摘要：單元提示蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)信息，教師應(yīng)用心解讀單元提示的信息，正確理解編者的意圖，整體規(guī)劃單元教學(xué)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓單元教學(xué)既有整體性又有差異性。教育部編本七年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文，要引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度，調(diào)動(dòng)自身的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過把握作者的思路，深入理解課文。

關(guān)鍵詞：快速閱讀；體驗(yàn)；聯(lián)想；想象；作者思路

教材中每個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)單位，編者對(duì)每個(gè)單元的安排總是精心至極，而單元提示就是編者對(duì)一個(gè)單元精心安排的表述。教師應(yīng)準(zhǔn)確提取單元提示的信息，并加以巧妙地運(yùn)用，既著眼于整體教學(xué)，又合理分配各篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。本文以教育部編義務(wù)教育語文教科書七年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例，從單元提示的信息牽引單元課文的整體教學(xué)。

一、單元提示的部分信息：“學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！本幷咴谄吣昙?jí)上冊(cè)第一、二單元的單元提示中提出要“重視朗讀”課文，在第三、四、五單元的單元提示中提出要“學(xué)習(xí)默讀”，在第六單元的單元提示中進(jìn)一步提出要“學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字”?？梢姡幷邔?duì)七年級(jí)語文上冊(cè)閱讀教學(xué)的要求是目標(biāo)貫通、循序漸進(jìn)的。

根據(jù)單元提示的要求，《皇帝的新裝》一文近3000字，篇幅較長，非常適合快速閱讀訓(xùn)練，教學(xué)時(shí)應(yīng)切實(shí)把握這一訓(xùn)練點(diǎn)，要求學(xué)生在8分鐘內(nèi)讀完；《女媧造人》一文約1100字，要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)讀完。教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用多媒體設(shè)置倒計(jì)時(shí)督促學(xué)生完成任務(wù)，也可以根據(jù)編者在《皇帝的新裝》文前的預(yù)習(xí)所提出的方法：“記錄下讀完全文的時(shí)間，看看你每分鐘能讀多少字?！比绻械膶W(xué)生無法在限定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀時(shí)，力求做到靜心排除雜念，不指讀，不回讀，不出聲讀，也不在心里默讀，通過尋找文中的關(guān)鍵詞語抓取作品的關(guān)鍵信息來帶動(dòng)整體閱讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量以提高閱讀速度。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)快速閱讀訓(xùn)練的方法運(yùn)用到日常的閱讀中，提高平時(shí)的閱讀速度，在有限的單位時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大閱讀量。如教師可以布置學(xué)生用快速閱讀《皇帝的新裝》的方法課外閱讀《安徒生童話集》，閱讀編者在本冊(cè)教材推薦的名著《西游記》等。

二、單元提示的部分信息：“調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中對(duì)文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)指出：“著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)……可通過考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平?！比绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，搭建讀者與文本之間對(duì)話的平臺(tái)？這個(gè)單元的課文聯(lián)想與想象是最突出的特點(diǎn)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中聯(lián)想與想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步生發(fā)新的聯(lián)想與想象。

《天上的街市》有著美麗的聯(lián)想：詩人由“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”聯(lián)想到“天上的明星”，又由“天上的明星”聯(lián)想到“天上的街燈”，再由“天上的街燈”聯(lián)想到“美麗的街市”。詩人沒有就此收筆，而是接著發(fā)揮奇幻的想象，描繪牛郎織女騎著牛兒提著燈籠在天街閑游。教師可先引導(dǎo)學(xué)生賞析詩中豐富的聯(lián)想與想象，再要求學(xué)生用自己的語言描述詩中的想象世界。教學(xué)《太陽船》時(shí)，教師可根據(jù)文后的積累拓展來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生新的聯(lián)想與想象：“詩人吳望堯把太陽想象成一艘‘鍍金的巨船，你會(huì)把太陽想象成什么？仰望星空，你又會(huì)有什么新奇的聯(lián)想與想象？選擇一個(gè)天體（如星星、月亮），發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一首小詩?！苯虒W(xué)兩首詩雖然設(shè)題不同，但都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生新的聯(lián)想與想象。教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生展開新的聯(lián)想：在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有類似的現(xiàn)象？也可以激發(fā)學(xué)生新的想象：請(qǐng)同學(xué)們以“皇帝回到皇宮之后……”為開頭續(xù)寫后面的故事。教學(xué)《女媧造人》《寓言四則》這些課文時(shí)，教師都可以再推薦一些類似的神話故事、寓言，將課內(nèi)文章有限的想象延伸到課外閱讀無限的想象中去。

三、單元提示的部分信息：“把握作者的思路，深入理解課文?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中對(duì)初中學(xué)段精讀的評(píng)價(jià)指出：“側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！睂?duì)略讀的評(píng)價(jià)指出：“重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意?！笨梢?，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思路，是深入理解課文的重要途徑。如何把握作者的思路？編者在第四單元的單元提示中提出：“通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路?！?/p>

《皇帝的新裝》是教讀課文，可以引導(dǎo)學(xué)生精讀，在每個(gè)段落結(jié)束時(shí)，稍作停頓，讓學(xué)生想一想：這一段的主要內(nèi)容是什么？哪幾段的內(nèi)容是緊密相連的，應(yīng)該看作一個(gè)層次？前后段落有怎樣的聯(lián)系？這為引導(dǎo)學(xué)生把握《皇帝的新裝》的寫作思路提供了非常好的方法，也是對(duì)編者在第四單元的單元提示中提出的“通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法”的進(jìn)一步細(xì)化與延伸。教學(xué)《皇帝的新裝》一文可以設(shè)置這樣的題目：圈點(diǎn)勾畫出描寫皇帝的愛好、心理活動(dòng)和相關(guān)動(dòng)作的語句。通過引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵語句，讓學(xué)生明白皇帝是一個(gè)什么樣的人，牽引學(xué)生體悟作者的筆端指向。在學(xué)生讀完《寓言四則》中的《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》后，可以提醒學(xué)生，《伊索寓言》往往先簡潔地?cái)⑹鲆粋€(gè)故事再以一句話揭示寓意，讀者也可以從不同的角度對(duì)寓意有不同的理解。

單元提示對(duì)單元課文的教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用，它定位著不同單元在不同學(xué)段中教學(xué)需完成的任務(wù)和要達(dá)到的尺度。教師應(yīng)該在通讀單元提示的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)其要旨，整體設(shè)置單元課文的教學(xué)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓單元教學(xué)既有統(tǒng)一高度又有不同維度。

作者簡介：蔣振苗（1976— ），男，福建省尤溪縣湯川中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)案例。