陳海思

[摘 要]激活文本的張力，能讓學(xué)生深入文本、解讀文本、建構(gòu)文本。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、抓住關(guān)鍵詞句和文本的情節(jié)線索，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，對文本的情節(jié)、人物以及思想情感等形成多元的、個性的認(rèn)知、體驗、感悟，有效地提高學(xué)生的語文綜合能力。

[關(guān)鍵詞]文本張力；閱讀體系；朗讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0028-01

在閱讀教學(xué)中，教師深入挖掘文本、激活文本，進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗，有效提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。要激活文本張力，就要從朗讀訓(xùn)練、語言探究、情節(jié)挖掘等方面展開，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的閱讀切入點(diǎn)，幫助學(xué)生順利地建構(gòu)立體的閱讀認(rèn)知體系。

一、多元朗讀，激活學(xué)生閱讀引擎

語文教學(xué)離不開朗讀訓(xùn)練。教師在具體引導(dǎo)時，要對學(xué)生的朗讀習(xí)慣、朗讀能力、朗讀問題等情況進(jìn)行深入了解，這樣才能提升引導(dǎo)的針對性。朗讀是學(xué)習(xí)文本的最常見的方法。為提升學(xué)生的朗讀效度，教師要進(jìn)行朗讀示范，對學(xué)生朗讀存在的問題進(jìn)行糾正。很多學(xué)生認(rèn)為朗讀就是大聲地讀，或者是拿腔拿調(diào)地讀，他們不能融入文本，感悟不到作者內(nèi)在的思想情感。教師要進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握抑揚(yáng)頓挫的朗讀技法，并深入文本的核心，以激活學(xué)生閱讀思維。

人教版四年級上冊《火燒云》一文，描寫生動形象，是朗讀訓(xùn)練的好教材。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“火燒云到底像什么呢？作者運(yùn)用了很多的比喻句。先將喻體找出來，然后體味一下比喻運(yùn)用的效果，最后確定文本的感情基調(diào)后進(jìn)行朗讀?！边@樣朗讀的效果很好。學(xué)生開始行動，先找出喻體“火”“馬”“大狗”“大獅子”等；然后，談?wù)勊麄兊捏w味；最后，教師明確朗讀的基調(diào)：熱烈、靈動、喜愛、贊嘆。學(xué)生朗讀時，教師不時地給出具體的指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。運(yùn)用個性化的比喻，是這篇課文的重要特點(diǎn)。教師以此展開朗讀訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動，學(xué)習(xí)效果突出。

二、活化語言，豐富學(xué)生閱讀切點(diǎn)

文本閱讀時，教師要注意抓關(guān)鍵詞句，通過對這些詞句的解讀，幫助學(xué)生體味文本的情感。首先，解決生字詞，掃除閱讀障礙，理順文本的基本意義。其次，篩選關(guān)鍵詞，特別是起到總領(lǐng)、總結(jié)作用的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。最后，抓住中心句、點(diǎn)題句，理解這些句子的特殊作用。從解讀句子入手，能理清文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，形成閱讀路線。

如，《長城》這篇課文，語言比較樸素，以白描的手法展現(xiàn)長城的風(fēng)貌。課堂教學(xué)時，教師先讓學(xué)生找典型詞語，并進(jìn)行個性解讀。學(xué)生自主閱讀文本，很快就列舉出一些典型詞語：“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”“氣魄雄偉”“奇跡”等。教師與學(xué)生一起探討這些詞語的意義，師生互動和諧。有學(xué)生這樣解讀這幾個成語：崇山峻嶺是形容山高路險，自然環(huán)境非常惡劣；蜿蜒盤旋是說長城形狀隨山勢而建，像盤龍一樣。在理解關(guān)鍵詞語之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀，效果很好。教師讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞語并理解，目的是引導(dǎo)學(xué)生從詞語切入，弄清這些詞語的內(nèi)涵外延，幫助學(xué)生展開閱讀思維，使學(xué)生對文本有了比較深入的理解。

三、沉潛文本，構(gòu)建學(xué)生閱讀體系

閱讀是與文本對話、與作者對話的過程。教師作為對話的媒介，要發(fā)揮橋梁和紐帶作用。學(xué)生進(jìn)入文本之后，教師要引導(dǎo)他們展開多向思維，與文本、作者有效對話。只有拉近學(xué)生與文本之間的距離，閱讀才會獲得豐碩的成果。文本的產(chǎn)生有其特定的歷史背景。由于學(xué)生思維認(rèn)知尚淺，教師要從不同的角度進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。這樣，才能幫助學(xué)生走入文本，全面構(gòu)建立體的閱讀體系。

如，《烏塔》這篇課文有比較完整的故事情節(jié)。教學(xué)時，教師從情節(jié)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“烏塔是一個14歲的小姑娘。她獨(dú)自一個人，憑借自己的能力掙錢出國遠(yuǎn)游，她的行為可取嗎？”學(xué)生對這一問題充滿探知欲望，紛紛展開討論。有的學(xué)生說：“烏塔是非常勇敢獨(dú)立的小姑娘，能夠獨(dú)自一個人出國旅游，并且是自己賺錢完成這項壯舉，真的令人佩服。”也有的學(xué)生認(rèn)為：“烏塔是德國人，與我們的教育背景有很大差異，我們的父母是絕對不同意這樣安排的。這其實是文化差異造成的，不能說德國的教育就是先進(jìn)的，我們的教育就是落后的?！睆膶W(xué)生的發(fā)言中可以看出，學(xué)生的思維是活躍的，觀點(diǎn)也是比較理性的，沒有一邊倒持贊成態(tài)度，說明學(xué)生已經(jīng)從故事情節(jié)中獲得了較為深刻的認(rèn)知。學(xué)生的回答中有中外孩子對比的內(nèi)容，雖然教師沒有進(jìn)行明確的引導(dǎo)，但學(xué)生的理解非常理性，這值得肯定。

文本是閱讀載體。小學(xué)生自主閱讀能力還比較低下，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境、抓住關(guān)鍵詞句和文本的情節(jié)結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生深入文本、解讀文本、建構(gòu)文本，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）