(江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安 223003)

MOOC，是大規(guī)模在線開放課程Massive Open Online Courses的簡稱，音譯為“慕課”，是由加拿大學者戴夫·科米爾(Dave Cormier)和布賴恩·亞歷山大(Bryan Alexander)在2008年根據(jù)網(wǎng)絡課程的創(chuàng)新教育教學實踐而提出來的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的不斷快速發(fā)展,MOOC平臺在多個國家的快速應用，在教育領域掀起了一場新的教育模式變革的風暴，給高等教育帶來了強大的沖擊。較早察覺這一變革的高校教師紛紛參與到MOOC引發(fā)的教育變革大潮中來，探索MOOC與傳統(tǒng)教學融合的新路徑。2012年，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》明確指出，教師隊伍建設始終是教育信息化的基本保障。只有造就業(yè)務精湛、師資結(jié)構(gòu)合理的教育信息化隊伍，才能為教育信息化提供豐富的人才支持?？梢哉f，掌握MOOC等新教育模式，增強教育信息化能力，已經(jīng)成為教師必備的基本能力。

MOOC作為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展推動教育變革的一次偉大革命，使我國高等職業(yè)教育同樣面臨著多方面的挑戰(zhàn)。首先，高職院校的權(quán)威地位將受到?jīng)_擊。以往，高職院校是技術(shù)知識教學場所，具有權(quán)威性，但MOOC的發(fā)展為工作場所學習提供了越來越豐富的教育資源，在MOOC平臺上，學習者能夠利用企業(yè)真實工作環(huán)境獲得實習機會，高校職業(yè)教育的優(yōu)勢受到前所未有的沖擊。高職院校必須向?qū)W習者和社會證明自身教育的有效性與存在的價值。其次，MOOC的發(fā)展使得傳統(tǒng)意義的教學場所、教學主體都發(fā)生了變化。網(wǎng)絡平臺成為課堂，更多優(yōu)秀的行業(yè)領域經(jīng)營者成為學習者的教師，這對高職教師的教學水平、知識水平都提出了前所未有的高要求。

1 MOOC背景下高職教師教育技術(shù)能力存在的問題

1.1 教師主觀學習意愿不強

意識是行動的先導。高職教師雖然具有一定的教育技術(shù)意識，但認識不夠深刻。大部分高職教師都知道并且認同教育技術(shù)的有效應用有助于豐富教學資源、營造教學情境、優(yōu)化教學評價和提升教學質(zhì)量，但是由于高職教師缺乏相關(guān)的理論知識與技能的支撐，遇到困難的時候，就會舍棄教育技術(shù)方式，而選擇自己能輕松駕馭的傳統(tǒng)授課方式，不具有強烈的應用教育技術(shù)促進自身專業(yè)發(fā)展的意識。

1.2 教育技術(shù)能力不強

高職教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力不強的原因主要是教育技術(shù)的基礎知識不牢和教育技術(shù)技能不嫻熟。知識和技能的掌握是熟悉運用現(xiàn)代教育技術(shù)的前提。在進行MOOC教學時，高職教師需要掌握基礎的計算機、網(wǎng)絡等使用方法，例如熟練地使用計算機操作系統(tǒng)、搜索引擎等。MOOC的使用，不僅要求教師掌握其基本知識，掌握其教學特點、教學方法、教學流程和教學技術(shù)的操作，還要求教師加強與學生的線下交流，熟練使用QQ、微信、各大討論區(qū)等交流平臺。只有熟悉掌握各種知識和技能，才能進行有效的MOOC教學活動，提高教學的質(zhì)量和效果。但是高職教師的現(xiàn)實情況不容樂觀。相關(guān)調(diào)查顯示，與MOOC相關(guān)的計算機網(wǎng)絡應用技術(shù)，只有12.37%的高職教師做到了精通，數(shù)字化教學模式與方法只有8.87%的高職教師比較精通，20%的高職教師沒有掌握；與MOOC教學相關(guān)的各種網(wǎng)絡教學平臺的使用，只有13.17%的高職教師稱得上比較精通，而超過兩成的高職教師仍沒有掌握這一技能[1]?？梢姡呗毥處熃逃夹g(shù)能力不強，對教育技術(shù)知識掌握悉程度不高，需要繼續(xù)加強學習和提升。

1.3 教學活動設計能力欠缺

在MOOC的教學中，高職教師在教學活動的設計、實施和管理方面的能力不足。MOOC教學過程要求學生在課后通過自主的線上學習來掌握課程知識。在課堂上，高職教師則需要更新教學方法來檢驗學生的學習效果，幫助學生構(gòu)成合理的學習體系，引導和促進學生深度學習。但高職教師中能夠非常熟練地設計有效教學活動的不多，只占17.2%，能熟悉利用各種手段為學生創(chuàng)造協(xié)作、交流、互動的學習環(huán)境的只占教師總數(shù)的15.32%[2]，大部分教師不能利用技術(shù)工具為教學活動提供必要的教學輔助和支持，不能有效地對教學活動過程進行管理與監(jiān)控，也難以及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中的問題。

1.4 過程性教學評價能力不高

由于高職教師對MOOC的相關(guān)知識掌握不夠，過程性教學評價能力有待提升。在MOOCA教學中，過程性評價和表現(xiàn)性評價所占比例很大，學生的參與度也很高，但現(xiàn)有的考核方式中，期末試卷成績占較大比例的考核結(jié)果不能真實地反映出學生的學習成績。同時，大部分教師不能結(jié)合學生和學科特點，為不同教學條件下的傳統(tǒng)面授課堂和網(wǎng)絡教學設計有效的教學活動。

1.5 教師教學創(chuàng)新意識不強

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》中對教育信息化發(fā)展提出了新的要求，就是要以教育理念的創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式與教育模式的創(chuàng)新為核心[3]。MOOC作為現(xiàn)代教育技術(shù)史上的重大變革，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教育和教學模式。但在這場終將改變所有人的變革中，仍有部分高職教師不知道MOOC是什么，不關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展與應用，更別提嘗試用新技術(shù)來提高教學水平了。

2 原因分析

2.1 宏觀層面：我國高等教育尚未形成與MOOC發(fā)展相適應的內(nèi)在動力

國外MOOC的萌芽、開花、結(jié)果，是為了應對高等教育的生源萎縮和辦學成本快速增長的需要，也是在高等教育領域貫徹開放教育、教育公平與知識共享理念的結(jié)果。而MOOC在我國的發(fā)展，主要是覺察到教育模式變革先機的高校主動嘗試新的教育教學模式并擴大自身影響力的結(jié)果。但由于高校的教育費用大部分由國家財政供給，基本不會有經(jīng)費匱乏的窘境，所以我們高等教育的市場化特征不明顯，眾多高校沒有迫切的內(nèi)在的改革需求，缺少追求新技術(shù)新方法的敏感性，也就缺乏持久改革的動力，導致了MOOC發(fā)展缺乏持久的內(nèi)在動力。

2.2 中觀層面：高職院校的諸多不適

2.2.1 軟硬件配置不適應MOOC教學需求

MOOC是近幾年才興起的新的教學手段，而高職院校的軟硬件設施基本都是七八年前的老設備。信息技術(shù)的更新日新月異，高職院校資金的投入更多的是在實驗實訓設備上，這樣就使得MOOC需求的軟硬件得不到及時的更新，導致滯后。學校的軟硬件配置是MOOC教學實踐的保障。高職教師只有在好的信息環(huán)境下、好的軟硬件配置下工作，MOOC教學才能取得效果，同時增加教師使用MOOC教育手段的信心和動力，繼而提高MOOC背景下教師現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

2.2.2 缺乏有效激勵教師實踐的管理制度

高職教師的考核評價制度仍有待完善?，F(xiàn)有的考核評價制度給高職教師造成了較大的科研壓力，很多教師在教學、科研、工作和生活諸多方面難以很好地平衡。而MOOC這一嶄新的教學實踐需要教師花費大量時間和精力，這就要求原有考核評價制度的變革，否則教師是不會放棄對其有利的科研、教學活動投入而進行MOOC等現(xiàn)代教育技術(shù)教學手段的鉆研，更不會用自己的休息時間進行實踐。當高職教師缺乏實踐MOOC等現(xiàn)代教育技術(shù)的研究積極性時，就算是有部分高職教師想進行教育技術(shù)實踐，也會感到孤掌難鳴，繼而放棄教學實踐，這樣也就不能期望他們能提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力了。此外，高職院校本身也在發(fā)展之中，一些學院的事務管理不完善，各部門之間的配合不是很有效，會出現(xiàn)諸多問題，如教學設備陳舊，使用MOOC等現(xiàn)代教育技術(shù)手段時出現(xiàn)技術(shù)問題卻得不到有效解決等。這些問題會使教師實踐MOOC等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的信心和積極性受到打擊，不利于高職教師積極主動進行MOOC學習實踐，提升教育教學能力。

2.2.3 教師培訓機制有待完善

高職教師不懂現(xiàn)代教育技術(shù)知識和技能，可以通過培訓來解決，教師不知道什么是MOOC，可以通過各種培訓來告訴他們。通過培訓，讓教師了解MOOC的含義、特征及價值，使其掌握MOOC教學的要求和實踐中的注意事項，分享實踐教學中的經(jīng)驗，交流分析教學中出現(xiàn)的問題。但一方面，高職教師培訓機會少，部分想學習現(xiàn)代教育技術(shù)的教師缺少培訓機會，他們自己的探索性操作則使其走很多彎路，花費很多精力，又達不到預期效果，這對他們的積極性會產(chǎn)生影響。另一方面，有機會參加培訓的老師，卻發(fā)現(xiàn)大部分培訓針對性不強，不具備可操作性，學一堆理論卻不知怎樣實踐，學與不學一個樣，達不到預期培訓效果，這會讓教師產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意參加培訓，這也會對提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平產(chǎn)生消極的影響。

2.3 微觀層面：教師個人的消極狀態(tài)

2.3.1 部分高職教師缺乏積極性和主動性

主動地實踐MOOC教學是教師進行MOOC教學實踐的前提，這種迎難而上、主動迎接新技術(shù)挑戰(zhàn)的意識，表現(xiàn)了高職教師對MOOC價值的認同，也是他們在實踐中遇到困難卻繼續(xù)前行的動力。調(diào)查表明，仍有部分教師缺少參與MOOC教學的積極性和主動性，只有2.96%的高職教師曾經(jīng)進行過MOOC實踐，僅有14.25%的教師表示支持MOOC實踐[4]。這樣的現(xiàn)狀，不利于提升高職教師教育技術(shù)能力。如果教師沒有實踐MOOC教學的主動性和積極性，即使有針對性地培訓，教師也收不到培訓應有的效果。或者說培訓為其提供了教學理論、教學方法和教學經(jīng)驗，但教師不能主觀能動地進行教學實踐，那么MOOC教學只能是紙上談兵，其教育技術(shù)水平也得不到相應的提高。

2.3.2 現(xiàn)有知識難以契合MOOC教學實踐要求

高職教師具備MOOC教學相關(guān)的教育技術(shù)知識與技能，是參與和開展MOOC教學的基礎，也是高職教師具備現(xiàn)代教育教學技術(shù)能力的體現(xiàn)。只有熟悉掌握和深刻理解相關(guān)知識，才能根據(jù)教學需要，設計出最符合教學內(nèi)容的教學計劃，使用最符合教學要求的教學手段，與學生積極進行課堂和線下的交流討論，從而順利、有效地實現(xiàn)教學目標。但是在實際工作中，高職教師的教育技術(shù)知識和技能遠遠沒有達到MOOC的教學要求，使教學效率和教學效果大打折扣，也會對高職教師教育技術(shù)的提升產(chǎn)生不好的影響。

2.3.3 MOOC實踐和科研、工作時間協(xié)調(diào)不合理

MOOC是一種全新的教育教學實踐，勢必要花費比傳統(tǒng)教學更多的時間和精力。MOOC教學實踐在教學設計初期就要教師花費大量的時間去搜索、整合各類教學資源，在實施過程中，教師還需要全天候在課堂或者線下與學生溝通交流討論，如果高職教師沒有較強的時間管理能力，勢必導致教師MOOC教學與科研、生活等相沖突，影響正常工作秩序。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職教師難以協(xié)調(diào)這些關(guān)系，造成自身角色沖突和混亂，甚至導致對教學的厭倦情緒、對自身教學能力的懷疑情緒，這反過來又阻礙了高職教師教育技術(shù)能力的提高。

3 能力提升對策

3.1 國家政府層面

首先，國家應統(tǒng)籌規(guī)劃，建立全國性的應用推進機構(gòu)，以此來協(xié)調(diào)各方關(guān)系，制定統(tǒng)一的制度、標準和規(guī)范，協(xié)調(diào)推進MOOC等現(xiàn)代教育技術(shù)手段的相關(guān)研究、平臺整合、資源建設和共享與利用。要加強開放性教育資源發(fā)展的相關(guān)頂層設計。其次，要從全局層面解決調(diào)整教育資源和相關(guān)利益分配格局變革調(diào)整中面臨的問題，以此適應MOOC教育教學模式的制度變革。例如：被沖擊的高職院校如何變革，如何適應MOOC時代；MOOC教育教學背景下，傳統(tǒng)教師隊伍如何分流和轉(zhuǎn)型；高職院校學科和專業(yè)如何進行重新整合、布局與提高。再次，政府要有相關(guān)的資金投入，組織力量開展MOOC背景下現(xiàn)代教育資源建設與利用的系統(tǒng)研究，指導高職院校開展MOOC教育教學研究，在有條件的高職院校和院系以及專業(yè)進行MOOC教學創(chuàng)新試點，總結(jié)經(jīng)驗加以推廣。

3.2 高職院校層面

3.2.1 加大投入，為教師提供良好的教育教學環(huán)境

首先要加大人力資源投入。高職院校應主動設置信息化教學機構(gòu)來支持MOOC等教學信息化改革。能及時地協(xié)調(diào)教師需求、部門支持的矛盾，為MOOC背景下高職教師提高教育技術(shù)能力提供保障。其次是經(jīng)費的投入，購置硬件設備，提升軟件配置，為高職院校教師進行信息化教學提供高效快捷的服務。機房的更新，多媒體教室與網(wǎng)絡設備和服務器的更新，MOOC教學平臺與軟件制作平臺的聯(lián)合，虛擬教室系統(tǒng)與辦公自動化系統(tǒng)的軟件更新……從這些方面為高職教師的MOOC教育教學實踐創(chuàng)設優(yōu)良的環(huán)境。

3.2.2 有效激勵教師主動進行MOOC實踐

首先，要構(gòu)建適合MOOC背景下的教師教育技術(shù)能力評價新標準。學者楊林的“基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力的標準”和學者顏正研究的“高校教師慕課教學勝任力模型”等相關(guān)研究都可以作為高職院校對教師進行教育技術(shù)能力評價標準的有效參考。其次，高職院校應當調(diào)研和了解本校教師的MOOC教育技術(shù)能力水平的整體狀況，征詢教師和技術(shù)專家等的意見，建設適合本校情況的可操作行動評價標準。再次，把MOOC教學實踐納入教師考核，在具體實施上，可以體現(xiàn)為教學加分、科研加分、增加專項經(jīng)費或者是評優(yōu)評先的條件等。MOOC教學實踐的考核應該是一個注重過程性的考核標準，不單憑學生的成績，要從全方位考核教師實踐MOOC的教學情況，以此來保證考核的公平公正和客觀。對考核的結(jié)果應有相應的獎懲，這樣才能有效地激勵高職教師認真進行MOOC教學實踐，提高其MOOC背景下的教育技術(shù)能力。

3.2.3 建立健全校本培訓體系

校本培訓是在本校進行的培訓，能夠非常方便地與培訓師進行交流和討論，培訓針對性較強。首先，高職院校應明確校本培訓的教學目標，完善培訓內(nèi)容。根據(jù)學校教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀展開分階段培訓。初級階段培訓使教師了解教育技術(shù)的基本知識、價值和實踐初探，中級階段就要教師掌握教育技術(shù)教學實踐的技能，高級階段主要是教師實施信息化教學的能力。其次，是定位分層分類培訓。就是根據(jù)教師年齡、學科、專業(yè)以及知識水平的差別，使培訓內(nèi)容更有針對性，更具個性化。再次，利用MOOC平臺進行混合式培訓。高職教師平時教學科研任務較重，培訓時間不容易協(xié)調(diào)，將培訓內(nèi)容發(fā)布在MOOC平臺，教師只要有網(wǎng)絡就可以進行學習，這樣就不會產(chǎn)生空間與時間問題。

3.3 高職教師個人

3.3.1 要適時進行角色轉(zhuǎn)變

MOOC時代首先改變的是教師。面對MOOC背景下教育技術(shù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，高職教師應該提高自身的環(huán)境適應能力，用正確的態(tài)度迎接挑戰(zhàn)、積極爭取，抱著開放的態(tài)度去認識、實踐、創(chuàng)造，并將自己融入其中，逐步進行角色的轉(zhuǎn)變。首先，高職教師應該由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成引導者、合作者和問題的解決者。改變傳統(tǒng)課堂教師領導者的地位，通過MOOC的平臺教學資料發(fā)布，讓學生自主學習，通過平臺討論，教師適時地進行“解惑”。其次，高職教師應從教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源的創(chuàng)建者，也就在MOOC教學中，綜合各方面因素，將與教學有關(guān)的講義、視頻、測試題以及擴展內(nèi)容進行整合，開發(fā)新的教學資源。在MOOC背景下，高職教師應當成為教學資源的生成者。最后，高職教師應該從MOOC的觀望者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者、研究者和實踐者。

3.3.2 要樹立終身學習意識

高職教師只有樹立起終身學習意識，活到老，學到老，才能有不斷學習新技能新知識的動力。MOOC帶來的沖擊僅僅是開始，隨著社會的發(fā)展和信息技術(shù)水平的提升，必然會有更為先進的教學理念、教學模式，產(chǎn)生更為先進的教學平臺。高職教師只有積極主動地學習才能適應環(huán)境的發(fā)展，在不斷地教學實踐中提升自己的教育技術(shù)能力。

3.3.3 應有創(chuàng)新意識，積極進行教育技術(shù)實踐

科技不斷地發(fā)展，社會不斷地進步，高職教師的職責也應該隨之變化。高職教師不能僅僅把知識傳授給學生，更重要的是在教與學的過程中使學生的主動學習能力、溝通能力和協(xié)作能力得到提升。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，高職教師就需要不斷地進行教學創(chuàng)新，在不斷創(chuàng)新中提高教學效果。高職教師唯有積極投入到MOOC教學實踐中，以自身教育技術(shù)能力的提升來探索更新教學模式、總結(jié)教學規(guī)律，才能提高教學效果，有效培養(yǎng)學生的能力。

MOOC背景下，新的教育信息技術(shù)、教育理念、教學模式都對我國高職教育產(chǎn)生非同一般的影響。面對當前高職教育實踐中出現(xiàn)的種種問題，高職教師唯有直面挑戰(zhàn)，以積極的心態(tài)去認識、探索和實踐，才能找到解決問題的方法。同時，政府加強頂層設計與制度創(chuàng)新，高校完善配套服務，齊心協(xié)力為高職教師在MOOC背景下提高其教育技術(shù)能力創(chuàng)造有利條件。

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