韋煒

摘 要 運用“研討教學法”進行教學，注重學員運用所學知識分析和解決問題能力的培養(yǎng)及訓練，有助于激發(fā)學員學習積極性和創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學員的思維品質，從根本上轉變了教學思想，更新了教學觀念，為學員執(zhí)法執(zhí)勤能力的提高奠定了基礎。

關鍵詞 研討教學法 執(zhí)法執(zhí)勤教學 運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.040

Abstract The use of "research teaching method" in teaching， cultivating and training students to use the knowledge to analyze and solve problem ability， help to stimulate the students' enthusiasm and creativity， helps to cultivate students' thinking quality， fundamentally change the teaching idea， renewing teaching ideas， laid the foundation for the students of law enforcement to improve the ability of duty.

Keywords discussion teaching method； law enforcement duty teaching； use

公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學要求與實戰(zhàn)結合，貼近實際，才能培養(yǎng)符合警務實戰(zhàn)要求的應用型警務人才，運用傳統(tǒng)的教學方法，如“系統(tǒng)講授法”，存在“滿堂灌”、“一言堂”等問題，學員思維能力得不到培養(yǎng)訓練，甚至抑制了學員學習積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，制約著公安院校執(zhí)法執(zhí)勤教學效果。運用“研討教學法”，有利于激發(fā)學員的學習熱情，充分發(fā)揮學員的積極性和創(chuàng)造性，改善學員的學習方法和思維品質，增強公安院校執(zhí)法執(zhí)勤實戰(zhàn)教學效果。

1 “研討教學法”的內涵及特征

“研討教學法”，就是在課前提出執(zhí)法執(zhí)勤研討題目，教員引導學員利用所學執(zhí)法執(zhí)勤知識和技能，不斷分析、討論、解決問題的一種教學方法?！把杏懡虒W法”的基本特征是：

（1）以問題為核心。“問題”是“研討教學法”的核心。提不出問題、解決不了問題，這種教學法就失去了存在的價值。在執(zhí)法執(zhí)勤教學中運用這一方法，必須把握“問題”這根軸線，一切教學活動圍繞問題展開，教學雙方的精力全部集中到如何解決問題上來，不斷地提出問題、研討問題和解決問題，引導學員理解一個個基本觀點，熟悉一個個基本原理，把握一個個基本方法。

（2）以學員參與為基礎?！把杏懯健苯虒W過程中，學員的積極性、主動性、自覺性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，學員可以提出問題，可以自主參加對問題的研討，可以對教員的小結提出質疑，也可以保留自己對某些問題的看法；教員只是引導并幫助學員圍繞教學問題查閱資料、準備發(fā)言提綱、選擇研討形式并深入研討問題，最后進行歸納小結，取得階段性成果。

（3）以教材為依托。教材是教學活動的基本依據(jù)，運用“研討教學法”進行執(zhí)法執(zhí)勤教學也不例外。要保證“研討教學法”的效果，教員必須引導學員認真研讀教材。通過研讀教材發(fā)現(xiàn)并提出問題，熟悉執(zhí)法執(zhí)勤課程的基本理論，掌握基本觀點、基本原則，為深入研討問題打下良好的基礎。

（4）以研討為基本形式?！把杏懡虒W法”重在研討，也難在研討。一方面，研討是提出問題和解決問題的中間環(huán)節(jié)，離開了研討，或研討的問題過于膚淺，提出的問題就難以解決，“研討教學法”也就失去了存在的價值。另一方面，研討是“研討教學法”區(qū)別于“系統(tǒng)教學法”的主要標志。正因為有研討，才有學員主體地位的充分體現(xiàn)，才根本改變了教員在教學活動中“一統(tǒng)天下”的局面，才使學員的思維能力得到提高。

（5）以提高能力為目的。“研討教學法”著眼于培養(yǎng)和提高學員觀察、分析及解決問題的能力，這與傳統(tǒng)教學方法側重于傳授知識形成了鮮明的對照?！把杏懡虒W法”不是一般地要求學員學習知識，而是注重學員運用所學知識分析和解決問題能力的培養(yǎng)及訓練。這就從根本上轉變了教學思想，更新了教學觀念，為學員基層政治工作能力的提高奠定了基礎。

2 “研討教學法”的實施步驟

實施“研討教學法”，一般應把握三個環(huán)節(jié)或分為三個步驟：

2.1 提出問題

根據(jù)教學內容及教學對象的實際，提出科學、合理的教學問題，是在執(zhí)法執(zhí)勤教學中正確運用“研討教學法”的首要環(huán)節(jié)，也是保證教學效果的前提和基礎。問題的設置，從內容角度看，可以是執(zhí)法執(zhí)勤課程中的重點、難點，也可以是學員頭腦中的疑點和困惑點，還可以是執(zhí)法執(zhí)勤實踐中的現(xiàn)實問題。問題的數(shù)量可以是一個，也可以是多個；每個問題之間既可以是并列關系，也可以是遞進關系。從形式角度看，有兩種基本形式：一是單向注入式，即由教員根據(jù)教學內容的重、難點或了解到的學員關注的問題，或執(zhí)法執(zhí)勤工作實踐中的疑、難、熱點問題，提出教學中需要研討的問題，學員以此為依據(jù)進行準備并研討。二是雙向交流式，即由教學雙方商定并提出問題；也可先由學員提出若干問題，教員從中選取。采取這種形式，教員應在教學內容結束后，要求學員預習下一教學內容，并及時收集學員提出的問題，或從中選取，或與學員商定下一教學問題。問題確定后，應要求學員利用課余時間認真研讀教材，查找有關資料，并精心準備發(fā)言提綱。

2.2 研討問題

圍繞提出的問題進行深入、細致的研究和討論，是正確運用“研討教學法”的關鍵。在執(zhí)法執(zhí)勤教學中運用“研討教學法”，其具體形式主要有三種：

一是先分后合式。分，即分小組討論；合，即派代表發(fā)言。如何分組討論應視學員的數(shù)量而定。學員人數(shù)少，可以利用授課時間，在課堂上進行研討；學員人數(shù)多，小組討論可安排在宿舍，利用自習時間進行。小組討論前，各小組應推選一名同志主持會議，另一名同志為小組代表。為了使每個同志都得到鍛煉，小組召集人和小組研討的問題（一個或多個）依據(jù)個人準備的發(fā)言提綱，發(fā)表自己的意見，并在此基礎進行充分地討論。小組召集人或小組代表應認真進行記錄。教員應當進行指導，必要時應下到任一小組（可輪流參與）聽取大家的發(fā)言并發(fā)表個人意見。討論結束后，各小組代表應認真歸納本小組的意見，寫好發(fā)言提綱，為后續(xù)發(fā)言做好準備。至此，第一階段討論結束。第二階段討論由教員主持。各小組代表輪流在大會上發(fā)言，闡述本小組的觀點。各小組代表講完后，其他同志可以進行補充，有時還可進行必要的爭論。

二是集體研討式。集體研討是以大會形式在課堂上進行的，主要適用于人數(shù)較多的學員班。討論前，仍然要求所有學員圍繞問題，閱讀教材和資料，寫出提綱，做好發(fā)言準備。視情況也可在大家準備的基礎上，指定若干同志重點準備。討論時，重點人員可率先發(fā)言，其他同志自由發(fā)表意見。若碰到“冷場”情況，教員可隨機抽點任何一位學員發(fā)言。研討過程中，教員應正確控制“場上”情況，及時予以引導，并做好記錄。要通過多種方式鼓動學員積極參與，盡可能給更多學員以發(fā)言的機會，鼓動不同意見的合理碰撞，使學員的思想認識充分表達出來。

三是課堂辯論式。這是學員比較喜歡的一種形式。采用這種形式，需要學員在教員指導下做大量的準備工作。其組織方法與辯論賽大體相同，在此不再贅述。

研討問題結束后，教員應將每個同志的發(fā)言提綱和各小組記錄稿全部收齊，并在此基礎上，利用課余休息時間迅速進行歸納整理，為下一步小結做準備。

2.3 解決問題

解決問題，是正確運用“研討教學法”的落腳點和歸宿。它主要體現(xiàn)在教員對問題的認識和小結上。常用的方法主要有以下幾種：一是歸納小結。在學員研討的基礎上，教員將學員的意見整理消化，并從中提煉出若干具有代表性的理論觀點。然后，利用約一個課時的時間進行小結，使大家對研討的問題初步形成共識。二是課堂答疑。一個教學內容結束后，教員可視情況對本教學內容涉及問題進行課堂答疑。這種方式對教員的要求比較高，難度也比較大。一方面要求教員應有誨人不倦的態(tài)度，真誠面對學員，平等對待學員；另一方面要求教員具有較深的理論功底，較好的答辯技巧，能夠妥善應對學員提出的問題。答辯前，教員應做好充分的準備，思考一些應對方案。答疑時，教員思維應當敏捷、縝密，用語要簡明扼要、符合邏輯。三是專題講解。為了深化學員對有關理論問題的認識，教員可根據(jù)掌握的情況，就研討問題進行系統(tǒng)講述，引導學員正確認識和把握問題。一方面參與學員的討論，發(fā)表了自己的主導意見；另一方面加深大家對有關問題的理解，起到了間接小結的作用。

3 運用“研討教學法”的基本要求

（1）認清對象。認清教學對象是我們實施教學的基本依據(jù)，也是正確運用“研討教學法”的前提。一方面要求教員應深入到學員中去，仔細了解學員的理論素養(yǎng)、文化程度和認知能力，細心揣摩學員的心理，把握學員的思想脈搏；另一方面要根據(jù)不同層次教學對象的實際，設置科學、合理的教學問題。

（2）貼近現(xiàn)實。貼近現(xiàn)實，就是緊密聯(lián)系執(zhí)法執(zhí)勤工作面臨的嚴峻反恐形勢和社會治安形勢的實際，提出問題和研討問題。執(zhí)法執(zhí)勤教學不同于理論研究，必須貼近社會和基層的實際。當前，執(zhí)法執(zhí)勤工作中有大量的現(xiàn)實問題需要我們去研究、去解決，需要執(zhí)法執(zhí)勤教學給予正確的回答。如果提出的問題與現(xiàn)實生活相去甚遠，與基層實際聯(lián)系不緊，則研討的問題毫無價值。

（3）抓住關鍵。運用“研討教學法”，關鍵要抓住研討這個環(huán)節(jié)。為使研討不“走過場”，教員應督促學員做好充分準備，以積極的心態(tài)投入到研討中去。研討中，不論采取什么形式，教員都要密切關注，把握好研討的節(jié)奏，隨時采取必要的措施，引導學員集中精力、積極參與。進行集中研討，教員應要求重點人員精心準備，講究發(fā)言質量，以起到示范、引路的作用；搞好課堂辯論，教員需要全身心地投入，具體指導學員查閱有關資料、擬制發(fā)言提綱，為搞好辯論奠定堅實的基礎。

（4）鼓勵創(chuàng)新。運用“研討教學法”的真諦在于：學員不是對現(xiàn)有理論成果的簡單把握，而是深入地思考與研究； 不是對現(xiàn)實問題的粗淺分析，而是認真地鉆研與琢磨；不是過分追求認識上的一致，而是進行獨立思考，在研討中迸發(fā)出創(chuàng)造性的思想火花。因此，在教學中，教員應當鼓勵學員認真鉆研、積極思考、大膽創(chuàng)新，不唯書、不唯“師”、只唯實，勇于提出自己的不同見解，樂于與他人進行思想交流，善于在學習和實踐中探索并發(fā)現(xiàn)真理。

參考文獻

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