蔡文蓮

[摘 要] 高職大學生學習能力和研究能力的不足源于多方面原因，包括應(yīng)試背景下形成的以尋求答案為目標的學習習慣、整體學習能力不足、研究問題的策略和方法缺乏，使學習陷于膚淺等。針對這些問題，教師教學中可以運用相應(yīng)的教學方法介入學生的學習過程，提高他們學習的質(zhì)量，并對學習方法和研究方法進行訓練。通過剖析教師主題學習的過程和研究過程，向?qū)W生展示如何把握學習的目標和方法，使學生的學習和研究有較為明確的參考系，以此促進他們對自己的學習能力進行調(diào)整和補充。

[關(guān)鍵詞] 學習能力；研究能力；主題學習；研究方法

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）05-0011-04

研究學生學習是教師的職責之一，教學要取得好的效果，不僅取決于教師本身的知識素養(yǎng)，也包括對教學對象的知識和以教學對象和知識內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇的教學策略。高職大學生群體不斷擴大，對他們的研究也越來越多，關(guān)注的焦點仍然是學習能力，唯有學習能力能承載“學得更好和學得更多”的理想。高職大學生已經(jīng)有十幾年的學校教育經(jīng)歷，不能說這么多年來沒有養(yǎng)成一定的學習能力，他們在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)形成了自己的學習風格，只是來到大學以后，某些學習習慣反而成為提升學習效果的障礙。在學習能力的培養(yǎng)上，與其說他們需要教育，不如說是需要“治療”。教師的積極引導對大學生的學習能力仍有較大影響，這也是教師介入學生學習的依據(jù)[1]。教師在介入學生的學習過程時，不妨像醫(yī)生對病人一樣，開誠布公地分析“病情”，講解“治療”的方案和目標，雙方合力解決問題。從教師的角度看，有效的教學所學習的知識都是經(jīng)過教育學和心理學處理的知識，這也是教學設(shè)計的依據(jù)，但學生并不了解這一處理過程和所使用的方法。從學生的角度看，他們有十幾年的學習經(jīng)歷，有自己的一套對知識的教育學和心理學的處理方式，類似建構(gòu)主義所說的知識建構(gòu)[2]，只是他們自己未必了解。教師介入解決學生學習瓶頸問題，其實是以教師為主導，通過教師的經(jīng)驗和教育教學技能，溝通兩個過程，即“教師對知識的教育學和心理學處理的過程”和“學生對知識的教育學和心理學處理的過程”。

教師方面采用的方法是在教學實踐中以剖析教師學習過程為示范，針對學生學習能力中的薄弱環(huán)節(jié)，實踐手把手的幫扶。將教師的學習和研究過程作為案例向?qū)W生展示如何把握學習的目標和方法，使學生的學習和研究有較為明確的參考系，以此促進學習方法的調(diào)整。學生方面，在操作教師提供的活動材料和完成學習目標的過程中，要參與和教師及同伴的討論，明確自己所采用的學習方法的依據(jù)或?qū)W習過程所反映的關(guān)于學習的“個人哲學”，由此了解自己學習策略的形成和提高學習能力的途徑，同時也為教師提供了教學反思的依據(jù)。

1 高職大學生學習能力和研究能力不足的 原因分析

高職大學生學習特點的形成是他們長期的學習習慣和所接受的教育方式積累使然的。有些學習習慣可能利于短期學習目標如應(yīng)試，但不利于終身學習，有些學習方法利于理解知識而不利于研究和創(chuàng)新。高職大學生將他們的學習習慣帶到大學課堂，但以往有效的方法不一定適合新的學習要求。

1）應(yīng)試背景下形成的以尋求答案為目標的學習習慣。基礎(chǔ)教育階段的教學以課程標準為目標，以考試標準為檢測手段。理論上，考試標準是以課程標準為基礎(chǔ)的，但是當評價以考試結(jié)果為準的時候，圍繞考試標準而不是課程標準進行學習就理所當然了。所以，有效學習表現(xiàn)為有效解題。當然，這種現(xiàn)象也有一定的合理性?；A(chǔ)教育階段無論是教學中的問題設(shè)計還是考試內(nèi)容，以知識點為答案，學習體現(xiàn)為運用知識解答問題，是可行的。多數(shù)大學生在中學階段就習慣了“學習就是找答案”。大學階段卻相反，學習是為了發(fā)現(xiàn)問題。很多學生剛?cè)氪髮W會在學習上感到茫然，因為他們的學習“慣性”不能調(diào)整過來，同時也不了解如何圍繞“發(fā)現(xiàn)問題”來進行學習。

2）整體學習能力不足。這個問題與基礎(chǔ)教育的知識點教學方式相關(guān)。學習學的和考試考的是知識點，造成了“只見樹木，不見森林”的弊端。大學學習的大信息量則要求學生必須有整體的眼光和對資料宏觀的把握。高職大學生必須了解什么是整體學習，并掌握整體學習的技能。

3）研究問題的策略和方法缺乏，使學習陷于膚淺。基礎(chǔ)教育改革雖然也不斷推動研究性學習，但很多研究局限于對簡單資料的收集和分析，得出的結(jié)論也往往指向教材中的知識點，是一種只助于對教材內(nèi)容理解而不是針對真正問題的研究，學生對研究的方法不甚了解，研究難以深入，這使他們在大學階段需要研究問題時經(jīng)常感到困難。

高職大學生這些學習上的方法問題，需要學生有意識地自我改進，學習一些學習策略和元認知的知識。教師在學習能力培養(yǎng)介入中，僅提供這些知識是不夠的，即使學生背熟了這些教育學和心理學的知識，也并不意味著他們就能理解。

針對這些問題，筆者采用剖析教師學習和研究的主題學習和問題研究方法，通過課堂教學向?qū)W生示范教師如何學習和做研究，為學生提供直接的示范，以此讓學生體會信息加工、整體學習、研究方法等概念，也增加他們的學習體驗。這一過程也是教師向?qū)W生展示教師對知識的教育學和心理學處理的過程。

2 以剖析教師科研與學習實踐為案例的高 職學生能力培養(yǎng)的研究

2.1 剖析教師的“主題學習”過程，讓學生從教 師的思路中體會信息加工的策略和整體學習 的特點，直接為學生學習提供示范和訓練

首先是明確教師行動的目標：這一教學實踐的重點是讓學生體會如何進行主題學習。鑒于多數(shù)學生學習碎片化的特點，教學中需要讓學生學習將碎片信息通過某一主題聯(lián)系成整體，該主題很可能就是聯(lián)結(jié)各種問題的焦點。為了避免學生仍然習慣性地將學習過程變成“為問題尋找答案”的過程，教師應(yīng)避免直接詢問問題，要讓問題在學習過程中“自動生成”。

筆者在進行區(qū)位理論教學時，就嘗試向?qū)W生剖析教師如何收集信息、在閱讀信息中思考問題、提出問題和論證問題。區(qū)位理論是經(jīng)濟地理學中重要的理論，但對于高職大學生而言，他們的學習重點不是研究理論，而是應(yīng)用理論。筆者設(shè)計了剖析教師如何將理論應(yīng)用于實踐的教學過程，選取的教學內(nèi)容是我國汽車工業(yè)的發(fā)展。

首先是和學生一起收集材料和查閱文獻。材料很廣泛，有統(tǒng)計資料、有對企業(yè)家的采訪和行業(yè)專家的論述、有期刊上的論文、有新聞報道等。多數(shù)學生知道資料搜索可以在網(wǎng)上查找關(guān)鍵詞，但不懂得如何搜索更有效率和針對性以及搜集資料之后如何對資料進行篩選。資料采集的原則是來源必須可靠，街頭巷議的信息不能采信。將師生采集的資料集中起來，讓學生討論，剔除一些不可靠的信息，形成了一個內(nèi)容龐雜的“資料袋”。這些資料涉及多方面內(nèi)容，參照區(qū)位理論，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，例如：中國汽車工業(yè)是在什么樣的國際和國內(nèi)背景下起步的？中國汽車工業(yè)發(fā)展可分為幾個階段？各有什么特點？各階段影響汽車工業(yè)的關(guān)鍵因素是什么？國際汽車制造業(yè)巨頭為什么紛紛到中國投資辦廠，吸引他們的因素有哪些？中國民族汽車工業(yè)的優(yōu)勢和劣勢是什么？廣州汽車工業(yè)的發(fā)展條件有哪些？……教師考慮教學的需要和資料的豐度，決定選取“廣州轎車工業(yè)發(fā)展歷程分析”為主題，既用于分析廣州的區(qū)位條件（即區(qū)域經(jīng)濟要素分析），也用于分析轎車工業(yè)的區(qū)位因子。選定主題后，接著組織材料。首先以時間為線索，將廣州轎車工業(yè)發(fā)展分為若干個階段，找出各個階段的特點和重大事件，再反思是否合并或拆分某些階段，最后確定分為三個階段：1978年（改革開放）以前，1978年至2001年（中國加入世貿(mào)組織）和2001年以后。然后分析各階段影響廣州轎車工業(yè)的關(guān)鍵因素：如市場、技術(shù)、運輸?shù)龋绻牧先狈Σ荒苷f明問題，還必須補充材料，同時用影響因素解釋某個階段的重大事件。最后，教師展示自己的最終文本——《廣州轎車工業(yè)的機遇和挑戰(zhàn)》。展示文本時向?qū)W生詳細說明選題的想法，論點如何確立，怎樣組織論據(jù)等，盡量將教師思考的完整過程呈現(xiàn)出來。這樣的教學過程也包含了教師深層的教學目標：希望學生掌握區(qū)位理論。實際上是教師把區(qū)位理論融合到案例學習中，設(shè)計的原則是從實踐理解理論。

經(jīng)過教師的學習過程剖析和學生的全程參與，學生基本了解了信息收集和整理的技術(shù)，于是，教師提出最后的訓練要求：模仿教師的學習過程，根據(jù)已經(jīng)搜集的資料，自選角度、自擬題目，寫一篇作業(yè)。很多學生能夠在課堂教學的啟發(fā)中選取了自己的論述角度，寫出了以“入世對中國汽車工業(yè)的積極影響”、“市場因素對汽車工業(yè)的影響”等為主題的小論文。寫作過程中，學生們也配合教師的學習要求，與同伴或教師交流了自己的學習困難和學習策略。報告的內(nèi)容主要有：我是如何提取材料反映的事實，我發(fā)現(xiàn)事實與教材理論是呼應(yīng)還是抵觸， 我有什么看法。交流的過程比較新奇和艱難，很多學生承認，他們“詞不達意”，未能很好地把全部想法說清楚。學生同時也反映這種從實踐案例理解理論的教學設(shè)計使學習復雜化，他們更多地要參與思考，有些學生只希望直接聽老師講解。

2.2 剖析教師的研究過程，為學生提供做研究的 模板，讓學生熟悉研究的方法，并通過研究， 實現(xiàn)深度學習

在教學中筆者觀察到一個現(xiàn)象，當學生問老師某個經(jīng)濟地理現(xiàn)象“為什么會這樣”時，老師往往要為他提供一系列的“證據(jù)”或理論來“證明”這個結(jié)果的必然性或合理性，如果學生聽完以后明白了，說明老師把問題說清楚了，學生被說服了?？墒?，學習中要求學生分析或說明某個現(xiàn)象“為什么會這樣”的時候，就發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生通常只是做出感性的或淺表的判斷，少數(shù)學生可以做一點分析，極少數(shù)學生能夠比較完整地、雄辯地說明問題的所以然。為什么老師能夠“擺事實、講道理”來說明問題而多數(shù)學生不會呢？這個現(xiàn)象以驚人的相似性出現(xiàn)在學生的研究性學習中，他們研究問題時表現(xiàn)為只能對問題做出感性的、淺層次的分析。

怎樣才能讓學生也像老師那樣“擺事實、講道理”來雄辯地說明問題呢？作為教師，筆者將這一問題轉(zhuǎn)換為：教師是如何“擺事實、講道理”來雄辯地說明問題的？教師的方法不外乎“找視角”、“做比較”和“找關(guān)系”。對于教師做研究而言，研究問題就要找到一些視角，從不同的方面認識和分析對象，研究就能呈現(xiàn)立體感和豐度。學生的研究性學習也是同樣的道理，如果沒有找到視角，學生就覺得無從下手。有了分析問題的視角，可以從不同的角度研究一個對象。研究性學習中還可能出現(xiàn)兩個或兩個以上需要研究的對象。這時，分析只是第一步，要得到結(jié)論必須做比較。比較是最常用的科學研究方法，它可用于尋找事物之間的相似性，也可關(guān)注事物的不同與異趣。最后，綜合分析和比較，就會在事物中找到“關(guān)系”，常見的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進關(guān)系和因果關(guān)系。

在教學中，教師能否將自己的這一套“功夫”傳授給學生，讓他們也能夠通過“找視角”、“做比較”和“找關(guān)系”進行研究？筆者選取“沃爾瑪北京石景山店選址決策”[3]的案例為學生說明研究問題的“視角”。 該案例包含了經(jīng)濟活動地理空間組織決策的分析視角：自然環(huán)境條件、交通條件、市場需求、聚集因素、投資成本、同類競爭、人口規(guī)模和人口構(gòu)成等常用視角。有了研究視角，就可以對兩個或兩個以上的案例通過作比較深入研究。在教師的指導下，學生對自己比較熟悉的兩個商業(yè)街做了分析和比較。學生們比較喜歡到距學校約5公里外的廣州龍洞商業(yè)街購物，學校附近的元崗商業(yè)街卻門可羅雀，只有快餐店比較紅火。學生們通過“視角”對這兩個商業(yè)區(qū)作比較，形成了兩個分析報告：“龍洞商業(yè)街優(yōu)勢分析”和“元崗商業(yè)街轉(zhuǎn)型建議”，結(jié)論是龍洞商業(yè)街的繁榮主要是人口規(guī)模的影響，消費客源是當?shù)鼐用窈透浇鼛姿咝５膶W生，因而零售商業(yè)發(fā)達。元崗商業(yè)街的經(jīng)營定位與優(yōu)勢條件不符，它緊鄰地鐵上蓋、公交總站、天河客運站，但交通條件帶來的客源并沒有成為消費客源，這些人群需要的是服務(wù)而不是消費，元崗商業(yè)街應(yīng)該更多地設(shè)置旅客中轉(zhuǎn)和短時停留的服務(wù)，而不是發(fā)展普通的零售商業(yè)。

在這次作業(yè)的過程中，學生體會到從“找視角”、“做比較”到“找關(guān)系”的研究過程，作業(yè)雖然略顯粗陋，但有理有據(jù)、有一定的發(fā)現(xiàn)。了解研究的一般過程后，很多學生在此后的學習中從某些“視角”能對經(jīng)濟案例的分析提出一己之見，學習起來也比較輕松。從這個過程也可以看出，學生之所以不具備某一方面的學習能力，是因為這方面的能力未經(jīng)訓練。這一過程中，學生配合教師的要求，主要從如何找到這個研究視角角度報告了自己的研究過程。有些學生是模仿教師提供的案例，一些學生是集體討論得來，有些是通過教材的理論得到啟發(fā)的，還有些是通過電視的經(jīng)濟節(jié)目學到的。學生提到，教師提供的案例分析有使他們限于先入為主的窠臼，希望能多看幾個案例分析再做實踐。

3 基于剖析教師學習和研究的教學實踐對 高職大學生學習能力和研究能力影響的 反思

本案是教學的行動研究，目的仍然是知識教育的有效途徑，這是學校教育永恒的主題?！皩W校教育培養(yǎng)有知識的人，是無可非議的事，過去是這樣，現(xiàn)在是這樣，我想以后也會是這樣。”[4]現(xiàn)在有效教學的觀念表明，有效的教必須由有效的學來體現(xiàn)。因此，教師的教學方法由以前重視講授的技術(shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注學生學習的過程，即學生知識的建構(gòu)過程。近年來，對學習的關(guān)注更著重于深度學習[5]。按照布魯姆的教育目標分類，深度學習需要更高要求的認知思想技能，如分析（比較、對比等）和綜合（學生要把知識整合為一個新的知識）。深度學習的能力也正是高職大學生所需要的能力。接下來的問題是：深度學習如何落實到教學過程中？教師作為知識傳授者的角色減弱，作為學習的合作者和指導者的角色被加強，教師如何和應(yīng)該怎樣參與到學生的深度學習能力培養(yǎng)中？

本案從高職大學生的學習能力和研究能力的不足入手，希望通過對那些不足的補救來增進深度學習的能力。采用什么方法來補救？筆者的思路是為學生直接提供“好的學習模式”。這個好的學習模式是教師本人認為行之有效，反映深度學習特點的學習技術(shù)和研究方法。學生不僅可以從教師那里學到知識，也應(yīng)該可以從教師那里學到學習經(jīng)驗，這正是教師實踐性知識的意義所在[6]。

本案通過剖析教師主題學習的過程和研究過程，并要求學生及時反饋他們在教師指導下的“不完全自主學習”的體驗，師生互動，調(diào)整教學策略和解決學習障礙，學生得以了解自己的學習特點，教師得以了解學生的學習需求，共同創(chuàng)造一種互相適應(yīng)的教學方式，對增進學生的學習能力和研究能力確實有一定的幫助。

從學生反饋的信息來看，他們認為對心理學和教育學知識的了解對學習方法改進有一定幫助，但要改變學習習慣仍然困難。筆者也遺憾地發(fā)現(xiàn)，確實有些學生懶得思考，學習的內(nèi)驅(qū)力嚴重不足。從教師的方面反思，筆者認為，好的學習和研究不僅要有好的方法，還應(yīng)該有好的材料。教師的教學活動總是遵循這樣的流程：發(fā)現(xiàn)問題-針對問題采用相應(yīng)的方法-借助材料（課程資源）組織教學活動-通過反饋了解教學效果-反思得失。其中，關(guān)鍵因素就是課程資源，學生必須通過對材料的操作來完成學習目標，沒有相應(yīng)的材料，再好的教學方法也只能是空中樓閣。

由于經(jīng)驗有限，本行動研究并沒能很好地達成預定目標：以教師為主導，通過教師的經(jīng)驗和教育教學技能，溝通兩個過程（“教師對知識的教育學和心理學處理的過程”和“學生對知識的教育學和心理學處理的過程”）。剖析教師對知識的教育學和心理學處理的過程完成得好一些。

綜上所述，本案的教學實踐表明，教師能夠通過自己的教學實踐性知識和經(jīng)驗對高職大學生學習能力和研究能力的不足進行干預，在學生的元認知反思的配合下，對教學進行改進，使學生學得更好，教師教得更好。

參考文獻

[1]王芳.自主學習中的教師介入研究[J].教學與管理，2013，（2）：90-91.

[2]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（3）：3-9.

[3]劉艷芳.經(jīng)濟地理學——原理、方法與應(yīng)用[M].北京：科學出版社，2006：321-324.

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[6]姜美玲.教師實踐性知識研究[M].上海：華東師范大學出版社，2008：105-123.