苗碧　高志超

摘 要 本文對高中歷史課堂教師有效提問的相關(guān)研究進(jìn)行了梳理，系統(tǒng)地分析了該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 高中 歷史 有效提問

Abstract In this paper， the history of high school teachers in the effective questioning of the relevant research conducted a systematic analysis of the status of the field of research.

Keywords high school； history； effective questioning

1 國外研究現(xiàn)狀

1.1 關(guān)于提問的研究

最早開始課堂提問研究的是美國學(xué)者史蒂文森，他的研究包含了三個方面，分別是課堂提問的現(xiàn)狀、提問的類型和提問的作用。

瑞格在提問的研究領(lǐng)域則更多地傾向于心理學(xué)角度，他從什么是提問、為什么要提問，以及每節(jié)課中提問的平均次數(shù)等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。他主張在提問時應(yīng)該注意一下幾個方面：（1）在教學(xué)過程中，教師要指定學(xué)生進(jìn)行提問，不宜只提問愿意回答問題的學(xué)生；（2）如果學(xué)生的答案出現(xiàn)錯誤，應(yīng)該通過提問其他學(xué)生來進(jìn)行改正；（3）在學(xué)生不能得出答案的情況下，應(yīng)適當(dāng)切換問題的角度；（4）教師不應(yīng)提問自己不知道的問題；（5）重要問題要求學(xué)生動筆，不能只是嘴上語言描述；（6）提問兼顧整體學(xué)生；（7）先點(diǎn)出學(xué)生名字再問問題；（8）肯定學(xué)生回答準(zhǔn)確的地方；（9）促進(jìn)學(xué)生之間的互相提問；（10）輪流提問每個學(xué)生。

另一位心理學(xué)家貝拉克認(rèn)為提問不只是教師問問題，學(xué)生答問題的流程，它是為整個教學(xué)過程服務(wù)的，也是打造高效課堂的一種重要手段，課堂提問想要達(dá)到的目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的智力，讓他們明確知識與知識之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識、突破難點(diǎn)知識。

科爾斯勒認(rèn)為問題的類型有兩種：回應(yīng)型問題和認(rèn)識型問題，回應(yīng)型問題主要是對話語進(jìn)行重復(fù)或者再次確認(rèn)已經(jīng)理解的問題，認(rèn)識型問題是指目的在于獲取信息的問題。

巴恩斯表示課堂提問的類型主要有以下幾種：推理型問題、事實(shí)型問題、開放型問題、社交型問題，并將推理型問題細(xì)化為三類：只有唯一答案的封閉式問題、有不同答案的開放式問題、看似有很多答案，但實(shí)際上只有唯一答案的假性問題。

美國心理學(xué)家斯騰伯格的《思維教學(xué)》（趙海燕譯，中國輕工業(yè)出版社，2001年）中把教師面對問題的反應(yīng)程度劃分成7個等級，第一級：直接不回答問題；第二級：重復(fù)問題；第三級：表明自己也不清楚這個問題怎樣解決；第四級：引導(dǎo)學(xué)生搜集與問題相關(guān)的材料；第五級：給出可能性的答案；第六級：引導(dǎo)學(xué)生分析不確定的答案；第七級：鼓勵學(xué)生探究假想是否正確。

美國教育學(xué)家L.H.克拉克和I.S.斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法（下）》（人民教育出版社，1985年第54頁）中是這樣描述課堂提問的影響的：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處；（2）了解學(xué)生對某個知識點(diǎn)是否清楚；（3）提高思想水平；（4）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（5）訓(xùn)練學(xué)生或作為練習(xí)；（6）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)所用的資料；（7）指導(dǎo)學(xué)生解釋資料；（8）讓學(xué)生清楚重點(diǎn)在哪里；（9）明確一些邏輯關(guān)系；（10）明確學(xué)生興趣點(diǎn)所在；（11）提升學(xué)生的鑒賞能力；（12）用來復(fù)習(xí)；（13）促進(jìn)將心中的想法說出來；（14）發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的心理狀態(tài)；（15）表達(dá)不同思想；（16）促進(jìn)師生形成愉快合作的關(guān)系；（17）明確學(xué)情的手段；（18）衡量教學(xué)結(jié)果；（19）督促學(xué)生對課堂全神貫注。

1.2 關(guān)于有效提問的研究

格拉伊賽爾指出問題要具有有效性，必須符合下列衡量標(biāo)準(zhǔn)：（1）問題主旨鮮明；（2）提問要具有一定的目的性；（3）問題要言簡意賅，避免拖泥帶水；（4）問題的提出應(yīng)適合全班學(xué)生的整體發(fā)展，問題表述要明確簡單；（5）問題設(shè)計要有一定的邏輯性；（6）問題要具有一定的深度，不能表面化；（7）問題面對學(xué)生全體；（8）事實(shí)性問題和探究性問題并存，問題涉獵要廣泛；（9）學(xué)生回答問題后，讓學(xué)生之間相互交流。

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》（易東平譯，江蘇教育出版社，2002年）中指出在提問過程中，問題設(shè)計本身固然重要，但是問題提出后的等待時間的作用也是不能忽視的。提問的等候時間可以分為兩種：第一等候時間與第二等候時間，在教師發(fā)問后留給學(xué)生思考的時間是第一等候時間；在學(xué)生回答之后到教師或其他學(xué)生評論其答案的時間是第二等候時間，二者中任意一者都不能減少或省略，是相互承接的關(guān)系。

根據(jù)上面的研究成果，我們可以得出這樣的結(jié)論，國外對于課堂提問的研究較為成熟，具有一定的包容性，但是拘泥于理論層面，對課堂具體實(shí)踐的研究相對匱乏。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2.1 關(guān)于提問的研究

早在春秋時期中國就萌生了有關(guān)于提問的研究，《論語》中就有這樣的語句：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思就是在學(xué)生積極思考但還沒有完全想通時給予他們適當(dāng)?shù)奶崾?，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

近代以來出現(xiàn)了許多對提問進(jìn)行研究的著作，如南京師范大學(xué)編著的《教育學(xué)》（人民教育出版社，1984年）把提問與談話法相關(guān)聯(lián)；鐘啟權(quán)翻譯的《教學(xué)原理》（佐藤正夫著，教育科學(xué)出版社，2001年）針對課堂提問中教師與學(xué)生之間的交流與反饋方面進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。

葉瀾教授認(rèn)為一次有效的課堂教學(xué)一定要兼顧“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)，并提出“課堂動態(tài)生成”概念；顧明遠(yuǎn)教授表示教育一定要解放思想，這種解放應(yīng)該具體到教學(xué)的每個細(xì)節(jié)中，其中包括課堂提問水平的逐步提升，特別是一線教師，教師端正教育思想，教學(xué)改革才能取得成效。

2.2 關(guān)于有效提問的研究

2003年，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對如何轉(zhuǎn)變高中歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法做出了明確的規(guī)定，歷史課堂教學(xué)應(yīng)該以提問為主要線索，要求教師在不斷提問和追問的過程中完成歷史教學(xué)任務(wù)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去探究問題和解決問題。

2.2.1有效提問的特點(diǎn)

河南科技學(xué)院高佳在《有效課堂提問的策略和反思》（《教育探索》，2010年第4期）指出，有效的課堂提問應(yīng)該是：教師掌握課堂提問的適當(dāng)時機(jī)，提問的內(nèi)容要有層次，要由簡單到復(fù)雜，在提問后要留給學(xué)生合理的思考時間，并且辯證評價學(xué)生答案；盧正芝、洪松舟的《教師有效課堂提問：價值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)》（《教育研究》，2010年第4期）對教師課堂有效提問的標(biāo)準(zhǔn)和作用進(jìn)行了闡述。

華南師范大學(xué)李志厚教授的《通過有效提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展》（《教育導(dǎo)刊》，2004年第9期）闡明了教師有效提問的定義：（1）教師要準(zhǔn)確表達(dá)所要提問的問題，讓學(xué)生能理解老師的意思（2）注意使用“為什么”字眼，激發(fā)學(xué)生探究問題的能力；（3）要注意提問的態(tài)度，態(tài)度盡量懇切，讓學(xué)生能主動；表達(dá)自己的觀點(diǎn)；（4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識得出答案；（5）教師的反應(yīng)具有評價性；上海師范大學(xué)邱家軍教授認(rèn)為有效課堂提問具有以下特點(diǎn)：問題數(shù)量不宜過多、問題不能太簡單要有一定內(nèi)涵，要顧及到整個班級的學(xué)生，選擇合適的時機(jī)和合適的學(xué)生提問，要給予足夠的反饋。

2.2.2 怎樣提高提問的有效性

閻承利所寫的《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》（《教學(xué)與管理》，1995年第1期）認(rèn)為有效的課堂提問是一種藝術(shù)，他對優(yōu)化提問的基本原則與要求、提問最優(yōu)化的導(dǎo)答藝術(shù)和指答藝術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和概括；劉晶的《新課程改革背景下課堂有效提問的策略研究》（碩士論文，華中師范大學(xué)，2007年）分別從教學(xué)環(huán)境、教師專業(yè)水平、評價體系等方面對提高提問的有效性提出了具體化的建議；張迎春、牛文苗等撰寫的《教學(xué)有效提問：從理解到行動》（《當(dāng)代教師教育》，2011年第1期）提出可以從三方面來促進(jìn)教師課堂有效提問，分別是建立師生對話、以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為目標(biāo)、創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

2.3 關(guān)于歷史課堂有效提問的研究

筆者通過資料搜集和文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)對于高中歷史課堂教師有效提問的研究主要定位在兩個層次，分別是高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀和促進(jìn)高中歷史課堂有效提問的策略。

2.3.1 高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀研究

安徽師范大學(xué)全莉娟教授經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：課堂提問中封閉性問題約占90%，而開放性問題約占10%，具有綜合性和評價性的問題幾乎沒有。其中自然涉及到高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀。

王洪霞在《高中歷史課堂提問有效性研究》（碩士論文，遼寧師范大學(xué)，2008年）中通過對高中歷史課堂提問現(xiàn)狀的研究，概括出以下幾點(diǎn)：問題數(shù)量過多，問題難度過淺、留給學(xué)生的思考時間短、把提問作為懲罰的手段、提問對象片面等。賈景艷在《論高中歷史課堂提問的有效性——以高密一中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為例》（碩士論文，魯東大學(xué)，2012年）中以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為例，從問題設(shè)計和課堂提問兩個方面概括了高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀。

2.3.2 促進(jìn)高中歷史課堂教師有效提問的策略

歷史學(xué)家朱家鼎在《歷史學(xué)科問題教學(xué)設(shè)計》（《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，1997年第11期）中主張教師在設(shè)計課堂提問問題時要幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，來促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維，為以后的學(xué)習(xí)生活打下有利的基礎(chǔ)。孫建榮的《培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高歷史教學(xué)有效性》（《文教資料》，2010年第21期）則以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為切入點(diǎn)，本文中還表明教師提問要根據(jù)學(xué)生的意識特點(diǎn)和培養(yǎng)方案來進(jìn)行。

周興在《如何提高歷史課堂提問的有效性》（《徐州教育學(xué)院學(xué)報》，2006年第2期）中首先對國內(nèi)外先進(jìn)教育理論進(jìn)行闡釋和說明，然后結(jié)合這些理論和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就怎樣使歷史課堂提問趨于有效表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。杜曉蓮在《淺談高中歷史課堂的提問方法》（《文學(xué)愛好者》（教育科學(xué)版），2009年）中以課例的形式，詳細(xì)地對每一框題的內(nèi)容都進(jìn)行了分析，并給出了對應(yīng)的提問策略，尤其針對重點(diǎn)難點(diǎn)的提問方法給出了詳細(xì)的解釋。

周亞美在《試論新課改下高中歷史課堂教學(xué)的提問藝術(shù)》（《考試周刊》，2011年第45期）一文以新課程改革為基點(diǎn)，主張在高中歷史課堂教學(xué)宏教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的課堂提問模式，多進(jìn)行小組討論和課堂活動等教學(xué)模式，在提問過程中教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識主動思考得出答案。

孟平在《歷史教學(xué)課堂提問的類型設(shè)計》（《山東教育科研》，1999年第4期）中概括了高中歷史課堂的提問類型，并針對類型設(shè)計指出活躍學(xué)生思維是課堂提問的重要目的之一。鄭春紅在《談歷史教學(xué)中的設(shè)疑提問》（《延邊教育學(xué)院學(xué)報》，2004年第3期）中以其獨(dú)特的視角，主張要促進(jìn)歷史課堂中教師的有效提問應(yīng)從設(shè)疑方面上下工夫；鄭林的《歷史課堂教學(xué)中的問題設(shè)計》（《歷史教學(xué)》，2006年第7期）強(qiáng)調(diào)提問時要在明確學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計提問的問題，輔之以清晰流暢、準(zhǔn)確無誤的語言來完成整個課堂提問的過程。

綜上所述，國內(nèi)有關(guān)于歷史課堂有效提問的研究更具實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，主要是通過分析歷史課堂提問的現(xiàn)狀，提出促進(jìn)歷史課堂教師有效提問的策略。