摘要：文學(xué)作品閱讀能力的提升是初中語文教學(xué)的一大重點(diǎn)。通常情況下學(xué)生對(duì)文本的理解僅僅停留在文本的表面，不能夠深入理解挖掘文本內(nèi)在的含義，更不能把文本放到歷史中去品味理解。《海燕》是一篇象征性極強(qiáng)的文學(xué)散文，本文以《海燕》為例談?wù)勯喿x教學(xué)的方法，以期提高學(xué)生閱讀文學(xué)作品的能力。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng)；頓悟；閱讀教學(xué)

日常教學(xué)中不少語文教師會(huì)感慨學(xué)生的文學(xué)作品閱讀能力欠缺。但是，這之后教師層面的后續(xù)“補(bǔ)網(wǎng)”工作則少有。這本應(yīng)是為人師者之本職，但現(xiàn)狀卻讓人無言。

到底應(yīng)該怎么開展文學(xué)作品閱讀教學(xué)？怎樣才能使學(xué)生的閱讀能力得以提升？本文擬結(jié)合筆者自身執(zhí)教《海燕》一文的教學(xué)經(jīng)歷及思考，就此做一番探究。

一、尊重規(guī)律，開展層級(jí)性閱讀

當(dāng)前，閱讀教學(xué)效果不佳的表征主要有：輕內(nèi)涵，重字詞；輕整體，重局部；輕研讀，重傳授；輕讀懂，重解題。究其原因，這些教學(xué)是不符合規(guī)律的。

任何教學(xué)活動(dòng)的參與者都必須明確閱讀是一項(xiàng)合規(guī)律的行為，必須依循其特有規(guī)律開展系列活動(dòng)。古代下棋高手有一個(gè)經(jīng)典論斷：“善弈者謀勢(shì)，不善弈者謀子?！比缃?，我們可從中獲取不少經(jīng)驗(yàn)。

一是善于謀勢(shì)。這里的“勢(shì)”指客觀形勢(shì)，是代表事物運(yùn)行的規(guī)律。移用到閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本閱讀的基本規(guī)律。以《海燕》為例，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在多次誦讀的基礎(chǔ)上，先從整體上感知文本對(duì)海燕的深沉頌揚(yáng)，對(duì)暴風(fēng)雨的熱情呼喚；然后，從局部感知作者是如何表達(dá)這些思想內(nèi)容的。在這個(gè)過程中，要注意兩件事項(xiàng)：第一是遵循從整體到局部的閱讀理解順序；第二是要讓學(xué)生真正成為閱讀活動(dòng)的主體。如果順序顛倒了，則會(huì)出現(xiàn)“一葉障目不見泰山”之困窘狀態(tài)；如果活動(dòng)主體不正確，則會(huì)出現(xiàn)“越俎代庖”的教學(xué)現(xiàn)象。

二是善于期待。筆者以為，為人師者在閱讀教學(xué)中，也需要具備一定的胸懷與氣度。其實(shí)，從每一位教師的初心來看，他們都希望學(xué)生能夠快速地完成文本閱讀和理解任務(wù)。但是，不是每一位學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)要求，為此，教師理應(yīng)接受和允許學(xué)生有差異，在閱讀理解方面有遲緩乃至出錯(cuò)現(xiàn)象。一位好教師從來都是學(xué)生成長(zhǎng)的溫情期待者，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生在一些方面的不足而輕易否定他們，用直接的答案代替學(xué)生的思維主體參與。

二、尊重文本，開展精細(xì)性閱讀

文本實(shí)乃閱讀的重要出發(fā)點(diǎn)，一切意義的解讀都離不開它。為此，忠于文本、尊重文本是所有閱讀者都必須尊重的基本法則。背離它，閱讀理解必然偏離方向。不過，現(xiàn)實(shí)狀況卻十分令人心寒。從直接具有檢測(cè)效應(yīng)的閱讀理解習(xí)題來看，不少學(xué)生沒有讀完文本，即使有讀完的也僅僅滿足于走馬觀花，于是答題自然出現(xiàn)很多低級(jí)的錯(cuò)誤。

最有效的閱讀必然是基于文本的，需要閱讀主體精準(zhǔn)、細(xì)致地研讀文本語言。依然以《海燕》為例，對(duì)海燕的認(rèn)知就需要綜合全文的描述性、界定性語句，開展細(xì)致性的解讀。例如，全文在第一次介紹海燕出場(chǎng)時(shí)，作者將其描述為“像黑色的閃電”，雖有烏云的傾壓，但它卻以無畏的行動(dòng)作出最為堅(jiān)決的抗?fàn)?；就連它飛翔的姿態(tài)都是“高傲”的，大海是其根基，但它沒有滿足、棲身乃至沉溺其中，它儼然成為急先鋒，是最為耀眼的生靈。很明顯，作者在這些詞句中傾注了自己的情感，內(nèi)蘊(yùn)了獨(dú)特的情感態(tài)度與價(jià)值取向。實(shí)際上，大凡作品都內(nèi)涵著作者的情感傾向，教師需要重點(diǎn)提醒學(xué)生把握住這一創(chuàng)作規(guī)律，從作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)角度掌控文本閱讀的步驟、方向。其后，作者一以貫之地用褒義詞句對(duì)海燕進(jìn)行了傾向性明顯的描述。在他的筆下，海燕沖向?yàn)踉频慕新暿恰坝赂业摹?，飽含著“憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”，它是作者竭力褒揚(yáng)的“精靈”，它的號(hào)叫聲中透露著勝利來臨之前的“歡樂”?？梢?，貼近文本的閱讀才是最為實(shí)在、最有底氣的閱讀。在具體活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知作品的思想內(nèi)容，明確文本大體的寫作流向，繼而字斟句酌地分析描述性、議論性詞句，從精細(xì)層面開展賞析性閱讀。

三、尊重藝術(shù)，開展提高性閱讀

進(jìn)入初中階段，如果僅僅停留于以上兩個(gè)層面的閱讀，這樣的閱讀也只能大致地應(yīng)付考試，無益于學(xué)生文學(xué)乃至人文素養(yǎng)的提升。為此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀。

首先，教師要幫助學(xué)生理順三組關(guān)系。一是生活與作品的關(guān)系。要讓學(xué)生明晰藝術(shù)是一種高度凝練生活的，內(nèi)蘊(yùn)著創(chuàng)作者對(duì)生活經(jīng)歷的獨(dú)特思考，學(xué)生需要從藝術(shù)創(chuàng)作中解構(gòu)出生活的內(nèi)涵和作者的思想。二是時(shí)代與作品的關(guān)系。從某種程度上講，但凡文藝創(chuàng)作都有時(shí)代的影子，思想敏銳的作家總是要借助某個(gè)或某些文學(xué)形象來表達(dá)自己對(duì)特定時(shí)代的感知，學(xué)生需要借助文學(xué)形象解讀出時(shí)代的內(nèi)涵。三是作家與作品的關(guān)系。一般來講，任何作品都有作者的影子在內(nèi)，作者或者直接借助某個(gè)文學(xué)形象傳達(dá)自己的理想、思考、呼告等，開展文學(xué)閱讀需要從作品中解析出作者的元素，體味其獨(dú)特價(jià)值。

接著，開展合乎藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的提高性閱讀。以《海燕》為例，在弄清楚作者對(duì)海燕的褒揚(yáng)傾向之后，需要引導(dǎo)學(xué)生理解作家創(chuàng)作這個(gè)作品可不是在單獨(dú)地贊揚(yáng)這個(gè)自然界的精靈，寫它是有所指的。單從文本內(nèi)容來看，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文所運(yùn)用的對(duì)比藝術(shù)手法，從海燕與烏云、狂風(fēng)、閃電，海燕與海鴨、海鷗、企鵝的不同對(duì)照中，發(fā)現(xiàn)海燕所處的惡劣環(huán)境，體味海燕的英勇無畏精神。再?gòu)奈谋局鈦砜?，要引?dǎo)學(xué)生搜集1901年左右沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)的信息，從其特定時(shí)代背景出發(fā)分析海燕的象征意義，分析出作者對(duì)那個(gè)時(shí)代所持有的情感態(tài)度以及自身的價(jià)值取向，要將俄國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象與海燕重合，要將沙皇反動(dòng)勢(shì)力與烏云、狂風(fēng)、閃電重合，要將假革命者、不革命者與海鴨、海鷗、企鵝重合，要將革命高潮時(shí)期人民群眾的巨大力量與大海重合，要將革命的光明前景與太陽形象重合……并且將文本表面內(nèi)容與所指內(nèi)容融為一體，在大腦中勾畫出全新的時(shí)代畫面。最后，再?gòu)臅r(shí)代背景中跳出來，將作品放置于更為闊大的時(shí)空中，發(fā)掘《海燕》所具有的普適性價(jià)值——呼告人們認(rèn)定光明前景，無畏地沖鋒，走向勝利之門。

文學(xué)作品閱讀教學(xué)具有一定的難度，廣大語文教師要有不畏艱險(xiǎn)的探索精神，努力提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：宋鶯（1982—），女， 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。