尹雪+李揚(yáng)

摘 要：小學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)貫徹愛(ài)和感恩教育能使小學(xué)生身心發(fā)展、能力素質(zhì)發(fā)展更加全面。教師應(yīng)該首先考慮的是差異化對(duì)待學(xué)生，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)靈活滲透愛(ài)和感恩教育，否則教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己管理工作越來(lái)越累，效果卻越來(lái)越差。結(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)課堂教學(xué)中需要高效地分析不同類型學(xué)生的差異，了解學(xué)生的興趣和不足，最終采用合理高效的手段促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂教學(xué)；愛(ài)和感恩；差異；興趣；策略

在新課改時(shí)期，教育部提出小學(xué)“全面發(fā)展”的思想，推進(jìn)學(xué)校全面素質(zhì)化教育理念，在靈活的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)展綜合素質(zhì)才能。小學(xué)課堂教學(xué)中愛(ài)和感恩教育對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用，愛(ài)和感恩教育實(shí)施時(shí)需要以國(guó)家政策為導(dǎo)向，切實(shí)以不同學(xué)生的差異性為出發(fā)點(diǎn)采用多種形式的教育辦法，以便促進(jìn)學(xué)生身體、心理、能力等方面健康發(fā)展。

一、小學(xué)課堂愛(ài)和感恩教育的主要現(xiàn)狀

首先，小學(xué)生差異比較明顯，屬于好動(dòng)活潑的群體，在很多學(xué)校并未針對(duì)性開(kāi)展愛(ài)和感恩教育。很多教師是主觀判斷學(xué)生的思想意識(shí)的，不能靈活教育學(xué)生，愛(ài)和感恩的教育手段、活動(dòng)組織等沒(méi)有全面有效地結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)。因而很多教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)愛(ài)和感恩教育活動(dòng)。

其次，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在很多學(xué)校教師組織的愛(ài)和感恩教育活動(dòng)沒(méi)有差異化進(jìn)行。愛(ài)和感恩教育低效、學(xué)生興趣不高、教學(xué)無(wú)目的、思維陳舊、無(wú)創(chuàng)新，使得學(xué)生很少參與愛(ài)和感恩體驗(yàn)活動(dòng)，不知道如何在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的愛(ài)人、關(guān)心人的習(xí)慣。

再次，教師愛(ài)和感恩教育理論學(xué)習(xí)沒(méi)有加強(qiáng)，開(kāi)展的愛(ài)和感恩教育不合實(shí)際，不利于不同層次的學(xué)生差異化發(fā)展。在進(jìn)行課堂感恩教育時(shí)給學(xué)生安排過(guò)于難或者簡(jiǎn)單的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)時(shí)，很多學(xué)生是不屑的態(tài)度，幾乎沒(méi)有認(rèn)真根據(jù)教師的指導(dǎo)參與愛(ài)和感恩活動(dòng)體驗(yàn)。

最后，愛(ài)和感恩教育中師生互動(dòng)少，灌輸、說(shuō)教等策略沒(méi)能激發(fā)學(xué)生發(fā)展愛(ài)人之心、感恩之心的欲望。學(xué)生的身心情況和學(xué)習(xí)需要是教師施展愛(ài)和感恩教育手段的依據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生的身心設(shè)計(jì)愛(ài)和感恩教育策略或者設(shè)計(jì)活動(dòng)，并且教師一起參與愛(ài)和感恩體驗(yàn)活動(dòng)才能最大化發(fā)揮學(xué)生愛(ài)人之心和感恩的欲望，教師若是仍然把陳舊的、單調(diào)的說(shuō)教等舊形式用來(lái)控制學(xué)生，學(xué)生就不能完全融入活動(dòng)中，勢(shì)必不能取得應(yīng)有的教育效果。

二、具體的貫徹愛(ài)和感恩教育的策略

1.精心從學(xué)生愛(ài)和感恩問(wèn)題出發(fā)，加強(qiáng)活動(dòng)構(gòu)建

教師在小學(xué)課堂教學(xué)中要加強(qiáng)愛(ài)和感恩教育理論和學(xué)生身心發(fā)展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，同時(shí)結(jié)合自己班級(jí)中學(xué)生的愛(ài)和感恩一般情況和特殊情況，切實(shí)為每個(gè)學(xué)生的身心情況做考慮，心中有學(xué)生，設(shè)計(jì)能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生愛(ài)和感恩之心發(fā)展的情感體驗(yàn)活動(dòng)，用具體的能對(duì)學(xué)生愛(ài)和感恩壞習(xí)慣等進(jìn)行督促改善的手段管理學(xué)生，這樣以學(xué)生差異來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的新課標(biāo)理念。例如，根據(jù)我班學(xué)生愛(ài)打鬧的問(wèn)題，我把課堂上愛(ài)動(dòng)、課后愛(ài)打鬧的學(xué)生分成動(dòng)作表演大隊(duì)，讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的動(dòng)作表演，滿足這些學(xué)生好動(dòng)的身心特點(diǎn)，又促進(jìn)了學(xué)生愛(ài)和感恩之心的發(fā)展。同時(shí)，在表演中學(xué)生也感受到了相互關(guān)愛(ài)的意義，不少學(xué)生表示想要進(jìn)入表演隊(duì)，這時(shí)我再具體提出進(jìn)入表演隊(duì)就不能在課上隨意亂動(dòng)，這樣才能保證自己在表演時(shí)能做出精準(zhǔn)而有意義的動(dòng)作，這樣學(xué)生好動(dòng)、打鬧的情況就少了很多。

2.認(rèn)真觀察，針對(duì)每個(gè)愛(ài)和感恩問(wèn)題提出發(fā)展建議

教師在課堂教學(xué)前、中、后期對(duì)于學(xué)生之間的愛(ài)和感恩現(xiàn)象要進(jìn)行觀察和分析，然后在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的不足提出建議，或者對(duì)其表現(xiàn)好的地方給予表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生能改過(guò)自新或者能更好地保持好習(xí)慣。另外，教師要在眼中為學(xué)生保留一定的位置，切實(shí)將學(xué)生具體的愛(ài)和感恩表現(xiàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)的依據(jù)，這樣才能差異化解決和幫助不同類型的學(xué)生在愛(ài)和感恩方面更好地發(fā)展。

3.要靈活、有針對(duì)性地處理愛(ài)和感恩問(wèn)題上對(duì)事不對(duì)人

小學(xué)課堂教學(xué)面對(duì)的學(xué)生是特殊的、發(fā)展不完善的，是不能完全以成年人的愛(ài)和感恩標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)方法處理學(xué)生之間缺乏愛(ài)和感恩的問(wèn)題，要靈活而有針對(duì)性，針對(duì)班上的缺失愛(ài)和感恩的事件和現(xiàn)象提出整改措施，不能針對(duì)某些同學(xué)。

4.師生互評(píng)制度能更好地進(jìn)行差異化教育

教師在課堂教學(xué)中能通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)和感恩問(wèn)題，為其指正錯(cuò)誤。同樣，學(xué)生在參與教師設(shè)計(jì)的愛(ài)和感恩體驗(yàn)活動(dòng)中也能感受到該活動(dòng)或者規(guī)則是否合理，能否滿足自己的身心發(fā)展需要。這樣把師生互評(píng)制度建立起來(lái)就能讓教師了解學(xué)生的心理需求，在未來(lái)的愛(ài)和感恩活動(dòng)設(shè)計(jì)上就更加有針對(duì)性，差異化實(shí)施愛(ài)和感恩教育將更加順利。

總之，在小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施愛(ài)和感恩教育時(shí)，尊重學(xué)生的差異是取得效果的前提，為了能繼續(xù)推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展工作，還要落實(shí)更多的以學(xué)生特點(diǎn)為主的愛(ài)和感恩教育細(xì)節(jié)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李琳.小學(xué)課堂教學(xué)與愛(ài)和感恩教育活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2013（12）.

編輯 薄躍華