙趣橫生。小學語文教師在課堂教學中要重視標點的作用，帶領學生細讀文本中的標點，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《窮人》這篇課文中，多處使用省略號，而這些省略號在不同地方的使用都有不同的效果。教師要帶領學生去細細品讀，比如“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來”，學生比較容易理解這里的省略號表示古鐘敲的次數，同時也能體會到妻子焦急等待丈夫回來的心情。再如“桑娜臉色發(fā)白，說‘我嘛……縫縫補補……”這里則是表示桑娜說話斷斷續(xù)續(xù)，教師可以讓學生想象一下自己平時犯錯時說話的情景，來體會桑娜此時緊張的心情。

二、細讀文本中的字詞

文本中的字詞是作者思想和情緒的直接表露，同時作品中一些字詞的巧妙運用，可以稱得上是作品的點睛之筆，能夠使整個作品“活起來”，也是作者文學功底的表現。小學語文教師要抓住文本中的字詞運用，細讀講解文本中的字詞，提高學生的遣詞造句水平。例如，教師在講解《泊船瓜洲》一詩時，就要引導學生去認真品味詩中“綠”字的精妙，教師可以讓學生想象：江南多美呀，花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，大家想一想，如果把“春風又綠江南岸”中的“綠”字換成其他的字讀起來怎么樣呢？學生可能會嘗試用“到”“過”“滿”等字去推敲品讀，發(fā)現都沒有“綠”字好，然后教師可以說一下自己的感受：一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色、成行的碧樹、蕩漾的春水，還讓我看到了浪漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家，讓學生切實地去品味其精妙。再如《圓明園的毀滅》一文中的詞句：“他們把園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”讓學生品讀去掉“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞后的句子，學生會發(fā)現去掉后表達的畫面和情緒就不一樣了，加上去之后讀起來更能體會出侵略者的野蠻、殘暴、貪婪和為所欲為。

三、細讀文本的結構

文本的結構是作品的骨架，是作者寫作時的行文思路，也是讀者閱讀時的閱讀框架。在文本細讀教學中，細讀文本的結構，也是不可忽視的重要部分。小學語文教師可以結合教學的具體內容和具體特點，進行細致講解。比如《桂林山水》這篇文章，字字珠璣，意境優(yōu)美，結構清晰，是一篇值得細讀品味的好作品。教師可以讓學生自己閱讀，總結作者是按照什么思路來描繪桂林山水的。學生經過閱讀，會歸納出文章是按照總分總的結構來寫的，首先從“桂林山水甲天下”講起，概括說明桂林山水在祖國名勝中的地位和作者觀賞桂林山水的緣由。然后采用對比手法描述了漓江水和桂林山的突出特點。最后作者引用詩詞“舟行碧波上，人在畫中游”點出山水相依之美而結束全文。教師可以帶領學生學習第二、三段的對比手法和排比手法，讓學生想一想不采用對比和排比，直接描述桂林山水風景會是什么樣。學生再讀時就會覺得寡淡無味、平淡無奇，從而也就更能認識到這些結構和手法的重要作用。

綜上所述，小學語文教師要充分認識到文本細讀在小學語文教學中的重要作用，結合課程實際和學生實際，設計好教學方案和教學計劃，帶領學生細讀文本中的標點、細讀文本中的字詞、細讀文本的結構，循序漸進地引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生掌握正確的語文學習方法，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提高小學語文課堂教學效果。

參考文獻：

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編輯 張珍珍