蔡海香

[摘 要]傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師把已知的結(jié)論告訴學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，忽略學(xué)生自主思維能力的發(fā)展。這導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的高耗低效。為改變這種教學(xué)狀況，教師可以采用反向教學(xué)法，通過(guò)師生角色反向、問(wèn)題順序反向和先教后學(xué)反向，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，激活他們的思維，以突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]反向教學(xué)；角色；問(wèn)題

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0037-01

反向教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)來(lái)說(shuō)的。灌輸式教學(xué)主要是教師把已知的結(jié)論告訴學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，忽略學(xué)生自主思維能力的發(fā)展。而反向教學(xué)改變這種教學(xué)狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

一、師生角色反向，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師細(xì)心地講，學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)；教師是絕對(duì)的權(quán)威，地位神圣不可侵犯。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師要走下講臺(tái)，組織和鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主人，在自主探究中提出問(wèn)題，獲得展示自我的機(jī)會(huì)。例如，在《青海高原一株柳》的教學(xué)中，教師利用多媒體出示問(wèn)題：

1.快速閱讀文章的第三自然段，把描寫青海高原的.詞語(yǔ)或者句子畫(huà)出來(lái)，然后體會(huì)這些詞語(yǔ)或句子；

2.找出描寫柳樹(shù)的詞語(yǔ)或者句子，思考柳樹(shù)能夠在這里奇跡般的生長(zhǎng)靠的是什么。先小組內(nèi)交流，意見(jiàn)統(tǒng)一后班里交流。

在這過(guò)程中，教師給學(xué)生留有充裕的時(shí)間，讓他們能夠從容的思考。在學(xué)生思考成熟后，每個(gè)小組選派一名學(xué)生上臺(tái)展示，可以口頭表述，可以結(jié)合板書(shū)說(shuō)明，其他小組的學(xué)生和老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后評(píng)出優(yōu)勝小組。

這里教師采用小組合作探究的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生角色，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師以傾聽(tīng)者的身份提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要脈絡(luò)。這種反向教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，激活了學(xué)生的思維，而且有利于教師抓住難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

二、問(wèn)題順序反向，啟迪學(xué)生思維

以往的課堂教學(xué)，教師總是按照教學(xué)參考資料規(guī)規(guī)矩矩地講給學(xué)生聽(tīng)。教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答；教師總結(jié)答案，學(xué)生用筆記下答案，這是很多教師慣用的教學(xué)方法。而反向教學(xué)則要改變這種模式，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的能力。例如，在《早》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：

1. 把課文題目“早”改成“三味書(shū)屋”，可以嗎？為什么？

2. 教師把文中寫“早”的內(nèi)容進(jìn)行改編——“素以品行方正、教書(shū)認(rèn)真著稱的壽鏡吾老先生溫和地說(shuō)：‘以后要早一點(diǎn)到啊，不能總是遲到，記住了嗎？魯迅聽(tīng)了慚愧地說(shuō)：‘老師我記住了，我以后一定會(huì)都早一點(diǎn)到的。然后，回到座位上刻了一個(gè)大大的‘早字來(lái)警醒自己。”讓學(xué)生將這段文字與原文進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)它們的作用。

問(wèn)題讓學(xué)生有了探究的欲望。有的學(xué)生認(rèn)為：“將‘早改成‘三味書(shū)屋是可以的。文章不就是主要介紹三味書(shū)屋嗎？” 另一個(gè)學(xué)生說(shuō)……同時(shí)，教師的改編激活了學(xué)生的思維。

這種反向教學(xué)是啟迪學(xué)生思維的好方式，雖然看似有悖于學(xué)生的思維習(xí)慣，但使教學(xué)的難重點(diǎn)得到解決。在這種逆向教學(xué)思維中，學(xué)生的興趣大大提升，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率也得到提高。

三、先教后學(xué)反向，突破教學(xué)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師把自己掌握的知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，學(xué)生記住了教師講解的知識(shí)，能夠應(yīng)付考試，就算是成功了。反向教學(xué)卻是先學(xué)后教，教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師不是為了教書(shū)而教書(shū)，而是為了解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題而教。它最大的優(yōu)勢(shì)是告別了教師的灌輸，看見(jiàn)了學(xué)生的思考，有效突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，教學(xué)《三亞落日》一文，首先，教師利用多媒體播放大海落日的視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了學(xué)案學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握了一些基本的字詞，因此朗讀進(jìn)展得非常順利。在分析課文時(shí)，教師以小組為單位收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并且結(jié)合批改學(xué)案掌握的情況，進(jìn)行歸納、整理。這充分體現(xiàn)了反向教學(xué)的特征，學(xué)生把自己解決不了的問(wèn)題反饋給教師，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，既滿足了學(xué)生的需要，又提高了教學(xué)效率。

先學(xué)后教最大的特點(diǎn)是教師按照學(xué)生的實(shí)際情況，把要求掌握的知識(shí)和技能提前以學(xué)案的形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考、完成。由于課前已經(jīng)批改了學(xué)生的學(xué)案，因此上課的時(shí)候教師已經(jīng)基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師直接針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

總之，反向教學(xué)法優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，改變了枯燥乏味的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效地提升課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）