施春娟

[摘 要]英語教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)資源，側(cè)重提高學(xué)生聽、說、唱、演的能力，這需要教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠進(jìn)行有效傾聽的情境，促使學(xué)生養(yǎng)成有效的傾聽習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]英語課堂；有效傾聽；策略思考

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0061-01

在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生所能獲得的信息45%在于聽，而說、讀、寫獲取的信息僅占聽之獲取信息的55%，這是相關(guān)專家經(jīng)過研究所獲取的結(jié)果。這給教師帶來的思考是：學(xué)生學(xué)習(xí)英語首先要讓學(xué)生學(xué)會聽英語，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，在比較理想的傾聽狀態(tài)中獲取英語知識、技能培養(yǎng)和優(yōu)秀文化的熏陶感染。

一、需有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

由于英語不是母語，在學(xué)生剛接觸一門外語的新鮮感過去以后，學(xué)生會感到無聊、枯燥，再加上學(xué)生本身的注意力不太容易集中，因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生明確傾聽的要求和注意事項，盡快適應(yīng)教師的語言、習(xí)慣等。在課堂教學(xué)中，首先，教師要讓學(xué)生靜心聽發(fā)音，小學(xué)生模仿能力較強，聽到教師的示范發(fā)音，就急切地想要模仿，但是若發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)會影響其他學(xué)生。所以，教師要明確做出要求：靜下心，用眼看，看教師的嘴型，用耳聽，聽教師的發(fā)音，看清聽明后，讓表現(xiàn)最好的學(xué)生來跟讀。學(xué)生明確了聽的要求之后，發(fā)音就容易到位，學(xué)習(xí)效果才會更好。其次，學(xué)會細(xì)心聽指令。教師在組織英語教學(xué)時會經(jīng)常開展各種活動，不少學(xué)生在教師剛發(fā)出一個指令后就忙著開展活動，結(jié)果是亂成一團又收效甚微。因此，教師要讓學(xué)生明白只有在聽清楚本次活動的要求后才能開展活動。

二、需創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境

學(xué)生能在課堂上有效傾聽，不完全是學(xué)生具備理想的傾聽習(xí)慣，從一定意義上取決于學(xué)生所聽內(nèi)容的可聽性和情境的趣味性。如果學(xué)生所聽的英語內(nèi)容是枯燥乏味的，那么學(xué)生就做不到有效傾聽；如果學(xué)生在傾聽的過程中對傾聽的內(nèi)容不感興趣，學(xué)生也根本不可能去傾聽。作為英語教師，要實現(xiàn)學(xué)生的有效傾聽，需要創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，讓良好的課堂傾聽氛圍促使師生融為一體，使師生情感得到積極溝通。因此，教師要在課堂上不斷地運用新穎實效的教學(xué)手段來設(shè)計課堂活動，如平時的課堂教學(xué)，教師會經(jīng)常使用Stick-fingers再現(xiàn)對話內(nèi)容，學(xué)生便感到此對話內(nèi)容的多媒體再現(xiàn)，不僅能讓學(xué)生聽得清楚，而且聽起來具有親切感。小學(xué)英語教材的大部分內(nèi)容是讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)和掌握詞匯、句式以及相關(guān)敘事的內(nèi)容。對于一些對話，教師可以安排學(xué)生之間進(jìn)行角色表演，這樣的課堂既不緊張也不死板，既活躍也不紊亂，從而喚起學(xué)生聽的興趣，讓他們能更好地聽準(zhǔn)、聽清和聽全。

三、需確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教育所提倡的理想智育，是要求以學(xué)生為主體貫穿于整個教學(xué)的全過程。一堂“滿堂灌”的英語課堂，無論教師的講解多么精彩，學(xué)生只能被動地接受，很多內(nèi)容是一個耳朵進(jìn)一個耳朵出。因此，在平時的教學(xué)中，教師必須要求學(xué)生學(xué)會傾聽，變化多樣的問答方式就是培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽的重要途徑。教師在設(shè)計問題時可以有意變化提問的角度，改變問題的方式讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的高度興趣。例如，在教學(xué)《Last weekend》 A 部分的Lets read時，教師先告訴學(xué)生需要傾聽后去完成創(chuàng)編小短文的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生要想能夠比較理想地完成創(chuàng)編短文的學(xué)習(xí)要求，就必須通過自己對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效傾聽。學(xué)生在創(chuàng)編過程中，所凸顯出來的思維不僅僅就局限在文本所接觸到的短語上，還可以回顧已學(xué)的知識，將所學(xué)的知識做進(jìn)一步的延伸。

四、需激起學(xué)生的探求興趣

加拿大教育專家安尼福來斯特曾說過：“你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣?！币雽崿F(xiàn)學(xué)生的有效傾聽，需形成學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望越是強烈，那么傾聽課堂的興趣就越濃，傾聽的質(zhì)量也會越高。在平時的英語教學(xué)中，教師不僅僅讓學(xué)生去傾聽文本之中的英語知識，更多的是讓學(xué)生獲取到更為豐富的英語文化，并由此產(chǎn)生極為濃厚的探求興趣。例如，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“pork”“mutton”“fish”這三個表示肉類的單詞時，拓展延伸出這樣一個問題：雞肉、魚肉、鴨肉都用動物的名稱來命名其菜，而豬肉、羊肉、牛肉用的卻是比較特殊的專有名詞呢？這樣極富文化背景的內(nèi)容能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望。教師讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，并由教師進(jìn)行相關(guān)知識的補充，學(xué)生因為文化的差異對這些內(nèi)容聽得極其認(rèn)真。

總而言之，英語課堂教學(xué)的有效傾聽，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題，還是一種為人素養(yǎng)的問題。作為教師，必須從多角度進(jìn)行多元思維，以獲取學(xué)生有效傾聽的最大化效果。

（責(zé)編 容 耘）