◎朱璨

基于BYOD的信息素養(yǎng)教育策略研究

◎朱璨

基于BYOD（Bring Your Own Device）的基本思想體系，本文探討了BYOD對于移動學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育的支撐作用，以及利用BYOD跨情境的無縫學(xué)習(xí)，協(xié)作正式學(xué)習(xí)及非正式學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化泛在學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)教育體系的實施策略，以期為信息泛在時代下信息素養(yǎng)教育的發(fā)展創(chuàng)新提供參考。

BYOD 信息素養(yǎng)教育 移動學(xué)習(xí)

一、引言

1989年美國圖書館協(xié)會下屬的“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”正式為信息素養(yǎng)下定義——“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，他必須能夠確定何時需要信息，并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力?！比缃?，信息素養(yǎng)作為一種綜合素質(zhì)，不僅僅局限于信息的獲取收集，還包含了出版素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、科研數(shù)據(jù)素養(yǎng)等多方面，因而信息素養(yǎng)教育也越來越被國內(nèi)外學(xué)界所重視。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育由于在形式及內(nèi)容等方面的局限性，其職能和價值并未得到很好的發(fā)揮與體現(xiàn)。對用戶群體來說，大部分的用戶缺乏信息意識及信息能力，并且信息機(jī)構(gòu)未能根據(jù)不同用戶群體的不同需求建立起個性化的教育體系。

以“大物移云”為代表的新興技術(shù)推動著全球產(chǎn)業(yè)進(jìn)入大變革時代，信息環(huán)境發(fā)生了巨大變化，新媒體及新技術(shù)的出現(xiàn)也對開展信息素養(yǎng)教育提出了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，推動著教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新。2016年《地平線報告》（高等教育版）中提出BYOD （Bring Your Own Device）是將移動設(shè)備與學(xué)習(xí)相連結(jié)，實現(xiàn)了多場合的情境性活動下無縫化、連續(xù)性的學(xué)習(xí)方式。BYOD作為移動互聯(lián)網(wǎng)下的新興數(shù)字化策略，具有促進(jìn)教育發(fā)生真正改變的潛力，尤其是對進(jìn)步主義教學(xué)法和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用、教師教學(xué)工作的組織方式以及教學(xué)內(nèi)容的安排與傳遞等方面有所推動。

二、相關(guān)研究成果

相關(guān)學(xué)者及信息機(jī)構(gòu)在新時期信息素養(yǎng)教育的理論和實踐上都作出了許多有益的探索及嘗試。李懿等提出了關(guān)于移動學(xué)習(xí)的高校信息素養(yǎng)教育應(yīng)用體系，并從基礎(chǔ)、通用及專業(yè)三個層次分析了實施方案；楊瀟等指出智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)具有教學(xué)時間零散化、教學(xué)內(nèi)容個性化、教學(xué)方式多樣化等優(yōu)勢，高校圖書館應(yīng)將基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)引入信息素養(yǎng)教育中，開發(fā)圖書館專用手機(jī)應(yīng)用程序和數(shù)字化教學(xué)課件，應(yīng)用二維碼技術(shù)及微信、微博等網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺開展手機(jī)嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)；R a m K u m D a n g i等探討了貝拿勒斯印度教大學(xué)圖書館利用S O U L：2.0的A P P開展的信息素養(yǎng)教育；四川師范大學(xué)圖書館為提高信息素養(yǎng)教育效果及信息咨詢效率建立起了微視頻案例庫服務(wù)體系，學(xué)生將用微視頻方式完整呈現(xiàn)解題思路和檢索過程并上傳至網(wǎng)絡(luò)，教師通過觀察視頻中學(xué)生的聲音、語氣、操作演示的流暢性等多種信息并結(jié)合文本檢索報告來綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

無論是相關(guān)學(xué)者的理論探索，還是教育機(jī)構(gòu)的實踐嘗試，都可以看出新時期信息素養(yǎng)教育內(nèi)容及形式上的發(fā)展創(chuàng)新，極大提升了教育領(lǐng)域中信息資源的利用效率，完善了信息素養(yǎng)的教育體系。然而，如何在信息泛在時代完善信息機(jī)構(gòu)的服務(wù)，提升個人學(xué)習(xí)能力，更好的滿足信息素養(yǎng)教育發(fā)展的需求，依然存在欠缺之處。而基于BYOD構(gòu)建的信息素養(yǎng)教育的發(fā)展策略，具有傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育無法比擬的優(yōu)勢，因而關(guān)注BYOD下的信息素養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索新時期信息素養(yǎng)的移動學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，有利于助力高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，為教育及學(xué)術(shù)等方面拓展更加廣闊的發(fā)展領(lǐng)域。

三、BYOD概述

（一）定義

BYOD（Bring Your Own Device）是指人們攜帶自己的設(shè)備辦公，包括筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動設(shè)備，這種辦公方式不受時間地點(diǎn)、設(shè)備人員、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等限制。該觀點(diǎn)由亞琛大學(xué)的BallagasR在2004年普適計算大會上提出。BYOD主要包括MDM（移動設(shè)備管理）、MAM（移動應(yīng)用管理）及M CM（移動內(nèi)容管理）。自帶設(shè)備在本質(zhì)上是一種面向新型信息服務(wù)理念信息設(shè)備與技術(shù)深入應(yīng)用以及資源有效整合的綜合性信息服務(wù)模式。BYOD最先被企業(yè)引入實施，最早且最普遍應(yīng)用于移動辦公領(lǐng)域，通常為企業(yè)允許員工利用自帶設(shè)備接入企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)信息獲取從而支持工作。

圖1 BYOD

（二）特點(diǎn)

BYOD的優(yōu)點(diǎn)在于自身的移動化、便攜性及靈活性的特點(diǎn)，打破了工作場所的物理界限與時間界限，在節(jié)省了I T支出的同時，使員工能夠利用移動終端隨時隨地的處理工作；BYOD的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為在發(fā)展過程中面臨的信息安全問題，員工在將自己設(shè)備連接公司網(wǎng)絡(luò)時可能會傳播一些病毒軟件，同時由于移動設(shè)備的所有權(quán)及使用權(quán)在員工手中，企業(yè)無法掌控設(shè)備狀態(tài)，無法限定設(shè)備的應(yīng)用環(huán)境，由此會帶來一定的風(fēng)險。

四、BYOD在教育領(lǐng)域的應(yīng)用實踐

教育領(lǐng)域中，BYOD的應(yīng)用通常指通過移動設(shè)備終端來獲取知識，充分利用其可攜帶的特點(diǎn)來延展課堂及其提供的網(wǎng)絡(luò)宏觀學(xué)習(xí)情境，通過學(xué)生親身體驗對知識進(jìn)行加工創(chuàng)造。BYOD能夠?qū)崿F(xiàn)移動設(shè)備下的無縫學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)策略的融合轉(zhuǎn)換；BYOD能夠滿足各種學(xué)生群體個性化的學(xué)習(xí)需求，自主選擇他們易于接受的方式獲取知識；隨著無線及3G、4G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋普及，Ipad、Kindle等移動設(shè)備的興起，各種類型APP的開發(fā)應(yīng)用，通過BYOD在不同空間及特定時間進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，具有不可比擬的便利性。

根據(jù)2015年的一項研究，至少有42%的美國高校在2014實施了BYOD策略。2016年《地平線報告》（高等教育版）中指出“自帶設(shè)備運(yùn)動使學(xué)生能夠利用他們熟悉的、用起來比較舒適的技術(shù)開展學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)上的更大歸屬感，86%的本科生都有智能手機(jī)或平板電腦，他們希望能夠使用自己選擇的任何設(shè)備訪問學(xué)習(xí)內(nèi)容、做筆記、收集數(shù)據(jù)并經(jīng)常與他們的同學(xué)和導(dǎo)師交流。”

目前，BYOD運(yùn)動特別是在移動學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式上廣受推崇并實現(xiàn)了發(fā)展創(chuàng)新。西佛羅里達(dá)大學(xué)創(chuàng)新研究所就是一個比較典型的應(yīng)用案例。西佛羅里達(dá)大學(xué)創(chuàng)新研究所通過數(shù)字協(xié)作系統(tǒng)，使學(xué)生通過自己的筆記本電腦、平板電腦和智能手機(jī)共享信息資源，這樣他們就可以更方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和共同解決問題。學(xué)生在研究所進(jìn)行課程研討時，會應(yīng)用到從外部帶來的各種各樣的技術(shù)設(shè)備以適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)需求，然而其中一些會由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制被鎖定，并且無法通過改變設(shè)備本身配置解決這一問題。創(chuàng)新研究所在課程學(xué)習(xí)問題探討時注重協(xié)作性，因而需要一個可以簡化這一過程的內(nèi)容信息共享系統(tǒng)，使之能夠利用移動設(shè)備連接顯示系統(tǒng)，而不必通過不具管理權(quán)限的硬件設(shè)備。創(chuàng)新研究所與第三方音視頻系統(tǒng)設(shè)計和集成公司進(jìn)行合作，通過認(rèn)證和實施相應(yīng)技術(shù)支持BYOD的數(shù)字協(xié)作。該研究所對數(shù)字協(xié)作系統(tǒng)的要求包括易于使用、靈活性、無線連接、無縫系統(tǒng)集成，實時視頻會議和多媒體內(nèi)容信息共享。最后，該研究所選擇了來自科視數(shù)字公司的科視Christie Brio無線演示和協(xié)作系統(tǒng)，于2014年1月開始實施，它能夠支持多媒體、多設(shè)備和多平臺信息內(nèi)容共享，無需額外的硬件或驅(qū)動程序，可以利用無線實時共享信息內(nèi)容。作為這一進(jìn)程的一部分，該研究所建立了一個單獨(dú)的用戶網(wǎng)絡(luò)，從而能夠通過移動設(shè)備連接系統(tǒng)。Christie Brio系統(tǒng)成功實現(xiàn)了允許學(xué)生將自己的移動技術(shù)設(shè)備帶到創(chuàng)新研究所，通過登錄到訪客網(wǎng)絡(luò)并開始共享。他們可以分享互動數(shù)字視頻、演示文稿、電子表格和其他數(shù)字信息內(nèi)容，從而協(xié)作學(xué)習(xí)、探討研究問題和開發(fā)新想法。目前，該研究所計劃實施第二個科視Christie Brio系統(tǒng)，使用更大的4K超高清顯示屏，用于擴(kuò)展空間。

五、BYOD的信息素養(yǎng)教育策略

不難看出，BYOD在教育領(lǐng)域中實現(xiàn)了信息的多維交互，用戶可以利用移動設(shè)備在課堂內(nèi)外進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)只是局限于固定地點(diǎn)的靜態(tài)形式，而是多場合的情境性活動，是一種無縫化、連續(xù)性的學(xué)習(xí)方式。然而，這種應(yīng)用方式下也會存在一些不足，具體表現(xiàn)為：一是不同BYOD的種類及操作系統(tǒng)的兼容性、網(wǎng)絡(luò)連接的穩(wěn)定性等，BYOD建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境不夠完善，并且存在包括如信息泄露等安全問題，也需要高校及信息機(jī)構(gòu)從技術(shù)及規(guī)范方面予以進(jìn)一步的保障。二是移動設(shè)備的使用會一定程度上分散學(xué)生的注意力，如何處理好使用BYOD進(jìn)行“學(xué)”和“玩”之間的轉(zhuǎn)換，需要通過加強(qiáng)相應(yīng)制度建設(shè)及提升個人能力培養(yǎng)等予以解決，否則BYOD難以發(fā)揮其學(xué)習(xí)效用。

因而，BYOD構(gòu)建的信息素養(yǎng)教育策略能更好提升學(xué)生創(chuàng)新技能、數(shù)字素養(yǎng)等新時期相應(yīng)技能，主要體現(xiàn)為基于移動設(shè)備來培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和提升信息素養(yǎng)，學(xué)生獲取到符合信息需求的學(xué)習(xí)資源并支持訪問，利用移動設(shè)備在課堂上組織和實現(xiàn)交互功能，如測驗、投票等，利用教育類移動A P P進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理及自我學(xué)習(xí)能力的評估，如內(nèi)容分享、電子筆記等，將技術(shù)整合于教學(xué)策略支持，及時檢驗評估BYOD的應(yīng)用效果。可以看出，BYOD并不總是圍繞促進(jìn)技術(shù)使用，而是更加方便泛在學(xué)習(xí)和提高生產(chǎn)率。A C R L美國高等教育信息素養(yǎng)框架指出，提高個人信息素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)承認(rèn)以新興格式或模式表達(dá)信息所擁有潛在價值的模糊性，了解不同情況下的選擇可供利用的不同信息傳播方式。因而，BYOD的這種新型信息素養(yǎng)策略其傳播方式的多元化契合了個性化的學(xué)習(xí)需求，在教育領(lǐng)域終身學(xué)習(xí)的發(fā)展中體現(xiàn)出了重要的地位。總體而言，利用BYOD信息素養(yǎng)教育策略創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，需要解決并實現(xiàn)如何無縫學(xué)習(xí)、協(xié)作移動學(xué)習(xí)以及在泛在環(huán)境下進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）混合應(yīng)用多種模式，實現(xiàn)跨情境無縫學(xué)習(xí)

BYOD帶來的各種移動設(shè)備及移動應(yīng)用，使得在這種信息素養(yǎng)教育體系中，可以根據(jù)不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，將各種學(xué)習(xí)模式及技術(shù)無縫對接，從而融合了不同情境的學(xué)習(xí)方式，把“向資源學(xué)習(xí)”和“向人學(xué)習(xí)”相結(jié)合，不僅豐富了學(xué)習(xí)群體，并且在構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)形態(tài)及學(xué)習(xí)過程等多方面都有所拓展。

（二）關(guān)注社會化學(xué)習(xí)應(yīng)用，協(xié)作正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂上，也不只依靠正式學(xué)習(xí)，利用BYOD特別是如SNS、Tag、RSS等一些社會化APP進(jìn)行非正式的社會化學(xué)習(xí)，在泛在信息環(huán)境下，以多元化的方式實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)換重組、學(xué)習(xí)資源的共享交流，在信息素養(yǎng)教育體系中構(gòu)建了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同關(guān)系。同時也要注重整合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待不同情境中學(xué)習(xí)者的特征與社會系統(tǒng)的交互，以及在交互中學(xué)習(xí)者的決策機(jī)制，在這種交錯的環(huán)境下，使信息素養(yǎng)教育體系中的學(xué)習(xí)過程更加連續(xù)。

（三）利用情境感知，實現(xiàn)個性化的泛在學(xué)習(xí)

在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，一些新興技術(shù)的迅速發(fā)展，需要相應(yīng)的信息挖掘機(jī)制滿足我們對于學(xué)習(xí)的需求。利用BYOD使我們隨時隨地的獲取所需學(xué)習(xí)信息，并以多樣化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種信息素養(yǎng)教育體系中體現(xiàn)出了一種泛在的學(xué)習(xí)方式，使得對學(xué)習(xí)者所處環(huán)境感知成為可能，他們能夠在環(huán)境中獲取信息和工具設(shè)備信息，利用和情境相關(guān)的學(xué)習(xí)形式及資源，獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。

六、結(jié)語

信息泛在時代背景下，各種新興媒體及新技術(shù)成為獲取利用信息的主要方式，因而關(guān)注BYOD等新興數(shù)字化策略的應(yīng)用也是高校及信息機(jī)構(gòu)等發(fā)展不可忽視的方向。基于BYOD的信息素養(yǎng)教育策略利用移動學(xué)習(xí)構(gòu)建和發(fā)展信息素養(yǎng)教育體系，關(guān)注并探索了移動計算與E-learning的交集下信息素養(yǎng)的教育內(nèi)容和教育方式，助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，也為實現(xiàn)教育公平和終身學(xué)習(xí)帶來了機(jī)會。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)管理學(xué)院）

責(zé)任編輯：張永輝