宋曉煥+劉娟+張亞文

摘 要 本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談與課堂實(shí)際考察的方法，通過(guò)在大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外“多維互動(dòng)措施”的實(shí)施，充分發(fā)揮以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂模式，挖掘?qū)W生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性。該跟蹤調(diào)查歷時(shí)一年之久，通過(guò)SPSS19.0對(duì)陜西省兩所高校兩組樣本實(shí)施“多維互動(dòng)教學(xué)模式”前后受試者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明：（1）“多維互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力有積極影響；（2）“多維互動(dòng)”教學(xué)模式很大程度上改善了大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力；（3）“行動(dòng)研究”過(guò)程促進(jìn)了教師科研能力的提升，有利于大學(xué)英語(yǔ)教師向研究型、專家型教師隊(duì)伍發(fā)展。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 多維互動(dòng) 教學(xué)模式 行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.045

Abstract Though methods of questionnaires， interviews and classroom practical investigation， through the implementation of the "College English classroom interactive multi-dimensional measures"， give full play to the "teacher led， student-centered teaching mode， mining students autonomy in language learning. The investigation lasted a year， through the implementation of SPSS19.0 before and after the "multidimensional interaction teaching subjects from two universities in Shaanxi province of two samples of listening， speaking reading writing and translation and the autonomous learning ability of investigation and data analysis. The results showed that： （1） the "multidimensional interaction" teaching mode on College Students' listening and speaking， reading and writing， have a positive impact on translation ability； （2） the "multidimensional interaction" teaching mode can greatly improve the students' English autonomous learning ability； （3） "action research" to promote the process of teachers' scientific research ability ascension， is conducive to the development of College English teacher to research， expert teachers.

Keywords college English； multi dimensional interaction； teaching mode； action research

0 引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)不斷改革，學(xué)生的外顯能力越來(lái)越重要。近三年（2013-2016）來(lái)，四六級(jí)改革從閱讀、翻譯到聽(tīng)力和口試，全面性與綜合性較之前題型大大增強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直是各個(gè)高校教學(xué)一線教師的熱門(mén)話題。蔡基剛（2002）指出：許多企業(yè)都把大學(xué)生是否具有較強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)能力視為招聘人才的必備條件。語(yǔ)言的主要功能是交流，若大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)的學(xué)生不具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，自然會(huì)導(dǎo)致對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂確實(shí)取得了不菲的成績(jī)，但是，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中忽視學(xué)生口語(yǔ)交際與讀寫(xiě)能力的現(xiàn)象依然很嚴(yán)重。本研究組正是以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決課堂存在問(wèn)題為目的，提出“多維互動(dòng)”教學(xué)模式，以培養(yǎng)大學(xué)生交際能力為目的，對(duì)陜西省兩所高校展開(kāi)一年之久的實(shí)驗(yàn)研究。旨在探究（1）“多維互動(dòng)”教學(xué)模式是否有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)譯能力的提升？（2）該模式是否可以促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？（3）該教學(xué)模式的“行動(dòng)研究”是否可以有效改善教師的科研能力？

1 “多維互動(dòng)”教學(xué)模式概述

1.1 “多維互動(dòng)”教學(xué)模式的界定

本課題組成員在陜西省一所高校的大學(xué)英語(yǔ)改革基礎(chǔ)上，在合作學(xué)習(xí)、行為主義、建構(gòu)主義以及交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上提出了“多維互動(dòng)”教學(xué)模式。該模式通過(guò)優(yōu)化傳統(tǒng)單一的互動(dòng)方式，使和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的各個(gè)要素如教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)政策、教學(xué)設(shè)施以及師生情感在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)系統(tǒng)中形成有機(jī)整體，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各種資源以最佳方式相互影響，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值的最優(yōu)化。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“多維互動(dòng)”教學(xué)模式

毋庸置疑，“多維互動(dòng)”教學(xué)模式既包括“顯性互動(dòng)”（師生課堂內(nèi)外互動(dòng)，生生課堂內(nèi)外互動(dòng)，生生社區(qū)互動(dòng)，生-機(jī)課外互動(dòng)以及師師課外互動(dòng)等），也包括“隱性互動(dòng)”（師生情感互動(dòng)，生生情感互動(dòng)等）。本課題組在前期對(duì)陜西省六所高校調(diào)研的基礎(chǔ)上，在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深入思考后，提出“多維互動(dòng)”教學(xué)模式，如圖1所示：

2 實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施過(guò)程

本研究對(duì)象為課題組成員所在的西安工程大學(xué)與西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院兩所高校的2015級(jí)學(xué)生。在這一級(jí)新生入學(xué)開(kāi)始，教師便有意識(shí)對(duì)其進(jìn)行諸如“英語(yǔ)寢室系列活動(dòng)”、“高、低年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)互動(dòng)”“教師輔導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與的英語(yǔ)晨讀園”、“師生課外英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)firefly”活動(dòng)、“英語(yǔ)廣播”以及英語(yǔ)話劇社等系列活動(dòng)。而且，在兩所高校外語(yǔ)系主任的領(lǐng)導(dǎo)下，外語(yǔ)系許多青年教師都直接參與了學(xué)生的系列課外活動(dòng)，廣大教師和學(xué)生一起將這些活動(dòng)演變成大學(xué)英語(yǔ)“多維互動(dòng)”教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，本課題組成員通過(guò)歷時(shí)一年之久的實(shí)驗(yàn)研究，并結(jié)合課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式對(duì)所得一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3 研究結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

（1）在實(shí)施新模式初期對(duì)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)滿意度調(diào)查。

注：1=完全不滿意；2=滿意；3=一般；4=滿意；5=非常滿意

西安工程大學(xué)=376人； 西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院=335人

如圖2所示，在兩所高校所調(diào)查的711位同學(xué)中，實(shí)施“多維互動(dòng)”教學(xué)模式后對(duì)教師的授課方式表示非常滿意的占36.45%（西安工程大學(xué)）與16.63%（西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院）；對(duì)授課方式表示滿意的占42.22%（西安工程大學(xué)）與49.58%（西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院）；兩所高校表示非常不滿意的分別僅占3.70%與4.18%。

（2）對(duì)“多維互動(dòng)”教學(xué)模式改善學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平作用的統(tǒng)計(jì)分析。

在對(duì)“多維互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)改善學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的調(diào)查問(wèn)卷中，課題組成員發(fā)現(xiàn)：兩所高校中分別有58.89%與65.13%的同學(xué)表示有幫助（圖3中4與5兩項(xiàng)數(shù)據(jù)相加）；同時(shí)，兩所高校中分別有4.37%與6.66%的同學(xué)認(rèn)為該模式對(duì)提高其聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有任何幫助；分別有27.59%與22.13%的受試者認(rèn)為幫助一般。

注：西安工程大學(xué)=376人； 西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院=335人

（3）“多維互動(dòng)”教學(xué)模式改善其讀寫(xiě)譯能力的數(shù)據(jù)分析。

注：西安工程大學(xué)=376人； 西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院=335人

從圖4數(shù)據(jù)中可以看出，分別有45.70%（西安工程大學(xué)（4與5兩項(xiàng)之和））和45.15%（西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院（4與5兩項(xiàng)之和））的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為該模式對(duì)提高其讀寫(xiě)譯能力有幫助。相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力而言，其改善程度明顯小于該模式對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的改善程度。圖中數(shù)據(jù)可以看出，分別僅有9.59%與13.44%的受試者認(rèn)為該模式對(duì)提高讀寫(xiě)譯能力完全沒(méi)有幫助。

總體來(lái)看，通過(guò)上述描述性統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生對(duì)“多維互動(dòng)”教學(xué)模式的認(rèn)可度較大。大多數(shù)同學(xué)對(duì)該模式給其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯帶來(lái)的幫助持肯定態(tài)度。該結(jié)果與項(xiàng)目組成員針對(duì)陜西省6所高校的大學(xué)英語(yǔ)課堂所做的前期調(diào)研結(jié)果相比，學(xué)生對(duì)“多維互動(dòng)“教學(xué)模式的認(rèn)可度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的認(rèn)可。

（4）該模式對(duì)改善受試者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響。

從統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看（圖5），在實(shí)施“多維互動(dòng)”教學(xué)模式之后，兩所高校所調(diào)研學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間都比之前大幅度增加。其中，兩所高校學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間超過(guò)4小時(shí)的學(xué)生比例分別占到19.81%與9.88%；每天學(xué)習(xí)時(shí)間在3-4小時(shí)的占到21.86%與27.87%；兩所高校所調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不到1小時(shí)的分別只占到9.24%與8.43%。 這些數(shù)據(jù)和2016年1月份陜西省六所高校學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間相比而言，本次調(diào)研的數(shù)據(jù)證明“多維互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增強(qiáng)，在一定程度上說(shuō)明該模式促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 “多維互動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)施前后學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的對(duì)比分析

在該實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，課題組對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班與控制班的比較。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生來(lái)自西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院與西安工程大學(xué)未開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)“多維互動(dòng)”教學(xué)模式專業(yè)的278位同學(xué)，實(shí)驗(yàn)班來(lái)自兩所高校一年來(lái)積極開(kāi)展“多維互動(dòng)”教學(xué)模式專業(yè)的322位同學(xué)，并對(duì)其實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。

（1）接受“多維互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組與控制組同學(xué)入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比分析。

從表1 中可以看出，實(shí)驗(yàn)組與控制組同學(xué)的入學(xué)高校成績(jī)不呈現(xiàn)顯著差異，高考入學(xué)前均值分別為99.52與101.86，顯著性為.482，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于.000，95%置信區(qū)間為-5.7799與9.0996，不包含0。所以，所調(diào)研兩所高校的實(shí)驗(yàn)組與控制組不具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性。

（2）接受“多維互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組與控制組同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比分析。

大學(xué)英語(yǔ)“多維互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施，使得包含有聽(tīng)（滿分25分），說(shuō)（滿分10分），讀（滿分30分），寫(xiě)（滿分15分），譯（滿分20分）五部分的考試評(píng)分系統(tǒng)納入到對(duì)學(xué)生期末考試的測(cè)評(píng)范疇。經(jīng)過(guò)一年“多維互動(dòng)教學(xué)模式”的實(shí)施，課題組成員將實(shí)驗(yàn)組（參與“多維互動(dòng)”教學(xué)模式組）與控制組（傳統(tǒng)教學(xué)模式組）同學(xué)在兩年大學(xué)英語(yǔ)中的四次測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，目的是為了檢驗(yàn)“多為互動(dòng)”教學(xué)模式是否會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力產(chǎn)生積極影響。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示。

為了驗(yàn)證“多維互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)英語(yǔ)綜合能力的影響，在對(duì)兩所高校部分專業(yè)進(jìn)行持續(xù)一年之久的“多維互動(dòng)”教學(xué)模式后，課題組從接受“多維互動(dòng)”教學(xué)模式專業(yè)的278位同學(xué)（實(shí)驗(yàn)組）與接受傳統(tǒng)教學(xué)模式專業(yè)322位同學(xué)（控制組）中分別采集了四次測(cè)試成績(jī)，前提是實(shí)驗(yàn)組與控制組同學(xué)的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)不存在統(tǒng)計(jì)上的顯著性（表1所示），這為大學(xué)英語(yǔ)“多維互動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的信度和效度提供了保證。具體數(shù)據(jù)如表2所示：在入校一年級(jí)的期中期末考試中，兩組同學(xué)在聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和翻譯幾個(gè)方面不呈現(xiàn)顯著差異，但是其口語(yǔ)與總成績(jī)?cè)谝荒昙?jí)期末考試中分別呈現(xiàn).034與.022的顯著差異。這說(shuō)明，“多維互動(dòng)教學(xué)”模式在實(shí)驗(yàn)組同學(xué)身上已經(jīng)有了初步成效；實(shí)驗(yàn)班與控制班在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯以及總成績(jī)?cè)诙昙?jí)期中與期末考試中均超過(guò)的各自的控制班；二年級(jí)期中考試中實(shí)驗(yàn)組與控制組同學(xué)的聽(tīng)力（18.520與15.037）、閱讀（22.508與18.850）、寫(xiě)作（10.226與8.533）、翻譯（15.180與12.432）、口語(yǔ)（7.774與5.233）以及總分（73.258與66.133），其sig.（雙側(cè)）分別為.003，.000，.018，.001，.036，與.003，六項(xiàng)成績(jī)的95%置信區(qū)間也都不包含0，這充分說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)“多維互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)英語(yǔ)綜合能力的積極影響。

在二年級(jí)下學(xué)期的考試成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)組與控制組同學(xué)的聽(tīng)力（20.456與17.409）、閱讀（23.540與17.333）、寫(xiě)作（11.410與9.650）、翻譯（16.720與12.519）、口語(yǔ)（8.000與6.342）以及總分（75.557與67.433），其sig.（雙側(cè)）分別為.001，.006，.000，.000，.000，.000，六項(xiàng)成績(jī)的95%置信區(qū)間同樣都不包含0，說(shuō)明在經(jīng)過(guò)持續(xù)一年之久的“多維互動(dòng)”教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了控制班成績(jī)，并且呈現(xiàn)出顯著差異。表2數(shù)據(jù)說(shuō)明受試者在“多維互動(dòng)”教學(xué)模式的影響下，其英語(yǔ)綜合成績(jī)較實(shí)驗(yàn)班有了很大影響。

4 “多維互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施成效

4.1 大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外互動(dòng)實(shí)施成效討論

課題組成員通過(guò)在陜西省兩所高校建立諸如“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)寢室系列活動(dòng)”、“高、低年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)互動(dòng)”、“教師輔導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與的英語(yǔ)晨讀園”、“師生課外英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)firefly”活動(dòng)、“英語(yǔ)廣播”以及“英語(yǔ)話劇社”等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外展開(kāi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)課堂被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外師生互動(dòng)獲取知識(shí)和資源，在課外真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析，該模式取得了如下成效：

（1）該模式強(qiáng)調(diào)以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，打破了傳統(tǒng)單一的課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂的開(kāi)放性與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)合作性，這為受試者營(yíng)造了很好的課堂內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅使得大學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍得到活躍，而且，大大增加了學(xué)生課外練習(xí)口語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性。該模式使傳統(tǒng)的教師講解與板書(shū)、學(xué)生被動(dòng)接受的單項(xiàng)互動(dòng)模式變成師生、生生以及師生與教學(xué)內(nèi)容間的多向互動(dòng)。學(xué)生是這些活動(dòng)的主體，教師的角色也變成課堂活動(dòng)的組織者與參與者，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限積極性，給大學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)生機(jī)。

（2）給學(xué)生創(chuàng)造多方輸入與輸出條件，克服學(xué)生恐懼心理。該模式下，教師的授課內(nèi)容不僅僅局限于教材本身，教師需要針對(duì)各類環(huán)節(jié)旁征博引，這樣自然會(huì)增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入量。該模式使學(xué)生在課堂內(nèi)外各種形式的不斷互動(dòng)中樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)并開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心。

（3）通過(guò)上述的數(shù)據(jù)分析可以看出：兩所高校的調(diào)研對(duì)象對(duì)“多維互動(dòng)”教學(xué)模式的認(rèn)可度較高，認(rèn)為該模式對(duì)提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯有很大幫助。數(shù)據(jù)分析也表明，“多維互動(dòng)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式在提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力方面有顯著差異。

5 結(jié)論

毋庸置疑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)，課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與課內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是影響學(xué)習(xí)者的重要因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)有很多形式，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論、晨讀園、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)話劇社、英語(yǔ)沙龍、師生課堂內(nèi)外互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)等都能給學(xué)生提供良好的交流機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)不斷給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)展其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力。同時(shí)，通過(guò)多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施，不斷改善學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神與自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，語(yǔ)言教學(xué)研究也需要不斷改善和發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最佳和最優(yōu)環(huán)境，以達(dá)到提高大學(xué)生語(yǔ)言綜合能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與自主學(xué)習(xí)能力的根本目標(biāo)。

陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：16JK2211）

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