戴銀

[摘 要]針對低年段學(xué)生閱讀基本能力尚未形成，閱讀習(xí)慣還在培養(yǎng)的現(xiàn)狀，采用補充型主題學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師可以從字詞、朗讀、文本等方面對教材內(nèi)容進行補充，打通課內(nèi)外的聯(lián)系，從而擴大學(xué)生的閱讀量，降低學(xué)生的閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀效率。

[關(guān)鍵詞]主題學(xué)習(xí)；補充型；低年段

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0029-01

補充型主題學(xué)習(xí)以語文課堂為基礎(chǔ)，通過對教材閱讀內(nèi)容的補充，擴大學(xué)習(xí)容量，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，舉一反三，以提高閱讀效率。補充型的主題學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用在低年段的語文課堂中，以閱讀教學(xué)為抓手，旨在解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的棘手問題，以提高課堂教學(xué)的效率。

一、補充字詞，建構(gòu)識字用詞的學(xué)習(xí)框架

補充型的主題學(xué)習(xí)課型主要是補充識字詞，目的是使學(xué)生對字詞學(xué)習(xí)更加到位，過好識字、用詞和造句關(guān)。具體形式有以下幾種。

（一）“漢字大串聯(lián)”

在教授偏旁部首的基礎(chǔ)上，教師出示相關(guān)卡片，引導(dǎo)學(xué)生選擇卡片上的偏旁與漢字進行自由組合，產(chǎn)生新的漢字，讓學(xué)生想象新產(chǎn)生漢字的字義。教師適時引導(dǎo)，扶放結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（二）“詞語大工廠”

教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞語按照不同形式和內(nèi)容進行整理、分類，找出詞語的構(gòu)詞規(guī)律，并結(jié)合生活積累，找出更多同類的詞語，擴大學(xué)生的詞匯量。

（三）“詞語大碰撞”

教師出示課內(nèi)外意義、用法易混的詞語并提供不同語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、積累、運用詞語。

（四）“詞語大練兵”

教師創(chuàng)設(shè)情境并提供部分詞語，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇若干詞語，進行連詞說話。教師相機評價指導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生在積累詞匯的同時，提高他們的表達能力。

二、補充朗讀，建構(gòu)朗讀能力的訓(xùn)練框架

補充朗讀訓(xùn)練是針對低年段朗讀的重點、難點開設(shè)專門的朗讀課，有針對性地攻破朗讀這一閱讀關(guān)。

（一）朗讀基本功訓(xùn)練

在語文學(xué)習(xí)的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀方法，其重要性不言而喻。教師梳理朗讀課文中的重點，尤其是輕聲字、兒化音、斷句、特殊標(biāo)點符號等，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，并相機點評，提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）誦讀經(jīng)典訓(xùn)練

文質(zhì)兼美的兒童文學(xué)經(jīng)典是最佳的朗讀訓(xùn)練材料。在指導(dǎo)朗讀好教材重點段落的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供相關(guān)的文學(xué)經(jīng)典片段，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，熟讀成誦，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

（三）叢書拓展朗讀訓(xùn)練

教師結(jié)合教材配套的《語文主題學(xué)習(xí)叢書》（以下簡稱《叢書》），精選其中有練習(xí)價值的片段，制定訓(xùn)練目標(biāo)，利用午讀時間，組織學(xué)生以多種形式練習(xí)朗讀。

（四）創(chuàng)意朗讀訓(xùn)練

語文主題學(xué)習(xí)將 “讀”創(chuàng)造性地使用在教學(xué)中。比如，針對生字詞朗讀的“速讀”“閃讀”訓(xùn)練，針對古詩詞的“唱讀”等。

三、“補充”文本，建構(gòu)理解感悟的引導(dǎo)框架

低年段學(xué)生還未具有基本閱讀理解能力，因而對教材中有傳統(tǒng)文化底蘊的課文難以理解。補充型主題學(xué)習(xí)教學(xué)針對這一問題，充分利用《從書》對教材文本進行補充，降低閱讀難度，打開學(xué)生的思維。

（一）課前閱讀，激發(fā)閱讀欲望

《叢書》中的部分篇目是教材課文的“引子”，或是與課文內(nèi)容密切相關(guān)的童話、兒歌，或為富有童趣、激起疑惑的故事。這些文章適合在課前讓學(xué)生借助拼音自主閱讀。在自主閱讀時，教師可設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去讀。這樣把《從書》中的文章作為課文學(xué)習(xí)的“前奏”，不僅可以打破孩子與課文之間的陌生感，還可以激起學(xué)生閱讀課文的興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性。

（二）課中閱讀，建立理解梯度

針對教材中有一定理解難度的文章，如古詩和說理類的課文，教師可準(zhǔn)備《叢書》中對應(yīng)的一些資料性、說明性的片段，在學(xué)生理解出現(xiàn)困難的時候，適時出示并引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀。這樣，用《叢書》填補教材中的空白，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)有困難的學(xué)生通過閱讀補充材料加深對文本的理解。

（三）課后閱讀，保持閱讀慣性

良好的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，貴在堅持。在教材學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可選擇《叢書》中具有啟發(fā)性的相關(guān)文章讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，這樣不僅可以讓課文內(nèi)容和情感線索一以貫之，還能使課內(nèi)外閱讀緊密結(jié)合，保持閱讀的慣性，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以形成。

（責(zé)編 韋 雄）