汪英

一、研究背景

教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)的一種主要有效途徑，在具體的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一方面由于學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)新授知識(shí)的掌握情況并不完全相同，不能及時(shí)理解掌握的內(nèi)容會(huì)造成后繼學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙；另一方面學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)有些由于暫時(shí)不用會(huì)隨著時(shí)間被快速遺忘，在以后的學(xué)習(xí)中要用時(shí)又要花大量的時(shí)間去回憶再認(rèn)，這極大地占用了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)成本、降低了教學(xué)效率。

為此在初中化學(xué)教學(xué)中提出個(gè)性評(píng)價(jià)正向反饋的漸進(jìn)漸離化教學(xué)，即在新知教學(xué)中注意知識(shí)的階段性和層次性，循序漸進(jìn)，并準(zhǔn)確地將個(gè)性評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)地反饋到新課教學(xué)之中，做好與新知識(shí)相關(guān)舊知識(shí)或與新知識(shí)無(wú)關(guān)但學(xué)生掌握得不好的舊知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)，保證知識(shí)的漸離，有效地促進(jìn)知識(shí)的理解、保持、深化。使得后續(xù)的教學(xué)朝著積極的方向發(fā)展，獲得優(yōu)良的教學(xué)效果。

二、核心概念及其界定

（1）漸進(jìn)漸離化教學(xué)。

他是一種同時(shí)具有漸進(jìn)性質(zhì)和漸離性質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)方法（在特定條件下，可只具有其中一種性質(zhì)）。

教學(xué)的漸進(jìn)性，是指教與學(xué)兩個(gè)方面相互循序漸進(jìn)，由表及里，由易及難，由近及遠(yuǎn)，由已知及未知，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、學(xué)生認(rèn)知、知識(shí)分析運(yùn)用上體現(xiàn)為一定的階段性和層次性。

教學(xué)的漸離性，是指為了尊重遺忘規(guī)律及促進(jìn)知識(shí)保持與運(yùn)用提升，在新知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)過(guò)程中，把與新授課有關(guān)的（或無(wú)關(guān)的）已授知識(shí)的相關(guān)習(xí)題與回顧穿插進(jìn)去，其目的在于：讓學(xué)生獲得新知識(shí)的同時(shí)，鞏固已授知識(shí)，使其一直處于保持狀態(tài)、遺忘較少，并且也利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化與結(jié)構(gòu)化、不孤立理解記憶知識(shí)。

這種教學(xué)模式同時(shí)具有漸進(jìn)性質(zhì)和漸離性質(zhì)，教學(xué)的漸進(jìn)性突出了新知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而教學(xué)的漸離性表現(xiàn)為舊知識(shí)的回顧與復(fù)習(xí)，其中還包含有新舊知識(shí)的層次性以及兩者之間的連接關(guān)系。教學(xué)的漸進(jìn)性與漸離性，既互為矛盾，又相互交疊融合，更是相互促進(jìn)的關(guān)系。

（2）個(gè)性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿(mǎn)意度等方面進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量過(guò)程，最終得出一個(gè)可靠的并且邏輯的結(jié)論。評(píng)價(jià)有以下幾個(gè)方面的功能：診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、鑒定功能、引導(dǎo)功能。

教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)情評(píng)價(jià)等，教學(xué)評(píng)價(jià)有來(lái)自于學(xué)生的、其他教師的、教師自己的，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有來(lái)自于教師的、其他同學(xué)的、學(xué)生自己的，各有差異性，所以教學(xué)中的“個(gè)性評(píng)價(jià)”就是在考慮到差異化因素后，針對(duì)某個(gè)具體個(gè)體或群體（學(xué)生、授課教師、班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校）進(jìn)行綜合研究和分析，結(jié)合漸進(jìn)漸離化教學(xué)形成一套適合于不同個(gè)體或群體的個(gè)性化、發(fā)展性評(píng)價(jià)，這種個(gè)性評(píng)價(jià)重過(guò)程而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)診斷、引導(dǎo)、激勵(lì)而不是鑒定、甄別、選拔。其中個(gè)體和群體是相對(duì)而言的，例如一個(gè)學(xué)生與其所在班級(jí)，學(xué)生是個(gè)體，班級(jí)是群體；而班級(jí)相對(duì)年級(jí)或?qū)W校而言，又是個(gè)體；其中最小的個(gè)體單位是單個(gè)學(xué)生、或單個(gè)授課教師。某個(gè)學(xué)校同一個(gè)年級(jí)中，具有不同學(xué)力層次的班級(jí)，同一層次學(xué)力的班級(jí)之間也存在具體班級(jí)差異，同一個(gè)班級(jí)里同樣存在不同層次學(xué)力的學(xué)生。

評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)反饋給教師、學(xué)生、學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和家長(zhǎng)，目的是調(diào)整、控制和促進(jìn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”。學(xué)、教、評(píng)應(yīng)該彼此交融、相互作用，以得到正向積極的結(jié)果。

（3）正向反饋。

反饋又稱(chēng)回饋，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基本概念之一。一般來(lái)講，控制論中的反饋概念，指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過(guò)程，即將輸出量通過(guò)恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)裝置返回到輸入端并與輸入量進(jìn)行比較、然后影響輸出的過(guò)程。

正向反饋是指受控部分發(fā)出反饋信息，其方向與控制信息一致，可以促進(jìn)或加強(qiáng)控制部分的活動(dòng)，可以產(chǎn)生積極作用、能夠促使事物朝向好的方向發(fā)展的信息回饋。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的教學(xué)方法、教案、課堂講解都屬于“輸入”，經(jīng)過(guò)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”等教學(xué)過(guò)程，直接得到或衍生的“輸出”一般包括：學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、學(xué)生理解能力的提高、自信心的提升、價(jià)值觀的形成、方法論的完善、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取與增長(zhǎng)、師生關(guān)系改善或惡化等。教師和學(xué)生對(duì)“輸出”的相關(guān)信息進(jìn)行多渠道、多方位的提取和分析，即形成個(gè)性化評(píng)價(jià)，反饋給教師、學(xué)生，促使教師調(diào)整教學(xué)方法、修訂教案等，促使學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法、增加針對(duì)性習(xí)題訓(xùn)練等，完善下一個(gè)漸進(jìn)漸離內(nèi)容，讓教、學(xué)朝向好的方向積極發(fā)展。這就是教學(xué)過(guò)程中的“正向反饋”。

三、具體實(shí)施

（1）漸進(jìn)漸離化教學(xué)研究

近3個(gè)學(xué)年（2013年9月-2016年12月），筆者所在學(xué)校化學(xué)教研組完整地開(kāi)展了3輪學(xué)案和教案的聯(lián)合制定活動(dòng)（每一學(xué)年1輪）。后一學(xué)年的學(xué)案和教案的聯(lián)合制定，是在前一學(xué)年學(xué)案和教案的基礎(chǔ)上，吸收教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的信息反饋后進(jìn)行的。

開(kāi)學(xué)初，針對(duì)一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)行教材，教師分工把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)梳理成文，研討、檢查后定稿。組內(nèi)備課時(shí)根據(jù)梳理定稿的知識(shí)點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行研討分析，設(shè)計(jì)每一章節(jié)、每一堂化學(xué)課的教學(xué)，理順各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，找出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究新知識(shí)的教學(xué)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的漸進(jìn)方法和途徑，找到普遍的應(yīng)該滲透進(jìn)去的舊知識(shí)的漸離內(nèi)容，制定漸進(jìn)漸離化教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)案。

基礎(chǔ)教學(xué)案在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要包括“回看入境、探究生成、拓展提升、學(xué)情評(píng)價(jià)”等4個(gè)環(huán)節(jié)。其中的“回看入境、探究生成、拓展提升”3個(gè)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的前認(rèn)知概念及原有知識(shí)對(duì)新授知識(shí)的正向遷移作用，注意循序漸進(jìn)，逐漸深入提高，更關(guān)注教學(xué)的漸進(jìn)性。 “學(xué)情評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)既注重評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的分層漸進(jìn)，適合教師的分層教學(xué)，利于學(xué)生的循序漸進(jìn)，并能從中診斷出學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的掌握情況；又融入與這節(jié)課有關(guān)的原有知識(shí)的診斷、以及與這節(jié)課無(wú)關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生掌握得較差的知識(shí)的強(qiáng)化鞏固，做好漸離。通過(guò)“學(xué)情評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)診斷出學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容以及對(duì)錯(cuò)誤或偏差的前認(rèn)知概念的糾正或糾偏情況、對(duì)原有重點(diǎn)內(nèi)容或掌握得較差的知識(shí)的再掌握情況，然后教師細(xì)致分析后進(jìn)行梳理，使這節(jié)課的“學(xué)情評(píng)價(jià)”反饋成為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)中“回看入境”、“學(xué)情評(píng)價(jià)”漸離的輸入，如此循環(huán)往復(fù)、不斷溫故，學(xué)生在不斷滾動(dòng)中不知不覺(jué)地就掌握了知識(shí)并能長(zhǎng)久保持，而且學(xué)生抓在手中的永遠(yuǎn)是網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，而不是某個(gè)新授片斷，久而久之，學(xué)生綜合處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以逐步提升。

任課教師在具體教學(xué)時(shí)結(jié)合漸進(jìn)漸離化教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)案的主體內(nèi)涵和拓展外延，根據(jù)不同層次班級(jí)或不同層次學(xué)生群體的接收和理解能力的差異性，參考上一節(jié)課通過(guò)學(xué)情評(píng)價(jià)后得到的知識(shí)點(diǎn)掌握情況統(tǒng)計(jì)，對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)案進(jìn)行針對(duì)性擴(kuò)充或縮減，即因材施教和因人施教，制定下一階段的漸進(jìn)漸離內(nèi)容，形成漸進(jìn)漸離化教學(xué)的個(gè)性教學(xué)案。

（2）個(gè)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)及其正向反饋方法研究

把基礎(chǔ)教學(xué)案的“學(xué)情評(píng)價(jià)”部分的練習(xí)科學(xué)合理地分成“進(jìn)階練習(xí)、變式練習(xí)、提高練習(xí)”和“留白”四部分，提高評(píng)價(jià)的診斷性和指導(dǎo)性等功能，供教師對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)力的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的“選取”或“追加”，得到一定共性條件下體現(xiàn)差異性的個(gè)性化評(píng)價(jià)方法。

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的化學(xué)作業(yè)，如平江中學(xué)首創(chuàng)的并向其他學(xué)校推廣的經(jīng)典家庭小實(shí)驗(yàn)作業(yè)“化學(xué)妙妙屋”，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告、拍攝實(shí)驗(yàn)視頻。激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并積極探究化學(xué)變化的奧秘，學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)或?qū)嵺`體驗(yàn)，感受到化學(xué)的魅力，理解化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)探究精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖?、圖表、圖像、視頻和化學(xué)語(yǔ)言對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象或自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行表述和信息加工。還有“思維導(dǎo)圖或概念圖”的繪制，便于學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)思維可視化。

研究個(gè)性化評(píng)價(jià)對(duì)師生影響的反向性，剔除或縮小反向消極的影響因素，保留或放大正向積極的影響因素。有效運(yùn)用個(gè)性化評(píng)價(jià)去控制和促進(jìn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”，使得學(xué)、教、評(píng)彼此交融、相互有效正向作用，以產(chǎn)生并得到正向積極的結(jié)果，形成正向反饋。

四、效果反饋

在2013年9月至2016年6月的3個(gè)學(xué)年期間，化學(xué)教研組教師在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了正向反饋個(gè)性評(píng)價(jià)的漸進(jìn)漸離化教學(xué)，有效地提升了不同層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也提升了化學(xué)學(xué)科教師的教學(xué)水平，提高了其教學(xué)效果和教學(xué)效率；形成和諧的師生關(guān)系。

在2014年-2016年三次蘇州市化學(xué)中考中，相比于同一個(gè)層次的其他學(xué)校，大幅提升了本校初中化學(xué)中考成績(jī)。教師在解題、命題等基本功比賽中均取得優(yōu)異成績(jī)。在2016年全校首次學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中化學(xué)學(xué)科成為學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)科，化學(xué)教師成為學(xué)生最喜愛(ài)的教師。