張敏

[摘 要]改變語文教學(xué)高耗低效的尷尬，群文閱讀是一條有效的途徑。群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是文本的選擇。因此，在教學(xué)中，教師要尊重文本的原始狀態(tài)、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、多角度豐富文本的形式，以凸顯群文的“本味” “童味”和“雜味”，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀；優(yōu)質(zhì)文本；原本狀態(tài)；認(rèn)知特點(diǎn)；文本形式

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0027-01

當(dāng)下的語文教材，雖然是以主題單元方式編排，但單元內(nèi)文本之間的關(guān)聯(lián)性并不明顯。如何充分運(yùn)用課外資源，與教材內(nèi)文本進(jìn)行深入鏈接，整合成一個(gè)整體，是實(shí)施群文閱讀的關(guān)鍵所在。

一、尊重原本狀態(tài)，凸顯群文之“本味”

教材內(nèi)文本有著自身的特點(diǎn)，主題明朗、價(jià)值正向、語言規(guī)范，承載著發(fā)展學(xué)生言語生命的重要使命。而群文的選擇，相對(duì)寬泛，應(yīng)該盡量保持文本的原本狀態(tài)。不同的時(shí)代、不同的地域，作品都有鮮明的印記。文本閱讀就是要借助文字感知作者所處的時(shí)代和地域的特質(zhì)。因此，只有尊重文本的原有情味，才能最大限度地保持作品的風(fēng)格，為學(xué)生的得意、得言、得法奠定基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)《月亮灣》第二自然段時(shí)，教師緊扣文本的主題，選擇了鄭振鐸的《燕子》文中描寫春天景色的段落作為群文閱讀的資源。蘇教版四年級(jí)教材雖然選編了該文，但為了更好地滿足學(xué)生閱讀的要求，對(duì)原文進(jìn)行了較大幅度修改，致使很多細(xì)節(jié)與原文出入較大。通過對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)作者原文率性而質(zhì)樸、流暢而自然，誦讀朗朗上口、富有韻律感，具有清俊秀麗之美。

因此，群文的選擇，我們切不能以影響學(xué)生理解為借口，而對(duì)原文進(jìn)行一廂情愿的“修改”，而要在尊重學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，保障文本的質(zhì)量與品位，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的文本營養(yǎng)，從而推動(dòng)群文閱讀的高效實(shí)施。

二、依循認(rèn)知特點(diǎn)，凸顯群文之“童味”

兒童是閱讀教學(xué)的對(duì)象，更是主體。教師不能站在成人的視角遴選文本，提供所謂的“好文”，而要學(xué)會(huì)從兒童的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力出發(fā)，對(duì)群文進(jìn)行選擇。因此，我們要選擇兒童能夠接受且感興趣的文本，引發(fā)學(xué)生迫不及待的閱讀欲望。在閱讀之后，還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受與內(nèi)心體驗(yàn)表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。如果文本的選擇不能契合學(xué)生的內(nèi)在需求，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的閱讀懈怠，產(chǎn)生適得其反的作用。

例如，《鞋匠的兒子》這篇課文敘述了林肯當(dāng)選總統(tǒng)后遭受參議員們的羞辱，他用自己高尚的人格魅力和高超的演講藝術(shù)感化參議員們的故事。教學(xué)這一篇課文時(shí)，教師除了引領(lǐng)學(xué)生感知林肯人人平等的核心思想之外，還將這篇課文轉(zhuǎn)化成演講的例文，并進(jìn)行演講。但在拓展群文的過程中，教師過多地選擇了一些演講專業(yè)知識(shí)的文本，雖然知識(shí)豐富，語言表達(dá)的方式也接近學(xué)生的認(rèn)知能力，但學(xué)生并不樂意接受。專業(yè)的知識(shí)與技巧，已經(jīng)脫離了學(xué)生的認(rèn)知心理。其實(shí)，教師可以選擇以典型故事為主的演講文稿，讓學(xué)生在鮮活的故事中感受演講的技巧，提升學(xué)生的演講能力。

兒童有著自己感知世界、認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特方式，教師不應(yīng)該以自己的意愿揣度兒童內(nèi)在的認(rèn)知，而要在順應(yīng)兒童特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，保留群文文本的童真童趣，這樣才能為兒童所接受。

三、豐富文本形式，凸顯群文之“雜味”

群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)就一篇教一篇的模式，以一個(gè)或者幾個(gè)核心問題為原點(diǎn)鏈接多篇文本，以增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，擴(kuò)大學(xué)生的視域。因此，教師對(duì)群文的選擇就不能局限在逼仄的視角下，而要在建構(gòu)多篇選文的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)蘇教版《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇?jiǎng)”緯r(shí)，由于劇本的情節(jié)相對(duì)獨(dú)立，不少學(xué)生在理解時(shí)難以把握事件發(fā)展的來龍去脈。這時(shí)，教師為學(xué)生拓展補(bǔ)充了人教版的課文《將相和》，讓學(xué)生了解“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”的故事，知道故事的來龍去脈。同時(shí)，這篇課文根據(jù)司馬遷的《史記》改編，是一個(gè)典型的歷史故事。教師為學(xué)生選擇了《史記·藺相如廉頗列傳》一文，讓學(xué)生通過文白對(duì)照的方式，感受文言文敘述故事的特點(diǎn)。在完成了課文的教學(xué)之后，教師又為學(xué)生補(bǔ)充了這個(gè)故事的三篇評(píng)論性文章，引領(lǐng)學(xué)生從不同的維度與視角感知文本

在這一案例中，群文的選擇可謂多樣，有前后聯(lián)系的故事補(bǔ)充、有原生態(tài)的原文拓展、有針對(duì)故事的評(píng)價(jià)與賞析。在一篇課文中，教師對(duì)類群文本的選擇就沒有局限在同一個(gè)維度中，而是從不同視角，選出多樣的文本，以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

總而言之，群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于文本的選擇。沒有好的文本資源，其他一切都是空談。教師要從教學(xué)的需要出發(fā)，依循兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，凸顯文本的本真面貌，運(yùn)用多維的表達(dá)方式，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的高效實(shí)施。

（責(zé)編 韋 雄）