摘要：將“生活真實”上升為“藝術真實”需要教師指導學生串聯(lián)素材，發(fā)現(xiàn)美點，提煉中心，表現(xiàn)“真”“善”“美”，選擇人稱結構，抒情達意；對“生活真實”素材進行剪裁加工，展開想象，通過多種手法突出主旨；對初稿修改潤色，注意段落銜接照應，使文章結構更嚴謹；巧借歷史穿越，嫁接出新，表達對話題或事物、社會現(xiàn)象等的深刻看法。

關鍵詞：生活真實；藝術真實；抒情達意；剪裁加工

“生活是藝術的源泉”一方面表明生活為藝術創(chuàng)作提供了素材，另一方面也反映了藝術理應去表現(xiàn)生活。初中語文新課標提出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！比欢?，當前許多初中生在表現(xiàn)或再現(xiàn)“生活真實”時，往往把“生活真實”簡單“復制”就付諸筆端，選材、構思、主旨、結構等方面存在諸多問題，難見精品。因此，如何指導初中生將“生活真實”上升為“藝術真實”很有探索價值，本文就此談談看法。

一、串聯(lián)素材，發(fā)現(xiàn)美點

許多事單獨看，常感平凡，如果將幾件事聯(lián)系起來看，平凡中可能就蘊含了動人的情感。比如春暖花開是很平常的事，如果聯(lián)系到這花是生長在巖石下的，那就能顯出花的頑強的生命力了。母親給孩子熬中藥很平常，如果母親還給孩子找白糖，冒雨買白糖就顯出母愛的深沉了。因此，引導學生關注生活，關注社會見聞、家庭溫情、校園花絮，要求學生每人準備一本“素材集”，記錄下 “成長足跡”“人間百態(tài)”“師生交往”“青春激情”“旅行見聞”等內(nèi)容，并善于將素材串聯(lián)起來看，就能發(fā)現(xiàn)生活的美點。

二、提煉中心，見情見理

“社會真實”是紛繁復雜的，在將 “生活真實”上升為“藝術真實”時，要指導學生從表現(xiàn)“真”“善”“美”的角度，從表象看本質(zhì)，甄別、選擇好素材，再根據(jù)表達的需要，提煉中心，見情見理。例如：丘藝菲同學的“素材集”記錄了她在學習吉他的過程中，其父根據(jù)孩子的逆反心理，巧施妙計，冷言相對，百般勸阻，甚至打擊她，勸她別浪費時間，別影響學習，而丘藝菲同學卻偏要練好吉他，最終克服困難，學會彈吉他的故事。此事既可以表現(xiàn)丘父高超的教育智慧，也可展現(xiàn)丘藝菲同學勤奮好學、積極進取的拼搏精神。再比如：丘洪駿同學的“素材集”記錄了這樣一件事，講的是一位穿著樸素的中年男子走進一家面館，坐在凳子上，看著一對青年男女吃面。這對青年男女被看得很不自在，沒吃完就離開了。此時，這位中年男子拿過一雙筷子，將他們吃剩的面吃了。在場的一些人面露不屑之情，店主也有些生氣。但令人意想不到的是，中年男子吃完后，走到柜臺邊，掏出揉皺的50元，塞進旁邊一個為災區(qū)人民募捐的箱子里。這件事，既可以表現(xiàn)中年男子樸實節(jié)儉、位卑愛深的高尚品質(zhì)，也可以升華為哲理：擦亮眼睛，用心靈去觀察生活，才能發(fā)現(xiàn) “真”“善”“美”。

三、選擇人稱結構，抒情達意

確定寫作內(nèi)容和表達中心后，就應該考慮選擇表現(xiàn)形式的問題了。我認為，由于抒情達意的側重點不同，在選擇敘述人稱和文章結構上也會不同。重抒情的文章，可以用第二人稱來寫。如有位同學寫《為中國女排點贊》，以第二人稱敘述，熱情謳歌了女排姑娘奮戰(zhàn)里約奧運勇奪冠軍，自信、頑強、敢打敢拼、為國爭光的精神。因使用第二人稱敘述，很好地抒發(fā)了自己的情感，如同和女排姑娘對話一樣，顯得更加親切感人。而重敘事和主觀敘述，則更適合用第一人稱來寫，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身的經(jīng)歷或者是親眼所見、親耳所聞的事。這樣寫的優(yōu)點是能使讀者產(chǎn)生一種真實、親切的感覺。重客觀敘述的文章則適合以第三人稱來寫，第三人稱敘述的優(yōu)點是不受時空的限制，能夠比較自由靈活地反映客觀內(nèi)容。

根據(jù)表情達意的需要，還要考慮文章主體部分的結構。如果需要通過并列的幾件事，從不同角度去表現(xiàn)人物形象，那么，文章主體部分宜采用并列式結構；如果只通過一件事來表現(xiàn)人物，情感變化起伏不大，則宜用平鋪直敘的方式；如果對某人的情感經(jīng)歷了較大的變化，則可以采用先抑后揚的結構模式。

四、藝術構思，剪裁加工

愛爾默·賴斯說過：“作者不是忠實地刻畫事件，而是把他眼中的內(nèi)在的實質(zhì)傳達給觀眾?！薄吧钫鎸崱鄙仙秊椤八囆g真實”，還須經(jīng)過一番加工提煉、去粗取精、去偽存真、由表及里、由淺入深的再造功夫。這個藝術加工要服務于、服從于文章主旨的需要，要在“生活真實”的基礎上通過烘托、對比、渲染等手法去突出主旨，甚至還要進行藝術虛構，增添、剪裁有關情節(jié)。如2008年汶川地震發(fā)生后，網(wǎng)絡上有一則新聞：某一天，某縣慈善機構工作人員在廣場上舉行募捐活動，有一位乞丐上前，將隨身帶的麻袋里的一百多元零錢全部捐獻出去，不留姓名默默離開。后來，我指導學生將這件事用第一人稱來寫，增添了“我”的衣服被乞丐弄臟的情節(jié)，突出了乞丐身體的殘疾，渲染了天氣的炎熱，增添了乞丐捐錢時的細節(jié)描寫和觀眾的表情反映等側面描寫，“我”的情感經(jīng)歷了由“厭惡——鄙夷——驚訝——欽佩——感動”的曲折變化，情節(jié)一波三折，引人注目，避免了平鋪直敘，取得了不錯的效果。

五、銜接照應，修改潤色

“生活真實”經(jīng)剪裁加工后，已有“藝術真實”的雛形，但還需要進一步的修改潤色，這其中很重要的一點就是銜接照應。所謂銜接就是利用一定的詞語或相應的句子巧妙連接，常常用在意思聯(lián)系比較緊密的句段與句段之間，使篇章前后連貫、脈絡分明，共同為表現(xiàn)中心服務。照應是指句段內(nèi)容之間的聯(lián)系說的，是使篇章完整周密的重要方法。為了使文章內(nèi)容銜接緊湊，結構嚴謹，一篇文章中，前面寫到的，中間或結尾要有交代；后面提到的，前面要有所鋪墊。

如丘藝菲同學在描述她學習吉他的過程中，寫父親故意用冷言冷語打擊她學吉他，只注意到了一些語言描寫，忽略了伏筆、前后之間的照應。如她寫父親嘲諷她的話“你反正學不了多久，遲早會放棄的”，我引導她再補上一句“說完，父親臉上露出一絲不易覺察的狡黠”。后文講到她練吉他練到手指起泡，痛得流淚時，父親又說“別練了，我知道你吃不了這份苦”，我又引導她補上“爸爸說完，還朝媽媽遞眼色”，這樣就為結尾揭示父親故意用激將法埋下伏筆，結構自然更嚴謹了。

六、歷史穿越，嫁接出新

有時“生活真實”表現(xiàn)的是一種普遍的社會現(xiàn)象，而不是具體的個體事件，比如：公民道德滑坡、虛假廣告、中國式闖紅燈等等。我們可以引導學生采用“歷史穿越，嫁接出新”的方式，以厚重的歷史積累作為強大的寫作之源，以典型的歷史事件或人物為材料，讓歷史人物或文學作品中的人物穿越到現(xiàn)代，將歷史的啟示與現(xiàn)實結合，表達學生對話題或事物、現(xiàn)象的深刻看法。比如，可讓孫悟空穿越到現(xiàn)代，回到久別的花果山，發(fā)現(xiàn)花果山“樹倒獼猴散”，不少人占地建別墅，環(huán)境遭受極大破壞，來反映當今環(huán)境遭受破壞、人們目光短視的現(xiàn)象。

將“生活真實”上升到“藝術真實”，對于初中生來說，具有相當?shù)碾y度，但也是必須要學習的。只有將“生活真實”上升到“藝術真實”，才能寫出有深度的好文章。

作者簡介：伍秀峰（1973— ），男，福建省上杭縣第三中學高級教師，主研方向為學生寫作指導。