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材料與文明通識教育課程的教學改革與實踐

2017-03-27 07:21:50
重慶電力高等??茖W校學報 2017年6期
關鍵詞:通識改革材料

(重慶理工大學,重慶 400050)

通識教育是相對于專業(yè)教育而言的一種教育模式。通識教育不僅傳授知識,更注重人文情懷的培養(yǎng),其目標是培養(yǎng)健全、自由的“人”,實質(zhì)是對自由和人文傳統(tǒng)的繼承。而專業(yè)教育則過分強調(diào)不同專業(yè)的劃分,主張把學生的學習限制在一定的知識領域,容易導致學生人文精神缺失,創(chuàng)新動力不足,不利于學生的全面發(fā)展。愛因斯坦曾精辟地指出:“通過專業(yè)教育,學生可以成為一種有用的機器,但不能成為一個和諧發(fā)展的人。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力 。[1]”在當前這個信息技術日益發(fā)達,全球化和國際化日益加強的時代,培養(yǎng)自由、和諧、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標。因此,加強通識教育已迫在眉睫。

1 國內(nèi)通識教育現(xiàn)狀

近年來,隨著高校人才培養(yǎng)模式的變革,通識教育已成為大家關注的熱點。我國高等院校對通識教育的定位是:促進人的全面發(fā)展,培養(yǎng)人的文化自覺,塑造共同的社會主義核心價值觀[2]。中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要指出:“實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結合的培養(yǎng)制度,強化實踐教學,著力培養(yǎng)學生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?!边@對于推進我國大學通識教育發(fā)展具有普遍的指導意義。2015年11月,北京大學、清華大學、復旦大學和中山大學4所高等院校成立“大學通識教育聯(lián)盟”,推動我國通識教育邁向新階段[2]。

2 材料與文明課程教學改革與實踐

2.1 改革的緣由

為優(yōu)化本科生的知識結構,促進德、智、體、美等各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,重慶理工大學于2014年對原有的全校性公共選修課程進行梳理、整合和拓展,建立了新的通識教育課程體系,并提出通識教育課程要具有普適性、融合性、啟迪性、實踐性和價值性。課程教學要能夠達到提高學生綜合能力和素質(zhì)的目標,課程的教學內(nèi)容要有利于實現(xiàn)教學目標,有利于陶冶學生情操、培養(yǎng)學生的健康人格。任課教師要能夠勝任相關通識教育選修課程的教學。教學過程設計要符合學生的認知規(guī)律,對學生學習質(zhì)量的評價方法要科學。

材料與文明課程是重慶理工大學通識課程體系中個性發(fā)展模塊中的一門課程。2014年之前是一門16學時的全校性選修課程,學校建立通識教育課程體系后,在課程組全體教師的努力下,經(jīng)校內(nèi)外專家審核成為第一批進入通識教育課程體系建設的課程之一。為了響應學校對通識教育課程的要求,在課程教學內(nèi)容、教學團隊、教學方法、評價體系等方面進行了較大的改革。

2.2 教學內(nèi)容的改革

通識教育課程的課堂教學內(nèi)容應該重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。課程改革之前由于學時限制,老師只能籠統(tǒng)介紹金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、復合材料這四大類材料在人類文明發(fā)展過程中的主要作用,內(nèi)容相對比較寬泛,不具體,與實際生產(chǎn)生活稍顯脫節(jié)。課程改革后,學時數(shù)增加,課程組經(jīng)過反復調(diào)研和研討,將課程內(nèi)容進行了擴充,先概要介紹不同類型材料在中國文明和世界文明發(fā)展中發(fā)揮的重要作用,然后在四大類傳統(tǒng)材料的基礎上,添加了能夠體現(xiàn)學科交融以及材料科技發(fā)展的交通工具輕量化材料、編織人類美好生活的紡織材料、滿足時代發(fā)展和社會需求的跨世紀信息材料、滿足可持續(xù)發(fā)展的綠色環(huán)境材料、可再生無污染的新能源材料以及可大大改善人們生活質(zhì)量的生物材料等內(nèi)容。使學生一方面能夠了解和認識材料發(fā)展歷史,另一方面也能夠認識到環(huán)境材料、信息材料、能源材料、生物材料等新型材料科技知識,從而認識材料對人類歷史、環(huán)境、能源、信息、軍事、科學技術及人類生活的巨大作用。將知識細化到具體的生產(chǎn)生活中去,讓學生感同身受,切實感受到材料在生產(chǎn)生活的各個領域所發(fā)揮的物質(zhì)基礎作用,以及對人類文明的推動作用。

2.3 教學團隊的改革

課程由原來的一位教師授課改變?yōu)橛删哂欣?、中、青年齡梯隊的教學團隊共同擔任該課程的教學。在專業(yè)方向上,由金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、材料表面工程等不同專業(yè)方向的教師共同承擔教學。教學團隊中各位教師具有不同的專業(yè)背景,擁有不同的科研實踐背景,在實施課堂教學之前,教學團隊開展課程試講、課程研討、課程資源收集與共享等一系列教學研討活動。這一方面能夠促進教師間的互動交流,實現(xiàn)教學相長、教教相長、學學相長,將教學質(zhì)量的提升提早到備課階段;另一方面,不同專業(yè)方向之間的交流,能夠進行思維撞擊和啟發(fā),拓展教師對教學內(nèi)容研究的廣度和深度,搭配合理的教師團隊有利于培養(yǎng)青年教師的快速成長;更重要的是,團隊教學改變了以往單打獨斗的教學模式,課堂形式多種多樣,課堂氛圍生動活潑,通過合作實現(xiàn)共贏,能夠確保高質(zhì)量完成課程教學。

2.4 教學方法的改革

改革之前,該課程主要采取課堂講授的教學方式。課程改革后,我們在課堂教學中添加了課外拓展閱讀、課堂討論、相關教學視頻欣賞、學生PPT講解等環(huán)節(jié)。比如,在介紹《建筑材料與人居環(huán)境》一章時,對于傳統(tǒng)的建筑材料,學生都比較熟悉,通過舉例就能夠較好地認識并理解,而對于新型材料,教學方式必須多樣化。在講到仿生建設時,我們可以通過視頻《一個小蜘蛛織了個大房子》(http://www.56.com/u85/v_MTM4MzgxNjU4.html)來介紹斯圖加特Achim Menges教授設計的ICD/ITKE亭子。這個亭子的靈感來源于水蜘蛛筑巢,選用與北京奧運場館水立方一樣的主要材料聚四氟乙烯薄膜建造,并在薄膜內(nèi)植入碳纖維,使其牢固結構,造型大氣,結構新穎,而且通暢的環(huán)境感受和良好的透光性,給人一種幽靜而奔放的美。通過視頻播放,讓學生在欣賞美的建筑時,還能感性地認識到新型材料在建筑領域的應用。此時,適時地給學生布置課后作業(yè),學生可以通過查閱資料進一步了解聚四氟乙烯和碳纖維的性能及應用。采用這種教學方式,不僅使課堂學習氣氛活躍,還增強了學生的感性認識。同時,通過視頻觀看,學生了解新型材料的好奇心大大增強,完成課后作業(yè)的驅動力大大增加,教學效果自然得以提升。

在每個教學章節(jié)結束后,教師為學生提供相關參考資料,并對學生提出課外閱讀量的具體要求,布置相應的課堂討論和資料收集等作業(yè)。讓不同專業(yè)的學生結合自己的專業(yè)背景和專業(yè)方向,通過博覽課外資料,將自己專業(yè)領域涉及與人類文明相關的材料挖掘出來,并作出PPT與班上其他學生一起討論。從資料收集、整理、講解、辯論等各個方面拓展學生的綜合能力和素質(zhì)。讓學生積極參與到課程活動中來,從而大大提高學生學習的興趣和主動性。

同時,教學團隊也在積極準備資料,努力建設材料與文明網(wǎng)絡課程,為學生自主學習、開拓視野提供豐富的網(wǎng)絡資源。

2.5 課程評價考核體系的改革

為提高通識教育選修課程的教學效果和質(zhì)量,筆者把課程最終成績的評定,由原來的一考定成績改革為由“小論文(60%)+課堂討論(20%)+ 作業(yè)(10%)+考勤(10%)”等多種測試指標來綜合考核。

3 課程改革的成效

經(jīng)過改革之后,學生選擇這門課的積極性大漲,而且選課學生大多是學校非材料專業(yè)的學生,學習之后的反響很好,大多數(shù)學生認為課程趣味性、實用性、普適性很好,而且對學生綜合能力的鍛煉有非常積極的促進作用。同時,通過該課程的學習,學生不但學習了傳統(tǒng)材料對人類文明的推動作用,了解了新型材料以及材料科技對人類生活的巨大作用,而且通過收集資料,熟悉并了解了與自己專業(yè)相關的材料在人類文明發(fā)展過程中的積極推動作用,對專業(yè)的認同性也大大提升。通過完成老師布置的課堂討論、PPT講解等作業(yè),學生獨立查閱文獻資料的能力、歸納總結文獻的能力、PPT制作能力、團隊協(xié)作能力以及語言交流講解能力都得到了充分的鍛煉,學生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng),分析和解決具體問題的能力也得到了提升。

[1] 愛因斯坦.愛因斯坦文集[M].許良英,譯.北京:商務印書館,1979:3, 310.

[2] 張亞群. 什么是好的通識教育[EB/OL].(2016-05-10)[2017-7-2].http://edu.people.com.cn/n1/2016/0510/c1053-28337785.html.

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