高源

（海南師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院）

摘 要：剛剛步入高中校園的學(xué)子，對(duì)物理知識(shí)的掌握程度大不相同，在進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有做好應(yīng)對(duì)高中物理知識(shí)的嚴(yán)密性、抽象性的準(zhǔn)備，用學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)的方法和思維去學(xué)習(xí)高中物理，出現(xiàn)了初高中物理知識(shí)的銜接問(wèn)題，學(xué)習(xí)成效低下，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。著重探討初高中物理教學(xué)銜接的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：新課程；初高中；物理銜接

物理教師應(yīng)當(dāng)利用自己的慧眼，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，理性剖析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的銜接問(wèn)題，采用靈活多變的教學(xué)手段，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、引趣式教學(xué)，提升物理的可接受性

高中物理教材中，為了深化學(xué)生的認(rèn)知，將一些復(fù)雜的物理現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，忽略其中的次要因素，只研究影響物理現(xiàn)象的主要因素，構(gòu)建物理模型。教師應(yīng)將抽象化的物理知識(shí)進(jìn)行形象化轉(zhuǎn)變，發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的輔助功能，采用直觀(guān)性教學(xué)模式，巧設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與意識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有歸屬感的教學(xué)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，解決初高中物理知識(shí)銜接問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“彈力”相關(guān)知識(shí)時(shí)，物理教師可以利用多媒體的直觀(guān)性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生的感知能力。（以彈力為例）

師：同學(xué)們！初中的時(shí)候我們就學(xué)過(guò)彈力，例如課件中這些例子，彈簧彎曲、橡皮筋拉伸都能產(chǎn)生彈力，你是怎么知道彈力的存在的呢？（學(xué)生注意力集中，課堂氣氛活躍起來(lái)）

生1：因?yàn)橄鹌そ畋焕斓倪^(guò)程中，我能感受到來(lái)自橡皮筋收縮時(shí)的牽引力。

生2：擠壓彈簧，松開(kāi)手，它能迅速恢復(fù)到原來(lái)的形狀。

……

師：說(shuō)得很好，那么怎么證明兩個(gè)物體相互碰撞之間存在彈力呢？（此時(shí)，課堂安靜下來(lái)）

師：那我們繼續(xù)看課件。

將兩個(gè)學(xué)生玩激光筆的視頻片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一個(gè)學(xué)生利用激光筆照射不銹鋼餐具，將光電反射到墻壁上定為點(diǎn)A，另外一個(gè)同學(xué)擠壓這個(gè)餐具，發(fā)現(xiàn)光點(diǎn)位置移動(dòng)，變?yōu)辄c(diǎn)B。此時(shí)，學(xué)生議論紛紛，課堂充分活躍起來(lái)。

利用多媒體的直觀(guān)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將一些貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入課堂，利用圖像、聲音等教學(xué)素材刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，提高物理的可接受性，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫學(xué)生解決初高中物理教學(xué)中的相關(guān)難題，構(gòu)建物理模型，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程的教學(xué)宗旨，教學(xué)中不僅注重知識(shí)理論的教授，也要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這也是教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收，真正掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)物理思維。物理教師應(yīng)當(dāng)采用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，巧設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、概念、類(lèi)比、概括等思維方法對(duì)物理現(xiàn)象理性加工，探尋物理規(guī)律，剖析事物之間的聯(lián)系，不斷提高學(xué)生思維能力水平。

例如，在教學(xué)物理中理想化模型“質(zhì)點(diǎn)”的過(guò)程中，物理教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，有目的地將抽象方法教授給學(xué)生。

師：同學(xué)們！在初中的時(shí)候，我們研究過(guò)一些列車(chē)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，其中會(huì)遇到很多復(fù)雜的物理現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，便于我們進(jìn)行研究。大家知道怎樣去研究列車(chē)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律嗎？

生：列車(chē)那么大，又在運(yùn)動(dòng)，研究起來(lái)太麻煩。

師：沒(méi)錯(cuò)，我們?cè)谘芯窟@類(lèi)問(wèn)題時(shí)，想要從列車(chē)上去研究顯然不能實(shí)現(xiàn)，這時(shí)我們可以把列車(chē)看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，這樣問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單起來(lái)，列車(chē)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，我們忽略列車(chē)自身的長(zhǎng)度，因?yàn)檫@對(duì)于整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程可以看作一個(gè)次要因素，將運(yùn)動(dòng)過(guò)程看作質(zhì)點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)化問(wèn)題，這就是理想化模型的妙用。（學(xué)生聽(tīng)后恍然大悟）

教師繼續(xù)深化學(xué)生認(rèn)知，幫助學(xué)生真正理解質(zhì)點(diǎn)的意義。

師：大家結(jié)合身邊的實(shí)例，能不能說(shuō)出哪些類(lèi)似列車(chē)的運(yùn)動(dòng)？（課堂活躍起來(lái)）

生1：站在教學(xué)樓上，向遠(yuǎn)處拋出一個(gè)沙袋，測(cè)量沙袋的落地時(shí)間。

生2：將教室中的桌子，從最后一排移動(dòng)到第一排，測(cè)量移動(dòng)的距離。

……

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將復(fù)雜的物理現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，將初中覺(jué)得十分復(fù)雜的問(wèn)題利用理想化模型輕松解決，幫學(xué)生構(gòu)建了物理理想化知識(shí)模型，培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維能力，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

總之，物理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，巧妙分析初高中物理教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用多樣化的教學(xué)手段，幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)復(fù)雜物理知識(shí)的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向婷.談初高中物理教學(xué)上的銜接[D].華東師范大學(xué)，2011.

[2]丁向陽(yáng).高中物理教學(xué)創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷[D].湖南師范大學(xué)，2010.

編輯 姚曉媛